如何发展幼儿的口语表达能力

-.z如何开展幼儿的口语表达能力导读：故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿开展口语表达能力。开展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进展对话的能力、培养幼儿单独讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样开展幼儿口语表达能力呢.下面谈谈我的一些做法和体会：一、创造轻松愉快的环境，开展幼儿的口语表达能力。要开展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的时机和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说〞——先说说自己的方案、打算，然后按自己的设想去做；“做中说〞——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说〞——活动完毕后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。二、通过和幼儿进展有主题的“话题〞，开展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：〔一〕据幼儿的知识经历来确定谈话的主题幼儿的知识经历越多，谈话的内容便越丰富。比方进展关于“春天特征〞的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进展了长期的观察和充分了解后才能进展。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又开展了幼儿的口语表达能力。〔二〕围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中开展幼儿的口语表达能力，还可以充分开展幼儿的概括能力和分析问题能力。三、引导幼儿“讲述〞，开展幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述〞是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比拟完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：〔一〕看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于开展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于开展幼儿的语言。2、示*1教师做好个别词句、发音方面的示*和段落的局部示*，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述完毕后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。〔二〕拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等构造型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体构造的物体或画面，然后进展讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面开展。〔三〕绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分开展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种时机让幼儿进展讲述，开展幼儿口头语言表达能力。〔四〕除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是开展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，开展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿开展口语表达能力。总之，幼儿期是口语开展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的开展，词汇量增加极快。开展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的根本任务，也是对幼儿进展语言教育的最终目标。如何利用家长资源做好家园共育导读：实践中我更充分认识到我们与家长密切联系和合作都是为了一个共同的目标——孩子**地成长，现在，随着形势的飞速变化，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强。?幼儿园教育指导纲要?指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。〞随着?纲要?的贯彻和落实，家园共育已引起广阔幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和开展的一大趋势。则，怎样调动家长的积极性，使他们重视、关心和积极配合参与幼儿园教育呢.怎样才能科学地用“家长〞这个幼儿教育的“活的资源〞呢.几年来我们在新?纲要?精神指导下通过各种有效的途径使幼儿园与家庭建立了一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升其教养水平，家园携手，共育幼儿**成长。实践证明,我们在课程的建构过程中重视教育资源的挖掘,特别是对家庭教育资源的挖掘上确实取得了一定的成果。一、更新观念，转换角色在工作中我觉得如果观念不彻底转变，不仅会继续制约家长工作的顺利开展，而且对幼儿园整体教育工作也会产生负面影响。而转变家长工作的唯一途径就是用?纲要?的新理念引领我们反思过去的工作，尽快完成角色转换。第一，在工作中我园教师做到真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成局部，高度重视，坚决抓好落实。建立健全班级的家长工作制度，每学期制定家长工作方案，学期末将家长工作列入总结、评价、考核工作的重要内容，真正使家长工作做到规*化、制度化、经常化。第二，把家长和我们教师作为共同促进幼儿开展的主体来对待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。第三，在家园沟通问题上，我们教师能切实树立为家长效劳的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广阔家长的拥护、支持。二、交流、沟通中，成为真诚的理解者家园共育的本质特点就是一个“共〞字，即幼儿园与家庭、教师与家长配合，共同促进幼儿开展。家庭与幼儿园同是培育幼儿的重要环境，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴的关系，应该携手合作共同担负起教育幼儿的任务。环境教育的思想要得到家长的认同，支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长〞转变为“家园平等合作〞。如在期初的家长会上，我们以“怎样为孩子创设一个良好的环境〞为主题与家长进展了座谈，让每一位家长都谈谈对环境创设的理解，我们发现有些家长对于给孩子创设一个优美的物质环境相当重视，而对孩子心理环境的创设却是一无所知或处于无意识状态；有些家长将环境片面的理解为环保；有些家长知道良好环境的创设对幼儿开展有极大益处，却不知从何入手，尤其是怎样营造一个良好的心理环境；也有个别家长，相当关注幼教方面的新动态，经常阅读有关资问题儿童的性格特点分析研究导读：要帮助儿童培养和塑造良好的性格，教育者要做到扬长避短，要重行动，要有韧劲，要从培养孩子良好的行为习惯入手，从小事做起，帮助问题儿童逐渐形成良好的性格特点。世界卫生组织提出，**儿童的标准应包括四个方面：身体**，心理**，智力良好，社会适应能力良好。其中心理**是衡量一个幼儿是否**的标准，因此，调查了解问题儿童的性格特点，探究性格形成的机制，分析产生问题行为的原因，帮助幼儿形成良好的性格特点就显得关重要。在以往的研究中，人们着重分析幼儿问题行为，不良性格产生的原因，提出相应的教育方法和措施，并未就不同性格特点的问题儿童的教育方法做更深层次的探讨。本研究在此根底上，重点分析了问题儿童的不同性格特点，并结合心理学有关理论进展分析，阐释，为培养和塑造幼儿良好的性格特点提供帮助。在福清实验幼儿园五百多名幼儿中，选取大、中、小班存在各种问题行为的儿童各30名进展调查。存在问题问题1、存在着不同程度的心理障碍，所以，我们要努力塑造幼儿的良好的性格，促进幼儿身心**开展。问题2、家长对儿童**的认识有偏差，注重身体的**，无视幼儿心理的**，不明白**儿童的标准是什么.问题3、家长的教养态度要嘛过分严厉，要嘛过分溺爱，娇宠，不能始终坚持正面教育。这些不正确的教养方法和态度，容易导致幼儿产生各种心理障碍：如叛逆，偏激，害怕，退缩，依赖性强等。问题4、家长只重视幼儿的生理**，面无视幼儿心理**，偏重儿童身体和智力方面的投资，无视了儿童的心理**教育，从而影响了孩子的心理**开展，造成一些不良性格特点的形成。问题5、家长对孩子的期望值很高，望子成龙心切，对孩子过多的顾虑，过分的关注，常按自己的意愿要求幼儿这样做那样做。讨论分析以上调查说明：问题儿童性格特征的开展与家长的人才观，教养态度以及对心理**的重视程度等与幼儿的不良性格的形成密切相关。可见，家庭环境是影响幼儿心理**开展的重要因素。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑〞。人的性格的形成，除了先天因素的作用外，更多的是在后天的生活环境中逐渐形成的。在这个阶段中，儿童的性格还没有定型。，绝大多数儿童在家庭，幼儿园中生活，在父母，教师的爱抚下长大。从教育顺序上看，影响幼儿心理**开展的重要因素，首先是家庭教育，然后才是学校教育。在本次的调查中，我们发现家庭中的教育方式对儿童的性格养成十分重要。家庭对一个人的性格形成和开展具有重要和深远的影响。家庭环境是儿童性格的第一个“塑造场〞。家庭中的一切都在起着教育作用，但是首先的和起教育作用时间最长的是人，其中又以父母居首位。一般的说，孩子往往会静悄悄的学习父母的言行举止，父母是儿童最初的教师。而父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和开展的重要原因。亲子关系的好坏不仅直接影响儿童身心开展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。关心不够和管束过严的亲子关系影响儿童性格的**开展。家庭气氛是否融洽也会影响幼儿良好的性格特征的形成。宁静愉快家庭中的孩子与气氛紧*及冲突型家庭中的孩子在性格上有很大的差异。如：宁静愉快家庭中的孩子在家里感到有平安感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和蔼，能很好地完成学习任务。气氛紧*及冲突型家庭中的孩子缺乏平安感、情绪不稳定、容易紧*和焦虑、长期忧心忡忡，担忧家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易发生情绪与行为问题。除了父母，教师对学生性格开展也有影响。首先是教师的典范作用。教师在学校中的言行都是学生学习的典范，会潜移默化地影响着学生性格的开展。学生年龄越小，受教师的影响越大。教师不仅要对学生进展“言教〞，还要进展“身教〞。其次，教师和学生间的关系也影响学生性格的开展。教师的教育风格，也对学生的性格形成有影响。在**型的教师的教诲下，学生性格少压抑，情绪开朗，性格活泼，对教师、同学态度好，又自信。在放任型的教师的教诲下，班集体松散，缺乏核心，是非观念不清，同学间缺少有组织的活动。学生易形成自由散漫，缺乏友爱，有守纪律的习惯。在“过分权威〞的教师教诲下，压制意见，学生会有虚伪、圆滑的性格，教师在一个样，教师不在又是一个样，极端的会形成师生对立，产生对抗性格。学校教育对学生性格的形成起重要作用。结论：问题儿童的不良性格特点可归纳为以下几点：任性、幼稚、胆小、神经质、被动对抗、冷漠、自高自大、攻击、情绪不稳定等。通过对调查结果的分析研究，我们认为导致问题儿童产生不良性格特点的原因主要有以下几点：1、庭环境和教育的影响。其中，父母的教养方式，家庭的构造，亲子关系等都会对儿童的性格形成产生影响。2、教育者本身的行为方式幼儿产生了较大的影响。教育建议1、家长应积极为幼儿创造良好的家庭生活环境。家长应认识到家庭环境教育对幼儿心理**的重要作用。幼儿期是幼儿个性品质形成的关键期，家长应有意识地教给幼儿一些根本的道德准则和行为规*的常识，并教幼儿学习以正确的态度和方式对人对事，树立是非观念，为幼儿创设良好的生活环境，建立温暖的家庭。帮助幼儿形成**的心理，防止异常行为的产生。作为父母应努力克制自己性格上的缺陷，互相谦让，建立一个温暖和睦，平等和谐的家庭环境，尽可能让孩子与父母在一起生活，多与孩子进展肌肤接触和言语交流，让孩子在情感上得到满足，建立并保持良好的亲子关系。2、要坚持正确的教育方法。首先家长，教师必须为幼儿树立良好的典范，运用正面教育，给幼儿树立正确的学习形象，以身作则，坚持以表扬鼓励为主，用积极因素克制消极因素。其次，教育爱抚孩子要适度。娇生惯养，百依百顺会造成孩子骄横跋扈、自私任性；对孩子要求过高，约束过严动辄训斥打骂，会伤害儿童的自尊心，限制了儿童独立性和创造性的开展。第三，教育要求要统一。在教育儿童时一定要做到家中成员之间统一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表现出来。一个严厉教育，一个在旁护短，是最缺乏取得；家庭一定要和学校，幼儿园严密配合，互通情况，相互支持，才能收到良好的教育效果。3、儿童的要求要符合儿童的实际水平，防止过高期望给儿童带来压力。期望过高，不切实际，往往会适得其反，成为儿童沉重的精神包袱。因此，父母应及时了解孩子的开展水平，对他们提出的要求是他们经过努力能到达的，这样才能起到一种动力作用，鼓励他们获得成功的信心。4、幼儿创设良好的学习生活的环境。利用童话、故事、诗歌等形式激发幼儿愉快的情绪，并积极引导幼儿参加集体活动，通过同伴之间交往，培养幼儿关心他人，团结互助等优良品质。通过各种智力活动、游戏活动、培养幼儿的求知兴趣，养成独立思考，解决问题的能力。5、为教育者要善于观察孩子的一言一行，对幼儿进展随机教育。儿童的性格往往是通过具体的活动、言语、表情、姿态表现出来的。性格的外部表现为教育者客观地了解儿童的性格提供了依据。性格在活动中形成，也是在活动中表现的。儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出来。教育者要善于观察，一旦发现幼儿有不良的行为就要及时进展随机教育，防止不良性格特征的形成。6、教育者自身的文化程度，心理**情况对幼儿的身心**也有直接的影响。因此，家长和教师都有责任不断提高自身的文化素质，加强自身的修养，掌握幼儿心理开展的有关知识，提高教育水平，才能培养具有**心理的一代新人。7、教师，家长要有一颗宽容、体谅和理解孩子的心。对幼儿应热爱、尊重而又严格要求，对幼儿不偏爱。重视个别教育，贯彻有的放矢、因材施教的精神，坚持教育的一贯性。当幼儿面对困难时要教幼儿树立起克制困难的信心和勇气，促进幼儿良好性格的形成，抑制异常行为的产生。8、因人而异，因材施教。不同性格特点的问题儿童应采用不同的教育方法和策略。如：对于情感冷淡，安静，内向，孤独的幼儿，父母应加强亲子间的情感交流，多与孩子接触，多带孩子到儿童娱乐场所去玩耍，分享儿童世界的欢乐。还要加强言语训练，鼓励幼儿用言语来提要求，与人交流等；对于焦虑，恐惧的幼儿应少用批评，指责，否认的语气；多用表扬，鼓励，肯定的语气，为幼儿创设一个轻松，和谐，愉快的生活，学习环境，不给幼儿过大的心理压力和过强的精神刺激，加强幼儿个性的培养和锻炼，帮助幼儿建立良好的人际关系。总之，人的性格形成是先天和后天的“合金〞。问题儿童性格特点的形成，主要是受家庭，学校的教育及周围生活环境的影响。要帮助儿童培养和塑造良好的性格，教育者要做到扬长避短，要重行动，要有韧劲，要从培养孩子良好的行为习惯入手，从小事做起，帮助问题儿童逐渐形成良好的性格特点。沟通创造和谐家园本文共7357字，分3页，快速翻页：第1页第2页第3页-沟通创造和谐家园[内容提要]总书记指出，“实现社会和谐，建立美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。〞家庭和幼儿园是影响幼儿身心开展的两大方面,这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能到达成倍的效果。教师与家长密切配合,对儿童教育意义重大,家长是孩子的第一任教师，对孩子的教育起着关键性的作用。家园合作育儿的关键和内涵主要在于沟通，沟通创造和谐家园。我们通过具体措施寻找原因、遵循原则、运用方法和应用形式来实现沟通创造和谐家园，收效颇大。[关键词]沟通创造和谐家园一、问题提出?幼儿园指导纲要?指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。〞随着?纲要?的贯彻和落实，家园共育已引起广阔幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和开展的一大趋势。随着家园共育观念的深入人心，但家园是两个个体，常常存在着一些问题。如今，当教师难，因为众口难调，无论教师怎么努力，家长总会有不满意的，久而久之，难免产生矛盾、积怨，甚至产生对立，严重影响班级工作的正常开展和家园关系的和谐。家长是幼儿的第一任教师，同时也是实施教育者，所以做好教师与家长的合作是教育好幼儿的关键。在多年的探索工作中，我感到家园合作育儿的关键和内涵主要在于沟通，因为家园双方只有在沟通中才能相互了解、相互交流、互相合作，沟通创造和谐家园。二、和谐理论和谐理论是**交通大学管理学院的席酉民教授于1987年提出的一种管理理论，他在1989年出版了?和谐理论?一书。这一理论提出之后，受到了理论界的普遍关注。和谐理论是建立在系统理论与系统分析的框架之上的，其理论的核心根底是：任何系统之间及系统内部的各种要素都是相关的，且存在一种系统目的意义下的和谐机制。和谐机制在最大程度上与效率是一致的。在现实生括中，不和谐的存在是绝对的，而和谐则是相对的，和谐管理的目的即是使系统由不和谐逐步趋近和谐的状态。应该注意的是，这里包含了一个以“和谐〞为标准的最优状态唯一存在的潜台词。2006年10月11日中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议通过?中共中央关于构建社会主义和谐社会假设干重大问题的决定?。总书记指出，“实现社会和谐，建立美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。〞可见沟通创造和谐家园的重要。三、具体措施沟通创造和谐家园的具体实施有：〔一〕寻找原因当前家园方面不和谐的原因有；1、家长方面。家长的素质决定家庭教育的层次，家长自身的知识、品德、品质、情趣、修养、仪态、举止、言谈等对子女的思想品德，行为习惯，学习质量会产生一定的导向和潜移默化的深刻影响，其中家长的心理素质的不同对其家庭教育的质量起着至关重要的作用，目前家长普遍存在以下四种心理状态。〔1〕依赖心理：一些家长认为幼儿的衣食住行是家长分内的事，而教育则应当是幼儿园教师的事。有一局部家长在我们第一次家访时就一再强调：“听说你们幼儿园教师都是很负责的，我们文化水平低，不懂得怎么教孩子，以后教育的事就拜托几位教师了。〞简简单单看似诚恳的几句话就把教育子女的大事拱手交给了幼儿园，完全依赖教师是管教孩子。还有一局部家长口口声声地说自己太忙了，连吃饭的时间都没有，哪有时间管孩子，幼儿园需要什么经济上的帮助，孩子需要什么样的物质提供，教师尽管开口，而把教育孩子的艰巨任务就顺利成章的交付给了我们幼儿园。这种依赖心理产生往往会影响家长与对孩子的教育，不利于亲子感情。〔2〕应付心理：都说父母是子女的第一任教师，也是终生的教师，“知子莫如父母〞，应当充分利用血缘根底，感情纽带、教育时机等方面的优势来加以引导和教育，而有的家长赖于做过细的事或做到一半就半途而废了，很难持之以恒。以往的家访过程中，有的家长被动应付，喜欢教师“报喜不报扰〞，遇到孩子出现问题时，不但不加分析改良，还袒护自己的孩子一再强调理由，这种做法与期待得到的教育效果常常适得其反。(3〕期望过高：家长一方面盲目对幼儿提出过高的期望，无视孩子自身的需要，以自己的意愿为行事标准，希望孩子在*一领域能“凤毛麟角〞。另一方面又不为孩子创造合理开展能力的条件，不能与教师及时沟通把握正确方向，那就必然出现事与愿违的结局。对大多数幼儿来说，幼儿期是全面打根底的时期，培养的主要是习惯和兴趣。〔4〕观念差异：家庭成员中年轻家长和老年家长的教养态度和想法不一致，会导致矛盾产生，引起家庭气氛的不和谐，孩子的情绪也会受到很大的影响，对教师开展沟通工作带来很大的障碍。老年家长和年轻家长的观念存在的差异性也是对教师在沟通协调工作上提出了更高的要求。2、教师方面〔1〕与不同素质的家长沟通有不同的教师。家长总喜欢热情的、关注他孩子的、引导他教育好子女的教师。由于每个教师性格不同，年龄不同、经历不同，与不同素质的家长沟通时不一定都好，不可能到达人人都满意的效果。〔2〕对难以接近的家长不应采取回避态度。在幼儿园中，家长参与的必要性是得到广泛认可的.但有些家长无论幼儿园组织活动，做多少工作，他们就是不参与，家长会不参加。我班17.07%家长问卷扔得不知去向，对幼儿园的要求漠然处置，这些家长我们称其为难以接近的家长，还有些家长认为自己素质差，学历低，能力弱，全把希望寄托于教师，参不参与活动无所谓，对孩子放任自流、顺其自然。面对这些家长，许多教师感到非常头疼，有的甚至失去做这些家长工作的信心和热情，干脆采取放弃政策，专攻那些平时谈得来，乐与参与者身上，这样做势必影响与家长的关系，使这些难以接近的家长越来越难以接近，疏远。而这一切都会影响其孩子在幼儿园的开展。3、家园方面。在培养目标上与家长无法形成共识。幼儿园要求教师按?幼儿园教学新纲要?规定的教育目标，任务要求，有目的、有方案对幼儿进展教育。而家长则没有明确的目标意识，在教育中随意性很大，由很强的随波逐流的趋势，幼儿园和家庭在教育目标不一致，教师要想做到家园同步教育犹如天方夜谭。二〕遵循原则沟通创造和谐家园应遵循的原则：1、了解状况父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师。一个孩子在什么样的家庭环境中成长，对他来讲十分重要，我做教师深有体会。因此，我园要求家访，以了解孩子家庭情况，搞清楚孩子父母年龄、职业、文化程度，家庭构造等。了解状况是教师与家长沟通的前提，有助我们与家长沟通时对症下药，采取针对性的措施。2、尊重家长“如果你想得到一个人的认同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地伤害一个人，使你们的关系中止就责骂他的孩子吧。〞一句直白的话提醒了人际交往的原则。在平时与家长接触中，我们要保持谦和的态度、亲切的微笑对待家长，把复杂的道理用最浅显易懂的语言表达出来，让人一听就懂才能到达沟通的目的。对孩子家长要像对待同事、朋友一样平等友好，和家长谈话要客气，要注意礼节，不起高调，不发火。并带着亲切、和蔼、谦虚的心，学会倾听，注意讲话的技巧，在家长的眼里树立一个值得信赖的形象。最忌讳的就是教师以教育专家自居，给人以高高在上的感觉。我们要注重与家长沟通的连续性和经常性，建立相互尊重信任，相互支持配合的伙伴关系，真正将家长当作一位潜力无穷的合作者。在孩子犯错误解决问题的时候，要有包容心，以平常心对待家长的冒失和错误。我们顾及家长的面子，尊重家长的感受，这有利于教师和家长形成合力，共同完成对孩子的教育。3、以诚相待近年来，家长工作越来越显示了它的重要性，家长的满意，就是对我们工作的认可，就是我们生存的源泉；而家长工作也越来越显示了它的微妙性，做好家长工作，不仅是一个能力问题，也是一门艺术。俗话说“一份笑颜可暖透人心，一杯热茶可趋尽寒意。〞我们始终相信，只要我们用真诚和微笑面对家长，就一定能得到家长的理解、支持和帮助。有句话说得好“沟通从心开场〞，在我们的家长工作中，特别注重与家长的心灵沟通，家长有困难时，我们及时相帮；教育有困惑时，我们一起研究；意见有分歧时，我们共同探讨。与孩子家长沟通，讲究一个“诚〞字。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他愉快地与你合作，教师应用诚心架起与家长沟通的桥梁。这样，即使是一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的家长，在一个真诚的教师面前，常会被“软化〞得通情达理。我们以诚相待翻开诚挚沟通的情感渠道，真诚效劳每位家长。4、讲究艺术教育是一门艺术，掌握与家长沟通的技巧，才能让你的教育行为艺术化，才能到达沟通零距离的境界。这样你就不会为教育所累，而是切实在享受教育。我们要讲究沟通的艺术性：第一、教师与家长谈话态度要热情。第二、教师说话应幽默幽默，因为这样有利于与家长、幼儿之间的沟通。第三、教师要把谈话建立在客观、全面的根底上。要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到教师比他们更深入地了解孩子。第四、教师要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见，使家长产生信任感，从而乐意与教师进展充分的交流，以到达预期的目的。第五、教师要运用好三个具体步骤：一是汇报孩子近来的开展情况〔进步与问题所在〕。二是了解幼儿在家情况及家长的教育方法，找出问题的原因。三是提出解决问题的设想和方法及家长需要配合做的事。5、讲究策略首先、切忌告状。与家长沟通时切忌告状式的谈话方法，这样会让家长误认为教师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵抗情绪。其次、善于倾听。在沟通的过程中，教师要善于倾听家长的表达。再次、巧于引导。在沟通的过程中教师要针对孩子的特点提些合理化的建议，对家长提出的疑难问题，要尽量帮助家长解决，表现出对家长的重视，引导家长矫正孩子的不良行为。〔三〕运用方法沟通创造和谐家园运用的方法：1、当面交流法当面交流法是针对那些孩子本身在各个领域的各工程标开展中不存在明显的问题而家长也很少过问的。这样的孩子和家长是最让教师省心的，如果我们对自己稍微放松一些，就可以不去和这样的家长沟通。但我认为，家长不主动找你，并不代表家长就不想了解孩子在园的各种情况，相反，他们和其他家长一样，渴望了解孩子在园的情况及各方面开展的水平，只是由于时间关系或不愿给教师添麻烦等原因而压抑着自己。于是，我们针对这样的家长采取了当面交流法，即利用接送环节用一两句话向家长反映情况，如：“今天**学会了……〞“今天**吃了几碗饭〞等等，当你说完后，往往会看到家长会心的微笑。2、引起注意法引起注意法是针对那些孩子本身在*一领域的*一方面或多个领域的多个方面存在问题，但是没有引起家长的重视。由于家长对幼儿教育理念不太了解，又被亲情蒙住了眼睛，认为自己的孩子是最棒的，即使有点缺点也会树大自然直，所以对孩子的情况不太关注。对于这样的家长我们就采取了引起注意法，即利用家访、家长会、半日开放、作品展示等让家长发现自己孩子和别人孩子的差距，从而引起家长的关注，再根据不同的情况和家长沟通，过程是这样的：①让家长了解教育目标及幼儿应到达水平。②这位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步渗透教育理念。③了解家长的教育方法。④找出问题的原因。⑤共同制定好的解决方法并共同努力，使家园共育取得最好的效果。3、真情感动法真情感动法是针对那些孩子本身在各领域的开展中不存在问题，但家长有许多的不放心。每天围着教师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即将孩子在各领域开展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到教师了解孩子，关注孩子。他的孩子在教师心中占有很重要的位置，教师会为孩子的进步而快乐，为孩子的失败而难过，我们用细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们，让家园共育的合力促进孩子更快更好的开展。

〔四〕应用形式沟通创造和谐家园应用的形式：1、简短谈话一般谈话时间不超过５分钟。当家长有不同的看法时，教师应事先有方案，列出具体谈话内容，然后再分时间、分批向他们宣讲科学的育儿方法。2、传单便条有时简短谈话并不能到达家园沟通的目的。此时，教师可采用传单便条的形式与家长沟通。如教师可把要求家长配合做的工作以的传单便条形式打印出来，发到家长手中中。家长也可随时将自己的想法、经历、建义写成便条、短信反应给教师，教师再对家长反应的意见进展思考与家长交流，力求保持家园教育的一致性。这样，家长与教师的距离接近了，教师、家长可以畅所欲言，更加增进教师与家长的情感交流，使家长对教师更加理解、尊重和信任。3、照片录像大多数家长虽然对孩子在园的学习和教师的工作有一个感性的认识，但是他们还不是完全了解，为解决这个问题，我们幼儿园充分利用现代化的电教手段，将幼儿一日活动的各个环节以及教师怎样引导幼儿学习、游戏的过程等拍摄下来，家长会时放在电视里放或放在网上让家长看。4、家教园地平时教师与家长交流的时间只有入园或离园则一点时间，因此通过家长了解孩子成了教师的一个问题。于是我们便充分的利用的家教园地这个小栏目，通过家教园地与家长进展沟通、交流。我们还通过家教园地让家长与家长、家长与教师一起交流和探讨更适合孩子的教学方法，做到家园同步。5、亲子互动为了让家长更深入地了解幼儿园的教育，调动家长参与教育活动的积极性，我园经常开展亲子活动，并尝试着将以往以家长为观众的教育观摩改为家长直接介入的亲子互动活动。三八妇女节，托班一起为妈妈过节日，孩子们和妈妈们一起唱歌、一起表演，一起沉浸在快乐的时光里；小班妈妈和孩子一起制作盆景，充分展现了现代妈妈的心灵手巧。春天里，中班的家长和孩子们一起放风筝，他们放飞的不仅仅是风筝，还有一颗回归童年的心；大班的亲子西山环保活动。六月份是大班幼儿在幼儿园度过的最后一个月，如何使他们永远记住幼儿园的快乐时光，我园开展了“共同为孩子的成长喝彩〞的毕业典礼活动，其中家长们的喝彩最热烈，他们用自己最精采的表演向孩子们送去最深情的祝贺。6、网络沟通随着家庭生活水平的提高，各种现代化的通讯工具涌入家庭，尤其是多媒体的使用，教学网络的出现，我园也有了自己的并有家园通。我们把这功能广博的网络运用在教育上，与家长进展沟通、交流也是教学上必不可少的一局部。我园每个班级每个教师都有QQ,家园通给教师与家长进展沟通和交流提供了极大的方便。当我们翻开网页时总能看到家长在家教育孩子中所遇到的问题、孩子在家的开展情况、家长对教师工作的肯定，同时教师们作了响应的回应。7、半日开放我园每年都要举行半日开放活动，由班级教师组织孩子活动，家长观看或参与活动。从中分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经历。8、开家长会我园每年都要开家长会，让家长了解教育目标及幼儿应到达水平。请教育有方的中大班家长介绍教育经历，让其他家长分享其成功经历；召开家教座谈会，解答家长的疑惑；请教育有方的专家给大班家长介绍入学准备工作等。9、家园联系手册家园联系手册是教师与家长围绕孩子的开展与教育进展书面联系与交流的形式。因此，所写内容要具体，不能空泛，也不能写成流水帐，要侧重地反映幼儿的变化与新的情况，要围绕幼儿园的教育目标和近期的教育任务，结合孩子个体开展实际来写。在平时，我们用?家园联系册?记录孩子成长的点点滴滴.家园经常地、不连续地交流信息，相互配合促进幼儿的开展。时间长了，联系手册就成了反映孩子开展与教育的珍贵资料。10、我的成长记录册教师、家长通过?我的成长记录册?记录幼儿在园、在家的表现，这样可以更好的做好家园同步，以便促进幼儿的全面开展。四、实施结果2006年6月我班发放了?城东幼儿园2009年家长问卷调查表?〔附后〕49*，收回41*。根据调查可以看出沟通创造了和谐家园，具体表现如下；1、家长对班级工作的评价：本班教师工作感觉很满意和满意的97.56%，过得去的2.44%；对班级教学质量的评价好、较好的占95.12%，一般的占4.88%：对班级卫生保健质量的评价清洁78.05%，整齐51.22%，生活照料仔细65.85%，一般34.15%；孩子情绪表现愿意上幼儿园82.93%，偶尔不愿意17.07%；2、家长对幼儿园工作的评价：对我园管理工作的评价很满意和满意87.81%，过得去12。19%；对我园师资质量的评价很满意和满意91.24%，过得去8.76%；对我园的伙食很满意、满意65.83%，过得去31.71%，不太满意2.44%。家长对我园工作无意见的87.80%，5位家长有今后的建议：班级人数多，建议小班化的，这明年房子造好可实现；有注意平安的、多练手练脑的、寝室天天清扫的、针对个体进展个别教育的，这些是教师每天的常规工作；还有增加娱乐设施如秋千的，这需讨论规划。3、家长对家园工作的评价：本班教师家访100%；作为家长参与班上活动的92.68%，不清楚的7.32%；作为家长在教育幼儿方面得到帮助的有幼儿园的家园联系栏39.03%；家访、约访36.59%；家长开放日24.29%；宣传栏39.03%；家长会31.80%；其他12.20%。幼儿园为家长设计的活动能满足需要的92.30%，还不能满足7.32%；幼儿园使用家园通手机短信业务赞成的43.90%，不赞成的48.78%；其它7.32%。参考资料：网上文章：?沟通---家园同步教育的关键??幼师与家长沟通技巧??注重家园沟通艺术共谱家园共育新曲??浅谈班主任与家长沟通的技巧??教师与家长密切配合与家长沟通的技巧??幼儿教师与家长沟通的技巧??和谐理论??扎实做好工作大力促进社会和谐团结?网址:.docba./doc/c8/20130$3.html

新时期幼儿教师良好个性特征探析作者:高新平|字数:4079字|栏目:幼儿园论文〖QQ书签百度收藏收藏本文〗本文共4079字，分2页，快速翻页：第1页第2页-新时期幼儿教师良好个性特征探析摘要：幼儿教育工作关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家与社会。国家的未来寄托在今天的孩子身上。儿童在幼儿时期并不一定要学会多少知识，而更多的是行为的养成和个性的形成。而幼儿教师的个性对幼儿个性的塑造起着潜移默化的作用。幼儿教师应不断提高自我修养水平，努力塑造良好的个性特征，为幼儿树立良好的典范。关键词：幼儿教师；个性特征；幼儿教育随着社会的开展与科技的进步，幼儿教育的意义日显重要，它不仅是根底教育的根底，也是现代人终身教育的起始阶段。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：幼儿教育工作如同培育苗木，它关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家与社会。国家的未来寄托在今天的孩子身上，也寄托在幼儿教师身上。因此，要搞好幼儿教育工作首先要有高素质的幼儿教师。要成为一名高素质的幼儿教师，不仅要具备一定的专业知识和教育教学能力，而且还要具备良好的个性特征。良好的个性特征是搞好幼教工作的必要条件。幼儿教师之所以要具有良好的个性特征主要是由幼儿教育活动和幼儿年龄特点决定的。幼儿年龄小，对事物好模仿，他们对教师的一言一行、待人态度和行为习惯都会进展观察，并学习模仿。但是由于幼儿缺乏生活知识，情绪不稳定，他们的模仿通常是良莠不分的。因此，作为幼儿模仿对象的教师，在日常的生活和学习活动中，就必须注意自己的性情、言行举止，因为这会给孩子们带来潜移默化的影响。苏联教育家马卡连柯说：“不要以为只有你们和儿童谈话的时候才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间，都在教育儿童……〞。因此，幼儿教师必须在教育实践中形成良好的个性特征，才能适应教育开展的需要。则新时期幼儿教师应具备哪些个性特征呢.第一，具有事业心和爱心事业心，是指对幼教事业有奉献精神和进取精神。对幼教事业的热爱是幼儿教师通过对幼教工作价值和意义的正确而深刻的认识所形成的重要的职业道德观念。是幼儿教师职业道德的核心内容。幼儿教师面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩、知识经历贫乏而又充满好奇、求知欲较强的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要。只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神。爱心，就是热爱幼儿。热爱幼儿是幼儿教师职业道德的灵魂，是幼儿教师教育观念的集中表达。没有爱，就没有教育。教师的爱是儿童身心成长的精神需要。有了教师的爱，幼儿才能感受到愉快、平安和自由。情感剥夺实验说明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育缓慢，也会造成智力和个性开展的障碍。特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的关心和爱抚。教师爱孩子，孩子们才会感到幼儿园亲切和温暖，产生积极、愉快的情绪，乐于承受教师的教育。教师的“爱心〞，对幼儿良好个性形成，体、智、德、美各方面的开展都起着重要的作用。第二，健全的人格幼儿教师的职业人格是指幼儿教师在其职业生活中，作为教育的权利和义务主体所具备的根本人品和资格及根本的精神面貌，是幼儿教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的根本品格。在幼儿教育过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿，发挥着至关重要的教育影响力。儿童在幼儿时期并不一定要学会多少知识，而更多的是行为的养成和人格的形成。此时，教师的言行举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响。幼儿每天大局部时间生活在幼儿园这个环境中，与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活都由教师指导、管理和培养。在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。教师的威信是父母和社会其他成员远远无法与之相比拟的。他们总是习惯于模仿教师的言行，并把自己的言行同教师的言行相比拟、鉴别，由此判断自己的言行。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调说：“童年，我们认为的这一无忧无虑，欢乐、游戏、童话的时期，是生活理想的源泉。正是这个时期奠定了公民个性的根底。〞我国的教育家陶行知先生在谈到幼儿教育时，也特别强调人格的培养，他说：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后就只需顺着他继续增高的培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养得不好，则习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。〞可以看出，在幼儿人格萌芽、形成和逐步开展的整个过程中，教师人格始终是一种“无言之教〞。它作为一种自觉的非权力性、非强制性的教育影响力，制约着幼儿道德信念体系的形成和道德行为模式的建立。因此，要培养人格健全的儿童，必须加强幼儿教师的自身修养，使之具有健全的人格和高尚的道德品质。第三，广阔而稳定的求知兴趣兴趣是个人力求接近、探索*种事物和从事*种活动的态度和倾向。兴趣是搞好幼教工作的动力。幼儿教师的兴趣要广泛，知识面也要广，因为幼儿的感知丰富，表象具体明解，思维积极活泼，他们对周围的一切都感兴趣。如果教师对客观事物缺乏兴趣及探索精神，不但不能正确地科学地答复幼儿提出的问题，不能满足幼儿的求知欲，挖掘其内在的潜力，而且难以在幼儿面前树立起真正的威信。同时，具有广泛的兴趣，对教师自身的学习提高也有调节作用，有利于教师的自我完善和开展。幼儿教师广泛的兴趣不仅要表现在不断地丰富自己上，更要表现在对幼儿的关注上，表现在积极地探索幼儿的身心开展规律，了解幼儿的需要和水平，进展有针对性的教育上。幼儿教师要想深入了解儿童，为儿童所拥护，还要具备一颗“不老的童心〞，真正地体会儿童的思维方式和表达方式，了解儿童的内心体验和行为方式，做到因人施教。在现实的教育情境中，儿童的*些行为往往使教师感到困惑不解，这主要是教师形成了成人式的习惯化的以自我为核心的教学模式。要改变这一点，要求教师一切从幼儿实际出发，把以教师自我为核心的参照系转到以幼儿为核心的参照系上来。幼儿教师在教学中唤起自己的童心，召回自己儿童式的好奇、天真与敏感，与幼儿共同享受快乐与忧愁，将会把教育引入意想不到的佳境。第四，积极而稳定的情绪在幼儿教育工作中，幼儿教师的情绪对幼儿的心理**有着直接的影响。教师的冷漠，可能损毁孩子在新环境中急迫寻求的平安感；教师的狂躁，会击碎孩子内心深处爱和被爱的梦想；教师的喜怒无常，会给孩子原本就脆弱、无助的内心平添绝望。幼儿于教师而言是个弱势群体，教师不良情绪的渲泄常在不经意间发生，同样教师对孩子的伤害也就在这不经意间留下。而有的伤害，甚至可能成为孩子终生的隐痛。因此，教师要保持积极而稳定的情绪，切忌将不良的情绪带给幼儿甚至迁怒于幼儿。要保持为人师表的自我形象，以开阔的心胸、乐观向上的人生态度面对生活和工作。同时，还要善于运用心理的自我调节策略，理智地调节自己的情绪，这需要具有良好的意志品质。这也是教师心理**的重要标志。第五，坚强而又耐受挫折的意志一个人的意志表现在他所进展的有目的和有方案的行动中。人的意志于人世、情感等心理过程是密切联系着的，是人对客观现实反映的不同方面。意志的产生以认识过程为前提，又影响着认识过程。情绪或情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志也可以调控情绪，使情绪服从于理智。教师的意志品质与教育工作的成败密切相关。幼儿教师的工作强调体智合一、保教结合。它既需要持续的体能消耗，又必须付出艰辛的脑力劳动。孩子的生活自理能力差，吃、喝、拉、撒、盥洗、进餐、午睡、上厕所……所有的生活细节教师都要照顾到；幼儿园的教学包罗万象，唱歌、跳舞、活动、绘画、语言、计算、科学……，教师都要多学科涉猎，并努力探寻深入浅出、直观形象的方式表达给孩子。孩子的自护能力弱，教师每时每刻都需要警觉他们的平安；孩子之间的合作性差，教师随时都得防*孩子的冲突，调解他们的纠纷……。可以说，幼儿教师的工作是艰辛而富于创造的。儿童任何一个好习惯的养成，任何一种技能的掌握，每一方面的进步和开展，都凝聚着幼儿教师长期付出的大量心血和智慧。没有坚强的意志，没有克制困难的顽强毅力，没有经受挫折的心理承受能力是不可能胜任幼儿教师工作的。第六，活泼、老实、谦虚、自信的性格特征良好的性格表现为对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规*，协调和稳定，具有良好的适应性。可以说，这一点是前面几点的综合表达。实践告诉我们，良好的性格特征要从小培养。由于幼儿年龄小，其神经过程有很大的惰性，因此，在幼儿期形成的性格特征特别稳定，如果教师能抓住这个时机对幼儿进展良好性格的培养，有利于他们日后形成活泼、老实、谦虚、自信的良好品质。２１世纪的幼儿聪明活泼，理解能力强，有创新精神，但由于生活条件比拟优越，幼儿在家庭中的特殊地位等原因，造成了孩子一些明显的弱点：任性、不懂谦让、怕苦怕累、以自我为中心等。因而培养幼儿的良好性格特征已成为目前幼儿教育的重要任务。为了担负起培育幼儿的这一重任，作为孩子们的教师，必须首先具备优良的性格特征，这样不仅能在行动上做幼儿的表率，而且有利于教育活动的顺利进展。俄国教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为根底，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何人为设置的构造，不管它设计得多么巧妙也罢，都不能失去教育事业的个性……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有摄入性格的真正的教育。只有个性才能影响个性的开展和定型，只有性格才能养成性格。〞综上所述，幼儿教师的个性对幼儿个性的塑造起着潜移默化的作用。幼儿教师应不断提高自我修养水平，努力塑造良好的个性特征，为幼儿树立良好的典范。参考文献：［１］邢少颖，*亚宁．幼儿教师良好心理素质及其养成．学前教育研究，２００３〔５〕．［２］雷小波．论幼师职业人格的教育功能．学前教育研究，２００１〔１〕．［３］姚梅林．幼儿教育心理学．高等教育，２００７，６．网址:.docba./doc/b3/23901$2.html

在幼儿园推行岗位目标管理的实践与思考字数:5621字|栏目:幼儿园论文〖QQ书签百度收藏收藏本文〗本文共5621字，分2页，快速翻页：第1页第2页-在幼儿园推行岗位目标管理的实践与思考内容摘要：在幼儿园管理当中，岗位目标化的管理充分表达了鼓励机制和“以人为本〞的原则，能够充分调动教职员工的能动性、积极性，如何抓住这条线，提高幼儿园管理实效.本文从岗位目标体系、方案约束体系、制度规*体系、**管理体系及奖惩鼓励机制等方面，对幼儿园岗位目标管理的推行、实施及考前须知进展了阐述。关键词：幼儿园；岗位目标管理；有效性?幼儿园工作规程?第十五条指出：“幼儿园实行园长负责制〞，园长是幼儿园的总负责人，她既要对幼儿园的全面工作负责，努力实施?规程?，完成保育、教育任务，又要对社会负责，代表幼儿园联系家长与社会，调动各方面的积极性，把孩子培养好，还要对上级主管部门负责，全面贯彻党的教育方针和上级有关教育工作的指示。俗话说“麻雀虽小，肝胆俱全〞，对人、财物的管理，工作千头万绪，但最重要的一条是调动每个保教人员在集体中的能动作用。抓住了这一点，园长就不会陷入事务的圈子里，否则就会“抓了芝麻，丢了西瓜〞。为此，我们因地制宜，推行了全园岗位目标管理，初步形成了内部岗位目标体系、方案约束体系、制度规*体系、**管理体系和奖惩鼓励体系，把园长从繁杂的日常事务中解脱了出来，全面提高保教工作质量。一、岗位目标管理的概念界定及意义目标管理是以目标为中心进展管理活动的一种现代管理方法。岗位目标管理，是指通过明确的规定，使每个工作岗位上的人员的职责与目标明晰化，并将它落实到具体的负责人的一种管理方法。在幼儿园的管理中，岗位目标化的管理充分表达了鼓励机制和“以人为本〞的原则。岗位目标职责管理，既有物质的工作成绩或有形的目标，又有文化水平、技术级别等准确无形的目标，通过目标的合理设定，使人产生到达该目标的成就需要，因而对人具有强烈的鼓励和尊重的作用。同时，目标既是管理工作的出发点，也是终结点。实施岗位目标管理，要以目标作为评价检查工作的依据，以目标是否到达，即预期的设想是否通过岗位成员的行动或活动而由观念形态转化为客观现实，即*种有效的工作成果或结果，从而衡量管理的优劣。所以，岗位目标管理的实施，使幼儿园管理工作具有了可衡量性。二、以人为本，推行岗位目标管理制在目标化的管理过程中，我们在岗位和管理目标的设置上，注重了三个具体的原则：目标管理的具体性，目标管理的难度，目标管理的可承受性。而这一切都围绕着“以人为本〞的原则，都建立在尊重广阔教职工，鼓励广阔教职工发挥潜能的根底上。〔一〕岗位目标体系1、设岗。首先进展科学合理的岗位设置，积极探索教育管理的新思路、新方法，吸取一些先进的经历，在它们已有的经历上进展理性的、全面的综合思考,结合幼儿园的实际，提出幼儿园设岗位，个人填意愿，竞争择优上岗，充分发挥自己的特长。参照?幼儿园工作规程〔试行〕?对园长、教师、保育员等工作人员职责的划分，根据我园实际，将所有园务工作分为园长、教师、保育员、勤杂人员四个方面48个岗位。其中园长按正副职设两岗；工会主席设1岗；团支书设1岗；教师按班数和正副班教师设24岗；教研组长设3岗；保育员按小班每班1岗设5岗；勤杂人员设总务、财务、医生、平安员、保管、档案员、网管员、炊事员、炊事员助手、清洁工〔2名〕、买菜12岗。每个岗位都按照“条例〞和“规程〞要求由幼儿园提出明确的岗位职责和本学年度所要到达的目标要求。2、选岗。由教师对照岗位目标，根据各自特长自由选岗。全园48个岗位，有工作人员39人，我们就根据岗位工作量事先确定一人一岗和几岗一人。如正副园长、财务、医生、班级教师、保育员系一岗一人，而团支书、工会主席、档案员、网管员、平安员等为两岗一人。自由选岗充分尊重了个人的意愿，防止了过去学期初派工作费力扯皮讲条件，工作中被动消极难领导，学期末你好我好难考核等弊端。3、定岗。采取选举与自主选岗相结合的方式定岗。对需要通过教职工代表会选举产生的岗位进展选举决定，在自荐与推荐人员中进展，如工会主席、团支书。其他工作人员的选岗三榜定案。初榜公布自主选岗结果，重岗、空岗由教师协商调整；二榜公布协商调整结果；对协商调整后仍存在的重岗、空岗，再由园长出面协调解决，最后再公布定岗结果，并同时由园长向每位教职员工发岗位聘书。本学年我园任职的结果是：教师24人，每班2人，每人1岗；保育员5人，小班及小小班每班1人1岗；勤杂人员8人12岗，其中总务、平安员、档案员、网管员两岗1人；工会主席、团支书两岗1人。加上正副园长1人1岗，全园39名教职员工人人有岗位，岗岗有人员。〔二〕方案约束体系1、制定方案，要求每个工作人员根据岗位目标，制订工作方案。2、交流方案。方案制定后，分年龄组、行政、和后勤保育四大组，分别组织交流工作方案，取长补短。修订完善后，一式两份，一份本人遵照工作，一份存园长处以备检查催促。3、检查方案。为催促每个工作人员按质、按量、按进度履行工作方案，我们采取了园委会检查与群众评议相结合的方法，有效地提高了大家的工作质量。如本学期，教师、保育员都拟定了“为幼儿创设良好教育环境〞的方案。一段时间后，我们组织全体保教人员进展检查评比。大家争先恐后，积极找材料想方法，使全园的室内外教育环境大大迈上了一个新台阶。4、总结方案。学期末，我们组织全体工作人员一项一项对照方案，认真总结工作情况，并由**评议量化计分，列入岗位目标考核的重要内容。〔三〕制度规*体系岗位目标管理是为了调动每个成员在集体活动中充分发挥个人的能动作用，创造性地干好工作。方案只是从个体角度进展约束。为使每个岗位都成为幼儿园整体工作的有机组成局部，我们对每个工作人员的工作行为进展必要的制度规*。为此，我们重新修订了?学习会议制度?、?交接班制度?、?考核奖惩制度?以及教学管理、听课备课、卫生保健、家长工作、平安工作、档案工作等制度共三十多项，明确细化岗位职责，层层分解，责任到人。对教职工的思想、作风、工作进度、劳动纪律等方面作出明确规定，对备课、上课、家访等方面提出具体量化指标，使各项岗位职责和工作检查细则上下照应，初步构成体系。同时根据女同志自尊、自重、好胜心强的特点，本着自我约束、共同监视的原则，在执行制度的方法上进展了改良。如在执行?劳动管理制度?中，改变以往上班签到的传统做法，实行“班前十分钟，人人搞卫生〞，大家怕在集体面前丢面子，总是提前到园，而且没怨言没情绪。四〕**管理体系我园在制度规*的根底上，强化了**管理，建立了六个会议制度：一是家长会议。成立了家长委员会，每半年开会一次，每学年召集一次家长会，并及时填写家园联系卡。二是每周一次园务会。重大事情和开支需经园务会通过。三是每周一次教师例会，让大家畅所欲言，为共同的教育目标奉献自己的聪明才智。四是每半月一次教研会，让大家充分质疑，大兴教研之风。五是每季度一次教职工生活会，寻找自己的缺乏，相互沟通情感。六是年终总结会。由于我们注重**管理，充分调动了各方面积极性，家庭、社会、幼儿园齐心协力，开创了幼儿园工作新局面。如幼儿买零食，是我们喊了多年，管了多年，但效果不佳的一件难事。但通过召开家长会，向家长散发宣传材料和填写家园联系卡等一系列措施，家长积极配合，教育孩子不买、不带、不吃零食。以往我们几个领导轮流赶小商小贩，收效甚微。如今失去了市场，商贩自行撤离。〔五〕奖惩鼓励机制检查、评比、记载是奖惩的根本依据。为此，我们建立了?教师工作评估登记册?、?业务检查登记册?、?请假签到登记簿?等，在管理过程中，根据幼儿园的工作特点，制定了考核量化制度，把考核的具体量化与定期不定期的检查和抽查相结合，进展动态的量化管理。同时引进了优质优酬的鼓励机制，制订出?教职工奖励方法?、?岗位突出奉献奖励方法?、?教育教学成果奖?等，明确地把工作质量与优质优酬相结合，与奖金挂钩，充分用活鼓励机制。学年终对每个教职工岗位目标履行情况进展量化总评，奖优罚劣，并将教职工工作实情记入本人档案，作为下一轮聘任、晋级、调资和评选模*的依据。同时利用幼儿园有限的条件，想方设法改善教职工的生活,使这个集体中的每一个成员感到了“被爱〞、“被关心〞。大家越来越喜爱八幼这个集体,对这个集体充满了希望,愿意为这个集体的开展献计献策,因为在这里可以寻找到归属感,体验到大家庭的温暖,感受到他人的关爱。三、五个结合，提高岗位目标管理的有效性在岗位目标管理过程中，我们坚持“六个统一〞，激活各项监视、评价机制，提高了管理实效。〔一〕严谨与人性化的有机结合目标管理的严格性、规*性，往往决定着监视、检查过程中带有强烈的理性化、严谨化。在严谨的根底上增添一些情感色彩，将会赋予岗位目标管理更多的人性。因此，在岗位目标的监视检查上，要注意“三忌〞：一忌指手画脚，力求防止居高临下的方式，尽量使教师感到大家是在一个层面上的，大家的方向是一致的，目标是共同的。二忌指令性语言。检查中发现问题，不是简单地批评，而是与教师一起协商改良。三忌一味挑剔。针对检查中发现的问题，园长不是一味地挑刺，在充分肯定成绩的根底上，指出存在的问题，允许教师改良工作，从而让教师感到园长是理解她们的。〔二〕过程检查与意见反应的有机结合监视检查只是手段不是目的，没有反应是无效的，是不能到达预期目标的。因此，在每一次检查的根底上，都要认真分析检查情况，发现优点，找出缺乏，提出建议，与教师商讨改良措施，并再次检查落实情况，使工作日趋完善。比方在检查备课本时，发现照搬教参，一日活动不够科学等情况，我们及时向教师提出了三个“有心〞的要求：有心的去实践、有心的分析与积累、有心的用理论作指导。让教师知道，教学是一门艺术，备课也是一门艺术，只有吃透教材、了解幼儿，恰当、灵活地选用教学方法，教师的教学才会在课堂上“出彩〞，所以，备好课是上好课的重要前提。〔三〕岗位共性与个性的有机结合制度化、考核的量化并不代表检查、评价标准点的一刀切，只有坚持合理性、公平性的原则，抓住共性，突出个性，才能使岗位目标管理收到实效。在具体过程中，我们根据不同岗位特点，采取不同形式、不同层次的评价方式及评价标准，如开展园级、年龄组、班级检查评比活动，即有的内容适合全园*围内评价，有的内容适合在年龄组中进展评价，有的内容只适宜在班级内部进展评比。像运动工程、角色游戏、自然角环境等比拟适宜在年龄组*围进展检查评价，这些工作具有较强的阶段性，不同年龄段的侧重点也不同。教师的工作态度、师德规*、心得、个案等比拟适合全园性的综合检查评价。家长工作等比拟适合班内两位教师间进展评比。〔四〕显性评价与隐性指标的有机结合在岗位目标管理过程中，有些可以量化的指标往往是显性的，容易下结论，而有些工程则是隐性的，如教师对活动的组织效果、活动中的应变能力等等，都不是可以用数字或者明确的标准来评价的。如果过分注重显性会有失偏颇，只有显性和隐性的有机统一，过程与结果的有机结合才能使检查、评价更为合理，对岗位目标的管理才能更到位。因此在检查教师环境创设等显性工程的同时，也注重对一日活动过程的随机观察，听推门课，或在每个班随机呆上几分钟，能对教师在自然状态下的工作态度了解得比拟清楚。〔五〕点与面的有机结合岗位目标管理过程中的监视、检查与评价，必须关注到点与面的有机结合，多角度地观察岗位人员的工作。包括两个方面：一是监视、检查与评价内容的点和面，比方在一日活动检查过程中，既要观察幼儿在集体活动中的自主性开展，又连续观察半日活动，跟班了解教师安排、组织活动的合理性、科学性。二是监视、检查与评价对象的点与面。既要看*个岗位人员的工作情况，又要看年龄组教师或者后勤组人员整体工作表现与能力，不因*一位岗位人员能力弱或工作表现欠佳而影响整个群体的工作成绩。四、关于岗位目标管理的几点思考岗位目标管理是一种既重视工作又重视人的有效的科学的管理方法。幼儿园在实施目标管理时，应注意解决好以下几个问题：〔一〕制定岗位目标要以幼儿园教育目标为依据幼儿园的教育目标是促进每个幼儿的身心的全面和谐开展，这既是我们工作的出发点，又是我们工作的最终目标。岗位目标属于幼儿园管理目标，管理目标是为实现教育目标效劳的，幼儿园推行岗位目标管理，归根结底是为了提高保教质量，促进幼儿的开展，所以，在制订幼儿园岗位目标时，必须以教育目标为依据，从本园实际出发加以确立，使岗位目标成为教育目标实现的有利保证。〔二〕岗位目标管理中的各项体系要整合一致、适合本园实际岗位目标体系、方案约束体系、制度规*体系、**管理体系、鼓励奖惩机制等应涵盖幼儿园的各项工作，具体清楚，切实可行，表达阶段性、层次性，保证目标可以顺利得到贯彻执行。如：按时间来分可制定长期目标、学年目标、学期目标、月目标、周目标等，按工作性质可分为园所总目标、部门目标、班组目标、个人目标等。〔三〕岗位工作要在目标的指导下实施、开展岗位目标确实立，是对岗位人员进展管理操作的出发点和归宿点。岗位目标管理应贯穿幼儿园管理的全过程，要在目标的指导下做好方案、组织、检查和评价工作。参考文献：〔1〕?幼儿园管理?师*大学*燕〔2〕?“六统一〞激活检查机制?姜美芬夏晓华〔3〕?把以人为本的理念注入幼儿园的管理中??**教科院学报?2002年第10期陈淑珍(**市塘沽区第八幼儿园)〔4〕?浅谈优化幼儿园管理工作“三步曲〞?吴敏敏〔5〕?幼儿园管理中的主要问题与对策?国务院妇女儿童工作委员会办公室网址:.docba./doc/27/14541$2.html

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