科学地确定教学目标,提高课堂教学有效性

科学地确定教学目标，提高课堂教学有效性王萍教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望教育者达到的要求或产生的变化结果。而我们常常把一节课的教学目标称为课时目标或课堂教学目标。教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观［1］。科学的教学目标，能给师生清晰地指明本节课的方向。要提高英语课堂教学的有效性，一定要科学地设定教学目标。2009年9月14〜15号笔者参加了在江苏常州召开的09年江苏省高中英语课改实验交流会暨教学观摩研讨会，会议主要分为观摩研讨课和专家点评两部分。提供现场交流观摩课的是全省各地市选送的14位优秀教师，分为两组，分别展示了《牛津高中英语》模块五Unit2的7种不同课型。在研讨活动中，授课老师语言基本功扎实，形式丰富的教学活动体现了教师对新课程的理解，反映了老师高水平的语言素质和正在不断提高的理论水平。为了取得良好的课堂教学效果，他们特别注重课堂教学过程的设计。但笔者在课堂观察和研读授课教师所提供的教案过程中却发现教师对教学目标的理解有较大的偏差，有些教师设定的教学目标甚至有比较大的问题，主要表现在以下几个方面：教学目标没有反映文本在本节教学内容中的作用和地位；教学目标中动词的行为主体偏离；选用的行为动词不妥当；课时教学目标过多；教学目标与教学活动混淆；教学目标与教学活动不匹配；教学目标与课堂评价脱钩。教师应该如何确定一节课的课堂教学目标呢？怎样的课堂教学目标才是科学的呢？笔者认为，在确定一节课的课时目标时，教师至少应考虑下列四个方面:课程标准、教材、编者意图与学生学习情况，现以《牛津高中英语》M5U3project板块第一课时为例对此进行简单说明。先让我们首先看看高中英语课程标准。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上［2］。高中英语课程共有（六、七、八、九）四个级别的要求，但没有具体的知识点要求。课标中的五个方面不是通过某一模块或某一单元的学习逐一达成的，而是渗透在各个单元的学习中。各个版本的教材正是根据这些标准，提供了各种语言材料和语言活动，《牛津高中英语》也是如此。课程标准的达成是靠教师和学习者通过使用这些语言材料和一定的教学活动来实现的。根据课标要求学生学完模块五应达课标规定的7级要求。本课M5U3最接近和对应的是课标中的七级目标。课标中七级的总体目标描述如下：有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本即英语报刊。具有初步的使用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在老师的指导下，主动参与计划、组织、和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。本课教学内容为《牛津高中英语》模块M5U3Project板块，该板块属于探究性学习活动，就要求学生通过“做”学习英语（dotolearn）,获得英语运用能力。M5U3Project的主题是havingadebate。A部分的阅读材料为Manversusnature,B部分是一个英语辩论的语言活动。根据这些语言材料回溯到课标，我们在7级要求的具体标准中找到了与此相关的内容标准如下：1）语言技能目标：说能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。读能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图。2）语言知识目标：语音在口头表达中做到语音，语调自然和流畅。功能运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。话题熟悉个人、家庭和设会交往等方面的的话题。3）情感态度目标：在英语交流中能理解并尊重他人的情感。在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达4）学习策略目标：认知策略利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用。交际策略在课内外活动中积极用英语与同学交流；利用各种机会用英语尽兴真实交际；通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍。文化意识目标：通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。了解这些,我们还不能很好的确定本节课的教学目标。根据该板块的内容(文本Manversusnature+活动havingadebate),教师通常需要2个课时完成，第1课时为文章的整体理解和语言活动，第2课时主要呈现活动成果和处理语言知识。按理说完成一个“英语辩论”的活动，只要有B部分即可，编者为什么还要在A部分安排一篇阅读文章呢？它仅仅是为了增加阅读量，或为了培养学生的阅读能力，还是与B部分有关呢？编者的意图到底是什么呢？带着这些问题，笔者再次仔细的研读了文本，发现这篇“人与自然”的文章其实是一个完整、但不太正式的辩论范例。编者的意图即通过文本范例，引导学生获得一种“英语辩论”的方法。两部分都是为了"havingadebate”做准备的。而debate在课标中主要体现在“说”的能力标准上，因此本案例设计的第1课时(即文本的整体理解和语言活动)最后确定的本节课教学目标主要凸显了“英语辩论”的教学功能，而弱化了文本其他的阅读功能如：找读、预测、猜测词意、理解指代关系等。理清了这些关系后，我们还要看看学习者的情况。笔者的授课班级为省重点中学一个比较好的文科班，学生英语语言素质都比较好，因此目标达成度上要求比较高。综上所述，笔者把本节课课时教学目标(从学习者角度看，即为他们的学习目标)最终确定如下：LearningObjectives:Allthestudentsaresupposedtobeabletofollowthelineofargument(presentinganidea,supportingitfromdifferentaspects,drawingaconclusion)afterreadingthetextmanversusnaturebyfindingoutthemainideaofeachparagraph;findingouthowthewriterexpressesandsupportshisopinionsinthefirstparagraph;speakingoutthebasicelementsofasuccessfuldebate.participateinadebatebyfinishingthefollowingtaskssuccessfully:showingdifferentopinions,presentingtheidea,consideringthepointsoftheoppositeside,showingagoodpointattheend；followingtheusualschedule(timing,theroleofdifferentmember,theprocess).当课堂教学目标确定以后，教师要注意科学、规范地叙写教学目标。一个好的教学目标应尽可能考虑到行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(为方便记忆，可以简单的把他们归结为ABCD四要素)。教学中的行为主体是学习者，是教学的对象(Audienee)学生，教学目标描述的应是学生的行为，而不是老师的行为，所以教师在叙写教学目标时应从学生的角度出发，这样才能更多的关注学生的学。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为[3]即(Behavior)。在表述教学目标时，教师应根据具体情况选用合适的动词来反映学生学习的变化，女如identify,recognize,name,mark,choose,retell,explain,compare,express,speakout,actout,recite,translate等。如果教师选用的动词不能反映学习的变化，则这样的目标就不具有可观察性和可检测性，教学的有效性就很难得到保障。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等[4],即学习者达成目标时所学的条件(Conditions),女口：byusingthekeywords;withthehelpofthedictionary;in3minutes等。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度(Degree),如:Atleast80%ofthestudentswillbeabletoanswer…；Allthestuden等,can…教师在叙写教学目标时，应采用规范的教学目标叙写方式，尽可能的包含这4要素。案例_Teachingaims:Tohelpthestudentsawareofhowtheenvironmentproblemshappen.Tohelpthestudentsknowabouttherelationsbetweeneconomicdevelopmentandenvironmentalprotection.Tohelpthestudentsformtheideaofprotectingourenvironmentindailylife.在案例一中，虽然教学目标中的主语被省略，但我们还是可以看出动词的行为主体是老师。在09年江苏省高中英语课改实验交流会暨教学观摩研讨会所提供的14份教案中，有11位老师是用类似的方式开始叙写教学目标的，如：Tomakethestudentsget...;Toimprovethestudents'abilityof...;Tohelpthestudentshave...;Toimprove/enlargestudents'...;Enablethestudenttounderstand...;Tohelpthestudentsknow...;Toencouragestudentsto...等。只有3位老师使用了Studentsaretounderstand...;Inthisperiod,thestudentswilllearn/know…等方式叙写。教学目标的行为主体严重偏离，显然是"Teachercenteredclasses”，而不是"StudentcenteredClasses”。规范的行为目标开头应是：Afterthisperiod,thestudentsaresupposedtobeableto或Attheendoftheperiod,thestudentswillbeableto…等。另外，所选用的行为动词：help.awareof;help.knowabout都过于宽泛，不能准确反映学生学习后的变化，教师也很难即可作出判断学生是否意识到了什么或者学生了解了什么，因此不具有可检测性。教师应避免使用此类动词短语，如：understandthepassage;mastertheusageof…；improvetheabilityof...；enlargethevocabulary等。笔者认为案例1中的教学目标可以改写为：Learningobjectives:Attheendofthisperiod,all(or80%…)ofthestudentswillbeabletoexplainthecausesoftheenvironmentalpollutioninthepicturesonpage21with3-5sentences;statetherelationsbetweeneconomicdevelopmentandenvironmentalprotectionwiththehelpofthekeywordsgiven;listatleast5waysofprotectingtheenvironmentinourdailylifebydiscussingwiththeirgroupmembers.教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师在设计教学目标时，千万不能把教学目标与教学活动混淆在一起。案例二TeachingObjectives:BasicobjectivesBeabletolistsomedamagecausedbymanandnature;Beabletoknowthebasicprocedureofadebateandhowtoreadadebate;Beabletounderstandthewholepassageandcomprehensionexercises;Beabletoretellorsumupthemainideasofeachside.MoreadvaneedobjectivesBeabletosharetheirownideasregardingtheenvironment,varietiesofdamagetheynoticeorknowintheirlivescausedbymanandnature.Beabletocommentonthebehaviorofsomepeoplethatdoesharmtotheenvironment.Beabletousetheirlistening,speaking,writingandreadingskillseffectivelyintheclasses.在案例二中，教师一共设置了7个教学目标。除去其它问题先不谈，让我们设想一下，一节课45分钟内，要达成这么多的教学目标谈何容易？即便达成了，教学效果恐怕也令人怀疑。目标第1)条实际上是阅读教学的一项读前活动(pre-readingactivity)，并不是本节课教学活动要达成的结果。第4)条概括大意，是为学生进一步理解课文服务的，严格的说也不是本节课的教学目标，只是达成目标的一个活动环节而已。从教学现场看，本节课的最后一个环节是interview,并无其它为达成第6)条目标相关的活动，教学活动与教学目标不一致。此外，目标第7)条表述不够具体，没有体现该篇阅读课文在该单元的作用，好像放在大多数英语课中都行，实属多余。从所提供的教案看，没有一份教案提供了评估教学目标达成度的教学评价方案。从笔者所观摩的7节课中，除了一节taskII的课堂教学中，形成性评价有所体现外，其余几节均无与教学目标配套的评价活动。课堂教学中教学目标的设计会对教学产生直接的指向作用。不科学的教学目标必然导致低效或无效的教学效果，因此教师在设计教学目标时，除了要避免上述问题外，教师还应注意以下几点：1•课堂教学目标不应强求三个维度面面俱到；新课程中的三维教学目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，是目标的三个维度。在高中英语课堂教学中，并非所有的课堂教学目标都要包含这三个维度，也并非所有的教学内容都能找到这三个维度，因此教师只要心中有这个概念，叙写教学目标时不能强求。语言知识与语言能力目标的问题：咼中英语课程标准包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的标准。其中语言知识方面教学目标相对比较容易确定，而其他四个方面有时较难确定，这时教师可以采用新三维的目标叙写方式。新三维指的是结果性目标、体验性目标和表现性目标。结果性目标即运用外显行为动词描述学生学习后的变化。体验性目标对应的就是情感、态度与价值观。教师可以这样设计教学目标