自考00885学前教育诊断与咨询（12-15）真题试卷

课程代码：00885一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1份，共15分）1．学前教育咨询为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的服务。（B）A．情感B．智力C．经济D．政治2．学前教育诊断是针对每个来访者的具体的教育问题做出假设和验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，这是学前教育诊断的特性。（D）A．教育性B．求因性C．客观性D．个别性3．现代咨询业是世纪初诞生的。(C)A．17B．18C．19D．204．在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（B）A．收集信息B．审查信息C．确定问题D．找出症结5．诊断者可以从来把握信息来源。（C）A．时间纬度和空间纬度B．空间纬度和主客观纬度C．时间纬度和主客观纬度D．时间、空间和主客观纬度6．咨询目标的确立首先依赖于（A）A．学前教育目标B．学前教育内容C．学前教育方法D．幼儿园课程7．学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为目标。（C）A．无指向B．少指向C．多指向D．全指向8．在家园合作上，应该处于主导地位。（A）A．幼儿园B．家庭C．社区D．高校9．学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有形成策略的有机性和（C）A．连贯性B．层次性C．系统性D．一致性10．学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有（B）A．弹性B．确定性C．生成性D．开放性11．为幼儿游戏所提供的游戏环境应体现出年龄要求的（D）A．系统性B．连贯性C．整体性D．层次性12．幼儿游戏情节的发展方向有（C）A．纵向B．横向C．纵向和横向D．圆周13．幼儿园教师与教师之间应建立一种相互帮助的关系，营造良好氛围。（B）A．竞争B．合作C．紧张D．松弛14．在儿童观方面，符合角色期待的教师往往（A）A．能尊重任何一个儿童B．有选择地喜爱儿童C．要求儿童无条件地服从自D．用“聪明”、“笨蛋”来评价儿童15．教师认为幼儿只有识字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因的理解错误的是教师（D）A．对幼儿园教育性质认识不清B．模糊幼儿园与小学的差异C．对学前阶段任务理解片面D．认同学前教育的基本价值二、填空题(本大题共8小题，每空1分，共10分)16．学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化陈述与质的分析并重。17．学前教育诊断的鉴别过程需要从发现问题的一般症状到特殊症状，层层剥离，有序分析。18．按咨询的对象特点，可以将学前教育咨询分为个别咨询和团体咨询两种。19．在来访者诉说自己的困惑后，咨询者有必要指出其面临的众多问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的症结（根源）。20．咨询目标的探讨可从了解来访者的愿望着手，然后由咨访双方共同商定。21．学前课程方案诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的。22．学前课程目标是对学前课程实施结果的预期，也是对学前课程的现实指向。23．从微观上看，幼儿园教师与幼儿之间是相互作用的、多样化的关系。三、判断题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)判断下列各题正误，正确的用“√”表示，错误的用“×”表示。24.学前教育诊断是对来访者的一般问题进行了解与鉴定。（×）25．现代咨询业诞生于美国。（×）26．学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定既相互联系，又相互区别。（√）27．咨询者面对来访者的优越感不会影响咨询的效果。（×）28．咨询者主要负责为来访者分析当前教育现状并提出教育目标。（×）29．良好的咨询效果有赖于咨访双方的有效互动，离开了咨访双方任何一方的积极参与，咨询的效果都将事倍功半。（√）30．丰富的游戏环境是指多样的游戏材料。（×）31．既然游戏是幼儿自觉、自愿、自主的活动，所以教师不能蝴衬旨导。（×）32．一个完善的学前课程方案所采用的实施策略应具有多样性。（√）33．如果某学前课程方案中只有部分课程要素，那么该学前课程结构就不完善。（√）34．一般来说，越具有开放理念的学前教育课程方案，学前课程的内容越不确定，越具有生成性和弹性。（√）35．从本质上看，幼儿园的心理环境应该是自由的。（√）36．儿童发展中的暂时现象可以成为评价儿童的依据。（×）37．理论上，幼儿园教师的角色期待与其实际水准应保持一致。（√）38．幼儿教师是幼儿园环境最重要的创设者。（√）四、名词解释题(本大题共3小题，每小题4分，共12分)39．学前教育诊断学前教育专家(1分)对某个或某些学前教育机构的当前的教育状态所作出的判断与鉴定。40．学前课程方案指学前课程在实施前的书面表达形式(2分)，包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织、活动形式、评价方式等。41．来访者要求接受咨询服务并要求解决问题者，有时代表个人，有时代表某学前教育机构。五、简答题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)42．请简述学前教育诊断的基本过程。全面诊察，主要任务是收集信息，筛选补充：审查、筛选出最典型、最能反映本质问题的信息，问题探索：探索来访者存在的主要问题，症结判断：分析的缘由、症结。43．请简述学前教育机构物质环境的一般要求。物质环境应具有功能性：遵循幼儿发展的规律及年龄特点，使幼儿在与环境相互作用的过程中获取有益的经验，做到物尽其用，物质环境应具有安全卫生性；不危及幼儿身体健康及生命安全，物质环境应具有经济性：应与所在社区的整体物质生活水平相当，以最少的人力与物力，发挥最大的效率；物质环境应具有美观性；富有童心童趣，能提高幼儿的审美能力和审美情趣，44．请简述学前游戏环境设置通常存在的问题。游戏环境的设置缺乏刺激性；游戏环境的设置缺乏层次性；游戏环境的设置缺乏合理性；游戏环境的设置缺乏计划性；45．请简述幼儿园教师的教师观偏差的一般解决策略。增强对幼儿教师角色的认识；正视幼儿教师工作的长期性好复杂性；建立幼儿教师与幼儿的良好关系；通过自学、参与教育培训等途径提高自身的专业水平。六、论述题(本大题16分)46．联系实际，试论述幼儿园心理环境常见问题的成因及对策。1、正确、完整地论述问题，能结合自己的实际经验，书写工整、清洁，满分；2、基本正确且较完整地论述问题，但结合实际较少，书写工整、清洁，10—15分；3、能基本围绕问题论述，但只点出了部分正确的观点，没有结合实际，字迹清楚，5—9分；4、围绕问题的论述较少，观点不正确，0—4分。

课程代码：00885一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1份，共30分）1．策略之间没有形成有机联系指学前课程实施策略的（A）A．离散性B．确定性C．多样性D．一致性2．学前教育信息环境包括教师的信息环境、家长的信息环境和（C）A．专家的信息坏境B．社区人员的信息环境C．幼儿的信息环境D．社会团体的信息环境3．游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的和（D）A．语言的B．动作的C．环境的D．参与的4．“交叉游戏法”适用于（D）A．小班B．中班C．大班D．中班和大班5．“要给孩子一杯水，教师自己要有一桶水”说明了教师注重（C）A．儿童的主动探索学习B．为儿童提供探索的条件C．知识的传授D．以上都对6．教师以群体／L童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，这种儿童观的错误在于忽视儿童个体发展的（B）A．整体性B．差异性C．阶段性D．发展性（D）7．在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们A．要求幼儿绝对地服从自己B．有选择地喜爱孩子C．认为幼儿年龄小，不值得尊重D．觉得幼儿的错误也是美丽的8．幼儿游戏情节的发展方向有（C）A．纵向B，横向C．纵向和横向D．圆周9．学前教育诊断的目的在于侧重了解对象的（D）A．教育目标B．教育内容C．教育效果D．教育需要10．学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有（A）A．确定性B．弹性C．生成性D．开放性11．现代咨询业诞生于（B）A．美国B．英国C．德国D．法国12．咨询者要考察来访者的问题的背景、导致问题产生的多种因素及其相互关系，这是教育咨询的（A）A．综合原则B．灵活原则C．客观原则D．保密原则13．在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（B）A．收集信息B．审查信息C.确定问题D．解决问题14．下列各类情形中表明来访者是学前教育咨询的适宜对象的是（A）A．存在一定的问题，需要加以改进B．所存在的问题属正常现象．C．来访者资料不够齐全D．以上都对15．学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为（C）A．无指向目标B．少指向目标C．多指向目标D．全指向目标二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)16．咨询目标的确立首先依赖于学前的教育目标，然后可从了解来访者的愿望着手。17．学前课程方案诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的。18．学前课程目标是对学前课程实施结果的预期，也是对学前课程的现实指向。19．从微观上看，幼儿园教师与幼儿之间是相互作用的、多样化的关系。20．学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化陈述与质的分析并重。21．学前教育诊断的全面诊察阶段的主要任务是收集信息。22．现代咨询业大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询和国际合作四个发展阶段。23．教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过环境来渗透的。24．学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围。25．获得学前课程方案的文本是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。三、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)判断下列各题正误，正确的用“√”表示，错误的用“×”表示。26．“游戏经验分享法”特别适用于小班。（×）27．参与的游戏环境是指教师准备好的现成场地和材料。（×）28．儿童发展中的暂时现象不能成为评价儿童的依据。（√）29．咨询目标的确立从了解来访者的愿望着手，然后再依赖学前教育目标。（√）30．学前课程咨询与诊断包括学前课程方案和课程实施的诊断与咨询两大部分。（√）31．学前课程实施策略是学前课程实施的技术性要素。（√）32．只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。（√）33．游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师凭借自己的主观经验来设置的（√）34．系统知识化的课程是学前课程的主要特点。（×）35．来访者既可以是个人，也可以是学前教育机构。（√）四、名词解释题(本大题共3小题，每小题4分，共12分)36．学前教育诊断答：指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做的判断与鉴定。37．咨询者答：具有专业技能，能够为来访者提供咨询的服务者称为咨询者，主要负责为来访者分析当前的教育状态并提出教育策略。38．幼儿园教师的角色期待答：指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。五、简答题(本大题共4小题，每小题7分，共28分)．39．简述学前教育诊断的特性。答：教育性(2分)；求因性(2分)；客观性(2分)；个别性(1分)，40．简述学前教育机构心理环境构建的常见问题。答：整体心理环境的不平等(2分)；教育活动以教师为中心，教师对幼儿高控制、高约束，或者教师对幼／L放任(3分)；教师与家长之间的关系功利化，教师指挥、家长被动配合(2分)。41．简述对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求。答：全面把握学前教育行政体制的现实(2分)；关注整个教育行政体制乃至整个政府行政体制的状况(2分)；关注各层次行政机构间的多维度的关系(1分)；关注学前教育行政体制的演变与发展(1分)；关注学前教育行政体制的法理与政策依据(1分)。42．简述学前课程方案诊断的基本内容。答：学前课程理念(1分)；学前课程目标(1分)；学前课程内容(1分)；学前课程结构(1分)；学前课程实施的策略(1分)；学前课程评价的策略(1分)。六、论述题(本大题共2小题，第43小题12分，第44小题13分，共25分)43．举例说明学前教育机构游戏活动指导中存在的常见问题，并提出解决对策。答：常见问题：(1)对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察(1分)，应举例说明(1分)；(2)对幼儿是游戏的主任缺乏足够的尊重(1分)，应举例说明(1分)；(3)对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识(1分)，应举例说明(1分)。解决对策：(1)有效观察是指导幼儿游戏的前提(2分)；(2)让幼儿真正成为游戏的主人(2分)；(3)根据游戏的特点指导游戏，包括针对不同年龄特征、不同游戏主题、不同情节发展来指导游戏(2分)。44．论述当前幼儿教师在儿童观上的偏差及成因。答：偏差：只要论述合理即可得分，如有的教师认为有的孩子难以喜欢(1分)；有的孩子太苯(1分)；不能真正尊重儿童，要不儿童就会无法无天(1分)；幼儿年龄小，没有真正的人格尊严问题等(1分)。成因：(1)不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视(3分)；(2)有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱孩子，导致对孩子的偏爱(3分)；(3)对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对／L童不公正评价(3分)。

2014年4月高等教育自学考试《学前教育诊断与咨询》试题课程代码：00885一、单项选择题1．访谈的核心要素是（B）A．回应B．提问C．观察D．实验2．根据丽莲·凯茨的观点，评价早期教育质量方案时关注儿童在日常生活的感觉，该评价的视角是（B）A．由上至下B．由下至上C.由外至内D．外部3．在访谈时，访谈者倾听时身体前倾、微笑或“嗯”、“喔”等予以回应，此类回答的回应策略是（B）A．消极聆听B．酬答的反应C.“敲门砖”式的反应D．积极聆听4．按评价对象所涉及范围进行划分，“对儿童亲社会行为的评价”的评价类型是（C）A．整体评价B．局部评价C．微观评价D．自我评价5．整体评价的主体通常是（A）A．教育行政部门、科研人员B．教育工作者C．幼儿园管理委员会D．教师6．对某一位老师的提问进行评价时，统计该教师提问的数量、类型，该类信息的信息类型是（B）A．非数据型B．数值型C．非数值型D．数据型7．在叙述性记录中，记录一位新老师的第一次“公开课”，该类记录的“叙述”方法是（B）A．日记式记录B．轶事记录C．样本描述D．田野笔记8．20世纪80年代，主要通过对美国、日本、中国等三个国家中的各一所幼儿园进行拍摄，并加以评价分析的是（C）A．山姆·麦索尔斯B．斯塔克C．托宾D．斯塔费尔比姆9．根据问题对儿童心理的不同要求进行划分，“为什么有的落得快，有的落得慢?”该问题是（B）A．描述性问题B．解释性问题C．预测性问题D．发散性问题10．下列描述中，从整体评价的角度出发进行描述的是（B）A．对某个儿童亲社会行为的评价B．对西部农村幼儿园教育质量的评价C．对幼儿园管理制度的评价D．对某种教育思潮的评价11．下列描述中，从他人评价的角度出发进行描述的是（B）A．教师对自己某个教学活动的反思B．园长对教师教学工作的评价C．园长对幼儿园管理制度的评价D．幼儿对自己作品的评价12．首先提出CIPP评价模式的是（D）A．斯克里文B．斯塔克C．泰勒D．斯塔费尔比姆13．最早采用“道德两难故事”评价儿童道德认知发展的是（A）A．皮亚杰B．科尔伯格C．泰勒D．斯塔费尔比姆14．根据目标的不同取向进行划分，“观赏桃花的外形特征，感受桃花的美”是（B）A．行为目标B．生成性目标C．表现性目标D．预设性目标15．一个幼儿教师在完成一个教育活动之后进行的自我总结，在学期末对自己一学期的保教工作进行自我鉴定或工作总结，都是（A）A．自我评价B．绝对评价C．他人评价D．相对评价16．教育评价信息的搜集方法不包括（D）A．观察法B．访问谈话C．问卷调查D．筛选法17．教育评价主要包括教育活动评价和（A）A．儿童发展评价B．教育环境的评价C．管理制度的评价D．活动场地的评价18.多彩光谱方案评价儿童学习品质的发展主要是通过（D）A．教室模型活动B．故事板活动C．创造性运动课程D．学习风格19．统计幼儿身体达标的人数，该数值型信息的数据类型是（A）A．点计B．测量C．非文字型D．非数值型20．布卢姆将认知领域的目标分为六个层次，即：知识、理解、运用、综合、评价和（A）A．分析B．再造C.组织D．创造21．整个学前教育评价中最为基础、核心的部分是（A）A．学前儿童的学习与发展评价B．学前教师及教育工作的评价C．学前教育机构质量的评价D．学前教育方案质量的评价22．学习品质内容的评价不包括（C）A．好奇心与兴趣B．主动性C．安全意识D．坚持与专注23．尽可能排出文字对儿童的影响，全部采用了图形的方式进行，用以评价儿童的认知发展的量表是（C）A．韦克斯勒智力测查量表B．伍德考克-约翰逊心理-教育测验C．瑞文推理测量D．比奈智力测查量表24．根据皮亚杰对儿童回答所做的区分，儿童未经思考“创造”的答案，是（B）A．随机式回答B．虚构的回答C．受暗示的回答D．自由的回答25．访谈者在一段特定的、有代表性时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录，是（B）A．日记式记录B．样本描述C．轶事记录D．田野笔记26．某木学在新生入学时对学生的英语水平进行了摸底考试，目的是为分班提供依据，帮助学生更好地学习英语，这种评价方式是（B）A．形成性评价B．诊断性评价C．总结性评价D．结果性评价二、多项选择题27．根据《儿童权利公约》，儿童拥有的权利是（ABCE）A．生存权B．发展权C．受保护权D．受教育权E．参与权28．在定性取向的观察中，观察者采用的记录方式有（ABDE）A．叙述性记录B．指定性记录C．描述性记录D．多媒体记录E．图式记录29．作品取样系统的构成部分有（ABD）A．发展指引与检核表B．档案C．问卷D．综合报告E．访谈30．目前教师评价模式主要包括（BCD）A．教师行为评价模式B．教师认知发展评价模式C．教师活动评价模式D．教师职责评价模式E．教师师德评价模式31．NAEYC对学前教育机构认证的核心内容包括（ABC）A．领域B．标准C.指标D．说明E．关系三、名词解释题32．教育评价答：教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。33．教育测量答：教育测量是指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则讲考核的结果予以数量的描述。34．总结性评价答：总结性评价是指在教育活动发生后关于教育效果的判断。35．质化取向的观察答：质化取向的观察其目的在于探讨某个个案的深入的、多面的意义，了解事件的真相，寻求事件的意义。36．自编测验答：自编测验是指学前教育管理者和教师等自己编制的测验题目，对评价对象进行测查。四、简答题37．简述中班儿童学前书写评价的内容与指标。答：通过画、说和扮演来表现故事。能以像字的形状、符号和字母来传递想法。了解书写的目的38．简述观察前的准备工作。答：明确观察的目的选择观察的类型观察工具的准备辅助观察设备的准备拟定观察提纲。39．简述学前教师与家长沟通的评价标准。答：与家长沟通时的心态：地位是否平等与家长沟通的原则：以儿童为出发点与家长沟通的方式。40．简述我国幼儿园办园质量的制度保证。答：各级人民政府、教育行政部分所颁发的各种指导意见、条件、通知等，行政约束力强。教育行政部门对办园标准的硬性规定。对幼儿园具体设施的规定。五、论述题41．试析目标达成模式的基本过程。答：确定教育方案的目标根据行为和内容对每个目标加以定义确定应用目标的情景设计给出应用目标情景的途径设计取得记录的途径决定评定方式决定获取代表性样本的方法。六、案例分析题42．早晨户外活动，小、中、大共4个班来到操场上。操场上有固定安置的运动设施大型多功能组合性的、单一功能的，各种可移动的运动器械可任意组合的宽窄高低不等的平衡木、球类、拖拉玩具、轮胎、大大小小的木箱和纸板箱、投掷物、小车，等等。孩子们分别选择自己喜欢的项目活动起来，打破了班级的界限、场地分块的界限、活动内容的限制，教师则以定点与流动相结合的方式进行观察与指导。请根据相关的理论，对该教师组织的游戏活动进行评价和分析，并对此案例进行阐述和分析。答：教师是否保证了儿童的游戏权教师是否介入，介入是否恰当教师是否观察、了解儿童游戏的水平。

2015年4月全国高等教育自学考试《学前教育诊断与咨询》试题课程代码：00885一、单项选择题1．学前教育咨询为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的（B）A．情感服务B．智力服务C．经济服务D．政治服务2．学前教育诊断是针对每个来访者的具体的教育问题做出假设与验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，这是学前教育诊断的（D）A．教育性B．求因性C．客观性D．个别性3．现代咨询业诞生于（C）A．17世纪初B．18世纪初C．19世纪初D．20世纪初4．在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（B）A．收集信息B．审查信息C．确定问题D．找出症结5．诊断者把握信息来源的纬度有（C）A．时间纬度和空间纬度B．空间纬度和主客体纬度C．时间纬度和主客体纬度D．时间、空间和主客体纬度6．咨询目标的确立首先依赖于（A）A．学前教育目标B．学前教育内容C．学前教育方法D．幼儿园课程7．“安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的（D）A．生命保障B．身体保护C．运动促进D．全面发展8．幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有（B）A．系统性B．生活性C．逻辑性D．学科性9．学前课程方案的目标指向幼儿所有的发展领域，这种目标称为（A）A．全指向B．多指向C．少指向D．无指向10．学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有（B）A．弹性B．确定性C．生成性D．开放性11．“游戏经验分享法”适用于（B）A．小班B．中班C．大班D．中班和大班12．幼儿园环境最重要的创设者是（B）A．园长B．教师C．家长D．专家13．关注来访者的问题并提供教育策略，这是学前教育诊断与咨询的（A）A．教育性特点B．求因性特点C．客观性特点D．个别性特点14．在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们（C）A．有选择地喜爱孩子B．认为对孩子太好会使他们无法无天C．认为没有“笨孩子”，每个孩子都有闪光点D．觉得幼儿年龄小没有所谓的人格尊重问题15．教师因要提醒某个“不听话”或“不配合”的孩子而中断教学活动，造成这种现象的原因有很多，但有一个最不可能，它是（D）A．关注原定教学计划的落实B．教师教学组织能力弱C．教师教学经验欠缺D．不让一个孩子落伍二、填空题16．学前教育诊断过程中资料的收集、数量化陈述与质的分析并重。17．学前教育诊断的鉴别过程需要从发现问题的一般症状到特殊症状，层层剥离，有序分析。18．按咨询的对象特点，可以将学前教育咨询分为个别咨询和团体咨询两种。19．在来访者诉说自己的困惑后，咨询者有必要指出其面临的众多问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的症结。20．学前教育信息环境包括幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。21．来访者有时代表个人，有时代表某个学前教育机构。22．学前教育咨询反映咨询双方的一种关系，它是一个活动过程。23．咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状，并提出教育策略。24．我们把学前教育机构的环境分为物质环境、心理环境和信息环境三大部分。25．教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过环境来渗透的。三、判断题判断下列各题正误，正确的用“√”表示，错误的用“X”表示。26．教育诊断开始于审查信息。（X