从内心出发的习作旅行-基于学生问题的习作评改教学实践

从内心出发的习作旅行基于学生问题的习作评改教学实践摘要:针对学生作文低水平重复现象，提出基于学生问题的习作评改教学实践，通过“先写后教，问题来源于学生；激发自主意识，经历习作的过程;打造评价单，评改于发展潜能区”的策略,提升学生写作素养。关键词：基于学生问题习作评改教学写作素养习作作为语文课程必不可少的组成部分,是学生语文素养的综合体现，但在提升学生写作素养的道路上，广大教师可谓感慨良多。比如，学生写了一篇又一篇的作文,却都是在低水平重复，写得再多，质量也难以提升。面对这一现象,教师应把写作素养置于语文核心素养的大框架中，让写作核心素养在教学实践中真正落地、转化。笔者认为，基于学生问题的评改教学实践，培养的是学生对语篇的评价力和修改力，是其言语审美与鉴赏力的集中体现，是习作素养的综合呈现,有利于学生写作能力的逐步提升。一、先写后教，问题来源于学生在笔者看来，习作教学应该从学生的起点出发，让学生在前面“小跑”，教师在后面陪伴。当学生遇到障碍，要摔跤、要跌倒的时候,教师就应上前扶一把，告诉他们应该注意什么。（一）让学生自己找“饭”?管建刚老师说，解决学生习作上的“温饱”问题,老师最不需要做的，是给学生做“饭”吃，“饭”已经有了，也要让学生自己去找“饭”吃，而不是老师去找“饭”来给学生吃。如笔者执教《艺术之约》作文评改课时，就先让学生预写,然后再出面对学生的预写内容进行梳理。片段一:《艺术之约》师:本次习作有3种选择,昨天老师请同学们）己尝试选择其中的一种写了写，老师对大家的习作内容进行了统计。六（）班“艺术之约”习作内容调查类别学生数（个别名字举例）题目举例学习一门艺术《水墨画见真功》《我的围棋之路》《我与长笛情深意厚》写一种工艺品《清明上河图》《人鱼之约》《我最爱的青花瓷》欣赏一次艺术活动《音乐会》《观美术馆》通过对学生预写内容进行选材归类，笔者试图了解的是学生的写作内容，以便为本次习作素材的选择、篇章思路的确定打下基础。笔者认为，习作教学就是要这样让所有学生拥有自食其力找“饭”吃的本领,进而在找“饭”的基础上,去精煮，去细品。（二）让学生自己发现问题笔者两次执教《我敬佩的一个人》。第一次:通过范文引路，让学生明确本次习作目标：把事例写清楚,写出敬佩之情。第二次:让学生在第一次写作的基础上自由习作。而在第二次执教过程中，笔者改变了教学思路：片段二:《我敬佩的一个人》学生试写，教师巡视师:同学们,那就让我们进入到你选择的这个事例中，回想当时最精彩的画面，省略开头,从那天、那个场景开始，写出一个片段。品析学生文章，解决“怎样把事例写清楚”的问题（课件出示学生现场例文）师:对这个片段,大家有什么想说的？生（先思考，再反馈）：写得不够清楚明白，没有表达出敬佩之情 显然，第二次执教,教学的重点落在了学生的习作问题上，这也是年段与单元需要落实的目标。同时，这可以让学生自主去发现问题,并思考怎样解决问题，由此可以提高学生鉴赏、评改习作的主动性。二、激发自主意识，经历习作的过程（一）体验习作谋篇构思的历程小学高段的习作教学中，教师应借助范文让学生去发现文章的表达顺序及篇章的构成，这是体验习作谋篇的方法之一。而如果让学生从自己的习作中发现写作思路并进行评议与修改，将更能唤醒学生的写作意识。片段三:《艺术之约》师：老师发现有两位同学的写作思路特别清晰（出示学生作文），你们能把写作思路分享一下吗？生:••••••师:谁来说说它们好在哪里呢？生:详略得当，首尾呼应。生：按照一定顺序先写••••••再写••••••然后写••••••最后写••••••（此时，大屏幕出示习作思路修改小贴士：1.按—定顺序。2.首尾呼应。3.详略得当。）师:根据小贴士的提示，大家可以看看自己同桌的写作思路是否清楚，有不清楚的地方，请给它做个记号，到时候再修改。（同桌相互理清写作思路,做记号，教师随机点评。）在这样的学习中，学生经历了展示习作中的例子、感悟习作表达顺序、体验同桌互改或互提意见等过程，由此加深了对习作的体验。在此基础上，教师还可以让学生创新习作思路，思索更多的谋篇技巧。（二） 体验习作表达方法运用的过程在小学中高段单元习作教学中，教学重点是单元表达方法的运用。它是通过体验、认识、内化的过程来发展学生习用写作知识的素养，从而实现学生写作思维、鉴赏能力的提升。片段四:《我敬佩的一个人》（接片段二，当学生明白自己的习作存在哪些问题后••••••）小组讨论:怎样才能写得清楚明白，写出敬佩之情？师:孩子们,鲁迅先生说过，“好文章不是写出来的，而是改出来的。”那么，就让我们一起用集体的智慧来改改看，怎么样？课件出示小组合作要求:①组长组织修改,力求把事例写清楚明白，写出敬佩之情。②每组至少改一个地方，注意用上一些关键词。如有关神态、动作、语言、心理及表达敬佩的词。（学生小组讨论）师生共评改师:你看,集体的智慧是无穷的。（教师在学生小组智慧的基础上再与学生共同评改，修改在学生的作文纸上。）师:同学们,对照“事例清楚、语句通顺、写出敬佩之情”这三点，按照我们刚才讲的,改一改自己的习作。再次展示，表扬改得好的学生这一过程中,学生通过独思、合作、交流、展示发现自己习作中的问题2感悟习作的表达方法2共同修改习作中的问题，然后自主修改自己的习作。这是学生经历体验、融合、内化，解决习作难点的过程。（三） 体验语言运用上的评改过程学生的语言能力与平时的阅读是分不开的，而语用能力的培养是一个不断训练、累积、提升的过程它理应体现在日常的习作教学过程中，而在习作评改中让学生体验语言的运用则是一个很好的途径。片段五:《艺术之约》（修改学生的习作）慢慢地，我开始接触练习曲，最让我头痛的还是练习曲的节奏，四分之三拍，八分之六拍,经常分不清,吹出的曲子可难听了。这样一天天下来，我开始厌倦练习长笛，我失去了信心，甚至产生了放弃的念头。在老师的鼓励下，我继续鼓起信心练习，渐渐地，我能吹奏出美妙的乐曲，并顺利通过了考级，心里很高兴。——学生《学长笛的酸甜苦辣》节选（出示小贴士：抓住事物特点，从视觉、听觉、动作等入手展开合理联想和想象。）师:我们能不能给这段文章的过程部分润润色，大家看看可以从什么角度入手，用上恰当的语言,展开合理的联想。生:可以加上听觉描写。师:哪里，请具体说一说。吹奏出美妙的乐曲，这里可以发挥想象呦。生：“吹出的曲子可难听了”，这一句可以加“像锯木头一样”，为下面做好铺垫。生：“经常分不清”，可以加一“每个音符就像一个个小豆子，每踩一脚滑一脚”。师:这位同学的语言很形象。生:我们还可以从心情的角度来联想，如，加上“像泄了气的皮球”等表示灰心、失望情绪的句子。体验语言运用上的评改过程，就是要立足学生的习作，一处一处地与学生共同“改”“补”“增”，只有这样，学生才会对语言运用产生感觉，才知道“增”补卜”“调”“删”是怎么回事。三、打造评价单，评改于发展潜能区习作评价单是根据习作要求进行教材二次开发。它将习作要求细化为可操作的表现行为，形似购物清单，便于学生自检和互评。（一）给予评价单，生生互评评价单是有针对性的，它往往是基于课程标准、年段目标、单元目标、文体要求和学生实际而设计的。它是学生互评与自改的依据，可培养学生的判断、评价与修改能力。片段六:《一个特点鲜明的人》出示“习作评价单”：选取的事例典型吗?是否能突出人物的特点？习作中有以下哪方面的细节描写？夕卜貌（ ）语言（ ）神态（ ）动作（ ）心理活动（ ）用”画出你认为细节描写生动具体的语句。（二）自列评价单，会评会改除了教师出示的评价单，笔者还引导学生学会自己列评价单，进行合作互评与自我修改的实践。片段七:学生评价单举例第一单元习作《给远方的小学生写信》（1）信的格式要正确。⑵信的内容符合生活实际（自己、学校、家乡的实际情况）。（3）重点是要与对方有互动交流。第二单元习作《赛场上的守门员》（1） 文章要有详有略。（2） 详的场面描写要有自己真实感受的变化，用数字标出每一次变化。（3） 文章条理清楚，有顺序地写。基于习作评价单的评改课堂，大多数学生能根据要求圈出文中的精彩之处，还有的学生会毫不留情地指出同伴的问题。除此之外，学生还能进行自主修改。在自主修改环节中，教师主要起巡视、个别指