《孙权劝学》优秀教案3篇

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《孙权劝学》优秀教案篇1

一、关于本课例的介绍：

本课例有三大特点：

1、以小组合作探究的形式同学自主学习;

2、老师以书面的形式指引同学培育文言文学习的习惯;

3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位同学学会反思，促进进展。

二、关于本课例设计的思索

1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

“一切为了每一位同学的进展”是新课程标准的核心理念，同学是学习和进展的主体。如何表达同学的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等认识活动，使学习过程更多的是同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中，让同学以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的同学也是“发觉问题”的重要角色。

2、非智力因素的培育对初一同学尤为重要。

我们都很清晰，同学的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在同学技能形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一同学，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一同学，语文教学的重点应放在“进展同学的学习爱好”，“培育良好的学习习惯”的非智力因素的培育上。

《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发同学的好胜心、满意感，让同学尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让同学感到学习有趣就是胜利的第一步。

当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让同学真正的学到，关键在于老师的指引。老师应援助指引同学养成文言文学习的习惯。

文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。《孙权劝学》一课中，为同学设计出不同要求的层次目标：初读──读准音;二读──理解大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。同学遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读”的良好习惯。

3、对于同学的评价应“立足过程，促进进展”。

新课标提出课程应着重培育同学包括积极的学习立场、创新意识和实践技能以及健康的身心品质等多方面的综合进展，为同学的终身进展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注同学掌控知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感立场与价值观的形成。因此我们的同学评价应：

①关注同学个体差异，实现评价指标的多元化。

同学的个体差异决断了每个同学学业成就的参差，但这个参差与每个同学在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体进展的关注，也就是关注同学在学习过程中所表现学习立场、创新精神、分析解决问题的技能等。

《孙权劝学》的评价表中就设计了“参加热忱、学习立场、合作意识”几个评价指标，力求让同学重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所进展。

②重视质性评价，实现评价方发的多样化。

质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和进展趋势，使同学的性格特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。

基于此思索，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成果及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道需要改进的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些环节作出详细描述性评价，目的让同学学会思索量化成果背后得失，让同学从不同方面了解自己优缺点。

对于本课的评价还包括课后爱好活动：“通过与《伤仲永》的比较得出的启示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。

评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个同学都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有爱好去参加学习。

③强调参加与互动，实现评价主体的多元化。

《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位同学包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参加、自我反思，促进不断改进，获得进展。

这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发觉、挖掘每一位同学的优势潜能，并给与充分的确定和观赏，从而树立同学的自尊和自信;也可以让同学发觉自己的优势领域和弱势领域，从而不断改进，这样就可真正意义上的促进进展。

(详细的评价表详见附录)

三、同学分析

1、处于学习的过渡期。

初一同学，尚未摆脱学校“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。

2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。

初一同学普遍语文基础知识较差，对字形、字音的掌控不坚固，对词语的理解技能较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习爱好。

3、有团队合作精神与好胜心。

初一的同学经过一个学期的学习，形成了肯定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意同学在学习上的好胜心理。

四、设计目的

1、培育同学的合作与探究意识;

2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性;

3、引导同学掌控文言文的学习方法,感受文言文的魅力。

五、教学设计

1、教学目的

⑴教会同学学习一篇文言文的基本方法。

⑵预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节，巩固同学的语文基础，表达语文教学的基础性。

⑶通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动同学的合作学习热忱，满意同学自我表现欲望和好胜心理。

⑷课后的爱好活动，与《伤仲永》的.比较阅读这一环节培育了同学的知识迁移技能;以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以尊敬每位同学的爱好爱好，让他们各展所长表达自己的感受。

⑸活动表的“妙语连珠”一栏是想让同学学会发觉身边人的闪光点。“结绳记事”一栏是让同学记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。

⑹“学习效果检测”这一环节目的是让同学清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面。

⑺最末的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改进。

2、教学过程

⑴布置预习

通过工具书完成文章的“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节。

⑵A、导入：认识成语的出处，提出“为何一个往日的‘吴下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出标题：“刮目看阿蒙”。

B、“初读──读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌控的字词。

C、“二读──理解大意”：以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。

D、“三读──读准句读”：全班朗读，要求吐字清楚错落有致。

E、“细读──合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。

F、“熟读──读出味道”：小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

⑶上学习效果检测。

⑷老师小结。

⑸布置课后爱好活动

附录一：小组合作记录表纪实

附录二：课后爱好活动──辩论会纪实

《孙权劝学》优秀教案篇2

【教学目标】

１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

３、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

４、领悟读书有益于人的进展和完善的道理。

【教学重点】

品尝对话并说出其中表现人物形象特点。

【课时安排】

一课时

【教学设计】

１、导入：

同学们喜爱看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今日我们一起来学习《资治通鉴》里的一那么关于品蒙读书的故事。〔板书课题〕

２、同学自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

３、翻译课文：

⑴齐读课文。

⑵对比注解，自行翻译课文。

⑶依据你对以下词语所处的上下文内容大意〔语境〕的理解，揣摩其含义〔板书〕。

初谓岂邪掌但耳熟假设就遂

①四人合作小组争论，然后全班沟通。

②全班争论翻译课文

５、分角色朗读：

①先同桌练习

②再请三位同学朗读

③争论

孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

鲁肃：不由自主的赞美，非常惊异的神态。

吕蒙：颇为得意的神态，以当之无愧的坦然立场，说明自己才略进步之快之大。

６、小结：

孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话那么有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨非常生动，这是全文的最精彩之处。

７、质疑问难

８、巩固拓展：

①试背课文〔竞赛〕

②吕蒙读书快速进步对你有什么启示？

全班争论

９、作业

《孙权劝学》优秀教案篇3

教学目标

一、知识与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道、作品、及相关背景。

2.讲解并描述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读技能。

三、情感立场与价值观

1.认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2.勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物性格，读出文章韵味。体味对话的情味

教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；同学课前收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

〔一〕创设情境，导入新课

1．播放《三国演义》主题曲，师生共同观赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

〔二〕、作品及背景介绍

1．多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2．同学展示沟通课前收集到的有关、作品及背景的资料。之后，多媒体显示。

〔三〕整体感知，背诵课文

1．初读课文，精确认读。

多媒体播放示范朗读，同学听读，掌控字音。老师提示一些字的读音。请一位同学认读，由其他同学订正。

2．译读课文，把握文意。

1〕同学自读课文，参照说明，理解字词，翻译课文。〔有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师〕

2〕小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。〔文言字词句说明〕

老师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。同学齐背。

〔四〕合作研讨，品析对话

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。同学自由发言。老师点拨。〔课件显示〕

2〕同学分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物