牵一发而动全身-浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点

牵一发而动全身浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点摘要：2使阅读教学既显成效又有语文味，关键在于找准切入点。切入点选择得准确与否，是能否上好语文课的关键。教学中，如果教师能从课文题目、文章线索、关键词句、文本矛盾处、课文细节处等方面入手，精准确定切入点，就能对课堂教学产生“牵一发而动全身”的功效。关键词：小学语文阅读教学切入点整体性所谓切入点，就是阅读教学的突破）。切入点选得精、选得准，就能起到提纲挈领、突出重点、统筹教学的作用,就能对课堂教学产生“牵一发而动全身”的功效。而在现实的课堂中，不少教师在处理教材时简单化、模式化，将一篇完美的文章分解得支离破碎，令学生大为头疼，倍;乏味，也导致课堂教学效果不佳。语文课之所以上成这样，就在于教师忽略了文章的整体性，没有找准切入点。那么，在小学语文阅读教学中应如何找到最佳切入点呢？一、关注标题，直奔重点标题是文章的“眼睛”,对文章标题的质疑问难是走进文章的门径。透过这双“眼睛”,学生就能直奔重点，窥视到文章的思路和中心。教学中，教师可以尝试把文章标题作为切入点，引导学生审题并质疑，再结合文本阅读解决问题，这是促使学生思维纵深发展的有效方法。在教学《和时间赛跑》时,笔者板书文章标题后提问：“读到这个课题时，你的脑海中会出现什么问题呢?”思考片刻,学生纷纷发言:“谁和时间赛跑?”“'我'为什么要和时间赛跑'我'是怎样和时间赛跑的？”••••••在学生质疑的基础上，笔者归纳出了几个有价值的问题:“'我’为什么要和时间赛跑?”“课文写了哪几件'我'和时间赛跑的事'我’和时间赛跑后，明白了什么道理?”质疑不但是一种思维训练，也使学生在思考中快速地抓住了阅读重点，同时，因急于解开心中的疑团，学生的阅读兴趣也更加浓厚了。引导学生抓住文章标题进行质疑，不仅能激起学生阅读的欲望，还培养了学生把握文章整体结构和梳理主要问题的能力，长期这样训练，学生的质疑能力也会获得同步发展。二、紧抓线索，把握主干文章的线索就是贯穿整个文本的情节脉络，它犹如一根链条，把文中的人、事、景、物紧紧地串联在一起。紧抓线索,就等于抓住了文章的主干。（一）从文本主线切入抓住了文章的主线，就等于走近了作者，走进了文章，走进了丰富的语文世界。《祖父的园子》这篇课文比较长,初读会给人一种凌乱的感觉,但如果我们能抓住“这是一个怎样的园子”这根文章主线，课文的条理一下子就清晰了。通过研读、理解、感悟，学生感受到这是一个自由）在的、生机勃勃的、充满爱的园子。同时，教师再引导学生结合作者的生平理解文章:小时候，因为萧红是女孩，所以父亲不喜欢她;外婆喜欢清静，不喜欢她的吵闹，所以也不喜欢她;只有祖父喜欢她,所以祖父在萧红心中留下了深刻的印象。小时候的萧红也只有在祖父的园子里才能感受到生活的自由、快乐、幸福和关爱，所以本文的课题是“祖父的园子”。因此，只有抓住文章的主线，我们的课堂教学才能条理清晰、明明朗朗，也只有抓住文章的主线，我们的教学才能事半功倍。（二）从写作思路切入叶圣陶先生说过:“学习一篇文章，摸清作者的写作思路是至关重要的R只有抓住这条线索,理解文章才能更透彻。”在课堂中，如果我们能引导学生从作者的写作思路入手，那学生就能很快地理清课文的层次、结构，有方向、有重点地阅读,从而更好地理解文章。《夜莺的歌声》这篇课文篇幅比较长，但“夜莺的歌声”这条线索是贯穿全文的。课堂上,教师要紧紧抓住这条线索，让学生研读课文后先找出描写“夜莺的歌声”的句子，并联系上下文思考:每一次的“歌声”在什么情况下响起,有什么作用?通过品读感悟，学生明白了“小夜莺”是在以歌声弓I诱敌人上钩，以歌声为游击队传递情报,于是，一个机智勇敢的小英雄形象活脱脱地出现在学生眼前。就这样，学生沿着文章的写作思路一步步学习,对文本的理解也逐渐清晰。因此，从文章的写作思路切入实施阅读教学，学生就能更好地理解作者的写作原由和写作目的。三、推敲词句，辐射全文为了能在有限时间内将课文讲透彻，教师在教学中应善于抓住文中的关键词句，以此为突破口来揭示文章的主题,从而带动整篇文章的教学。（一）关键词切入法让学生有效理解课文中的词语是阅读教学的一项重要任务。如果教师（从文中的关键词切入，就能产生“牵一词而动全篇”的效果。教学名师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时,是这样引导学生理解“追悼”这个词的。于老师先引导学生读课文，找找“追悼”的具体表现。学生研读课文后找出了:“致敬、痛哭、送挽联、送花圈”这些词语,同时也明白了作者就是通过这些方式来表达对死者的怀念，那“追悼”也就是这个意思。课堂中，于老师抓住“追悼”这个关键词以提问的形式切入，不但使学生理解了词语的意思，而且进一步感受到了人们对鲁迅先生的深切怀念之情。（二）中心句切入法不少课文中都有揭示主题的中心句。中心句不仅能概括文章的主要内容，还能反映文章的中心思想，它往往是理解一篇文章的捷径。教学中，如果教师能以此为切入点引导学生学习，也是行之有效的好方法。如《珍珠鸟》一文，当我们仔细研读后，就会发现“信赖，往往创造出美好的境界”这句话是本文的中心句。教师如果从这句话切入教学，就会起到提纲挈领、辐射全文的作用。在学生找到这个中心句后，教师引导学生快速浏览课文,画出体现这一“美好的境界”的句子。通过品读和思考，学生理解了人爱鸟、鸟信赖人的共生与和谐:原来这一“美好的境界”是建立在人与鸟互相“信赖的基础上的。就这样,教师引导学生从中心句层层切入，学生理清了文章的脉络：“人呵护鸟一鸟信赖人一美好的境界”，同时，学生对文章内涵的理解与感悟也水到渠成。推敲关键词句是很好的阅读教学突破），教学时，教师要善于抓住那些揭示文章内在联系的关键词句切入，从而使学生更好地理解文章。四、聚焦矛盾，贯通行文文章的矛盾点指的是文中不同地方出现的语言对立处。这些对立看似矛盾,实际上正是作者的用意所在，它是和文章的主旨融会贯通的。抓住文本的矛盾之处就是找到了进入文本的钥匙。教学老舍的《母鸡》时，笔者抓住“我一向讨庆母鸡”与“我不敢再讨庆母鸡了”这两个完全矛盾的句子让学生分析:“我”为什么从“讨庆母鸡”到后来“不敢再讨庆母鸡了”，这种情感变化因何而来?通过分析和比较，学生明白作者开头讨庆母鸡是因为它有叫声;人、欺善怕恶、喜欢炫耀的毛病，而结尾作者说不敢再讨庆母鸡是因为它成了一位母亲，具有负责、慈爱、勇敢、不辞辛苦的优秀品质,这也是天下所有称职的母亲的品质。作者这样写先抑后扬、首尾呼应不但使文章结构更加完整、严谨，而且使学生对文章的理解更为全面细致。文中的矛盾之处看似有悖常理，可当你细究一（就会发现它是作者的匠心所在，它有时反映着人物的个性特征，有时又隐含着作者的行文主旨。教学中，教师应抓住这些矛盾点，甚至设置新的矛盾，引起学生学习的兴趣，引发学生思维的冲突和碰撞，这对提高语文阅读教学效果有很大的帮助。五、巧抓细节，凸显主题课文中有许多准确、细腻的细节描写。课堂上，如果教师能抓住人物的情感、形象等细节巧妙切入,那学生对文章的意境，对人物的精神品质的感悟）然水到渠成，教学就会有“牵一发而动全身”的功效。（一） 从人物情感切入在阅读教学中，有些教师往往只注重对文章词句、结构的分析，而忽视对文中人物情感的关注，这导致学生难以真正把握文章的脉搏，难以真正体会文章的主旨,也很难与作者产生情;共鸣。因此，教学中教师必须紧抓“情感”这条红线，引领学生走近作者，倾听作者的心声。《梅花魂》一文，当我们仔细研读课文后就会发现，文章有三处描写“外祖父哭了”的句子,这就是文章的情;线。教学中，教师就要以此为切入点，紧抓这三处“哭，，引导学生思考:外祖父的三次“哭，，有什么不一样?这三次哭，外祖父分别是为了什么而“哭”的?通过讨论，学生明白了外祖父“哭”是因为：思念家乡而落泪一因年老不能回国而哭一轮船送别时泪眼蒙!。通过抓住人物的这根情;线，外祖父的那种思乡之情、爱国之情跃然纸上，同时，这种情;也深深地牵动着孩子们的心弦,这一刻，他们的-感也获得了升华。（二） 从人物品质切入课文中塑造的人物形象很多，而要引导学生读懂文中的人物，就要关注人物的语言、动作、神态、心理等细节描写。在教学《全神贯注》一文时,教师可能会忽略茨威格这个人物。细究课文,我们就会发现茨威格这个人物也很重要。文中的茨威格既是罗丹邀请的客人,又是罗丹的挚友，却因罗丹全神贯注地工作而受到了冷落，但他却将这看作是一次重要的学习和收获。因此，课堂上如果以茨威格这个人物为切入点分析其形象，不但能让学生感受到他那种善于发现和学习他人优点的人格品质，最重要的是茨威格这个人物形象从侧面烘托了罗丹认真忘我的工作态度和对艺术执著追求的精神。此外,茨威格这个人物在文中也有穿针引线的作用，也就是说，抓住茨威格这个人物,罗丹的形象也就鲜明地表现出来了。（三）从课文插图切入课本中的插图是课文主要内容的再现，在教学中，如果教师能引导学生抓住插图这个细节,也有助于学生理解文章。如《有的人》采用对比的手法赞美了鲁迅及鲁迅一样的革命人士。课本配有插图“横眉冷对千夫