中酸性熔岩及火山碎屑岩

中酸性熔岩及火山碎屑岩服从真理，就能征服一切事物中酸性熔岩及火山碎屑岩中酸性熔岩及火山碎屑岩服从真理，就能征服一切事物第七章中酸性熔岩与火山碎屑岩中酸性熔岩火山碎屑岩中酸性火山岩的成因第一节中酸性熔岩1基本特征成分特点：w(SiO2)含量大于52%，物理性质：粘度较大，挥发份高，野外产状：溢流式－爆发式，多形成流纹岩破火山口杂岩分布特点：岛弧、大陆边缘火成岩TAS分类图（IUGS,1989)ArenalVolcano,CostaRica大学美术教育，作为国家艺术文化传承的重要组成部分，除为国家培养了大批艺术拔尖人才外，还在为我国民族美术矗立于世界艺术之林发挥着重要作用。特别是改革开放30多年以来，美术教育的辐射力在国家“重教”政策的感召下，取得了重大的突破。一、美术理论对技法教学的重要作用任何教育都是在既定的培养目标下进行，美术教育同样以培养取向不同分为“美术教育”和“教育美术”。在“美术教育”（美术取向的教育）中，以突出美术创作、研究、发展为抓手，开设艺术基础情感培养、科学理论积累、技法创作探究的课程。加大对艺术领域的挖掘力度，针对时下媒体热点的艺术新事物进行探索，逐步对动漫产业艺术引领的卡通、行艺为绘画等新兴术动向进行挖掘。课堂教学中不断探究能够适应社会经济发展的美术需求，重点对绘画时代思维形成较为稳定的导向价值，运用流行的美术话语、美术展览，提升传统美术教育理论。尽管这只是美术教育理论面临挑战的一个焦点而已。但从美术教育理论发展的轨迹分析，则可以更为清晰地概括出美术教育理论与实践的分化融合的趋势。不可否认，任何理论的产生都有着它特定时代背景。在民族文化蓬勃发展，世界文化相容相成的时代里，美术理论更需要适时赋予它新的含义。出现理论被实践即技法相隔离的现象，这说明我们的理论在技法训练中的指导性价值还没有真正得到实现，或者在技法实践中，学习者对理论的渗透把握度还不够。笔者始终认为，理论指导实践，实践反作用于理论的道理。专业美术教育教学中，美术理论课程的开设，都是专家经过多次论证得出的结果，具有很强的科学性。只不过在不同课程作用联系上存在一时的权重之别。所以它的基本作用仍然体现在指导实践提升素养的前提下。二、美术理论在公共课程教学过程中的辅助作用值得高兴的是，美术课程开设，开始走向交融相并的良好局面。当下流行一个新职业叫做美术心理治疗即绘画疗法。绘画疗法最早起源于上世纪20世纪初对精神病艺术家的研，目前，绘画疗法在西方国家已经得到广泛的应用，成为心理咨询和治疗的主要技术之一，我们国家也在逐步尝试。当然，这里讲这样的一个例子，并不是鼓动大家都以美术为专业来学习。我想说明的是，美术在人的生活中吃、穿、住、行的渗透已成不辨的事实，而今美术开始从表及里，它的影响力注入人的各个器官，作用不仅仅停留在视觉中。这门学科已经成为名副其实的公共性综合学科。美术的影响力已经成为人们日常生活不可离弃的有机组成部分。在这样的背景下，笔者认为高校对各个学科开设公共美术课是非常理智且必要的，各高校应该以此作为创新学校课程设置、优化教学资源的契机来抓，真正落实到以人文本的教育教学初衷上来。其实，高校开设的公共美术课程，结合实际，就应更多地开设美术史论、美术鉴赏、美学常识等艺术理论课。目的，通过这些美术知识的学习帮助提高审美情趣，陶冶情操，开拓创新精神，丰富美的感受，触动对美的思考，最终达到身心美，寓教于乐，健全人格。跟以美术取向的美术教育比起来，这种以教育取向的美术教育，还有一个重要的目的就是更多的是关注人们的素质的提高。它的影响力远远没有专业美术教育那样功利。相反，让其它学科的同学学习美术理论，能更好地通过发现美（即事物发展的内在规律）帮助其理解自己学科内部的联系。促进对所学学科有个更加广阔的发展空间，起到一个辅助、补充的作用。三、理论在美术教育中为人的全面发展提供前瞻性作用人文精神是“以人为本”的人文教育的核心，它是以人文关怀、人文价值为内容，以人格的完善为最终目标。近几年，关注人文精神的培养已成为有识之士的共识。美术作为人类精神的物化必然与人类自身有关美术可以从“人类学“、“心理学”等视角深入研究。为什么在不同时代，随着时代的发展人们的审美会发生变化，社会心理会对美术产生什么影响，反过来美术形式层次的变化又会影响社会的审美心理，其间是一个动态的反馈机制。美术和心理学不同之处，美术是典型视觉艺术，而心理学则是抽象艺术的物化。哲学家亚里士多德感言：唔爱吾师，吾更爱真理！美术理论作为人文社会科学的一份子，通过美术史论、美学思想、美的教育美化人的心灵，促进人的全面发展。在这里，更加充分地体现了美术理论是为真理的存在意义。心理学所提及的却往往可以通过美术及其理论进行教育后通过创作，实现美的视觉化。而美术理论教育在人的发展过程中具有其他学科替代不了的作用，有着特殊的地位。美术的趣味性、直观性，具有很强的吸引力。美术教育的多样性、灵活性使得这门学科充满活力。美术理论通过丰富的课堂教学能够带给学生无穷的乐趣和创造的欢乐，为促进其全面发展提供了前瞻性的作用。突出体现可从以下几方面来归纳：1.美术史论及其鉴赏，在教育中形式的多样性、文化提炼的多元性，有利于受教者构建科学的思维辨别能力，直观感受能力。2.美术教育有利于提高学生的“情商”3.美术批评课程开设直接影响受教者高审美判断和审美趣味的提高，是其全面发展不可缺少的知识获取部分。4.美术史论、批评（画论）、美术鉴赏为学生提高文化理论素养，艺术分析能力，培养学生独特个性和创造力效果明显。5.美术理论本身就是智慧的结晶，是建立在前辈实践创作的总结上得出的规律。理论课程教学本身就有一种启迪功效，净化心灵。6.理论教学就是人的全面发展教育的有机部分。这也是人的综合性所要求的。四、美术理论的科学性对文化传承具有的传播作用实践是检验真理的唯一标准。中国画论中最提倡的是“外师造化，中得心源。”我们的先辈们借助自然的灵气，向大自然诠释美的生命意义，在人类创造美好未来时，积累先进经验，继往开来。美术家用自己独特的方式在诠释着对中国独特的传统文化精髓，用艺术的语言提炼着东方文化的精华。按照中国美学（哲学）思维出发，美术理论从“法”、“理”、“道”三个层次都依次说明了中国美术理论在美术实践积累中留下科学合理的内在价值。第一层次属于美术的技法操作层次，第二层次为美术的本体层次，第三层次属于文化哲学层次。从这三个层次的意义上来说，我们再看何为中国传统文化？传统文化即使是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，其核心就是道德教育，突出民族特质。如是，美术鉴赏通过理论对作品的理性分析，美术教育理论通过加强情感教育，突出人文关怀，更能立于教育的初衷，缓解人们偏见思想的左右，达到“真善美“的道德行为之触动。中国美术理论的延续就是在继承中国文化脉络的基础上发展起来的。不管以前还是现在，美术理论的形成、阐释都是围绕着中国传统文化的发展进行的，以此对美术理论及其教学都将是对中国文化传承起到重要的传播作用。1.美术理论通过教育教学的形式，总结前人的经验，汇聚前人的智慧，从美学思想中感悟传统的“法、理、道”。传承中国文化。2.美术理论通过扩展其研究范围，通过加大艺术实践，丰富传统文化的内涵，传达民族文化发展和需求。3.中国地大物博，历史源远流长，传统画论思想的延续本身就是中国传统文化的继承。4.美术鉴赏通过对不同时代作品评析，在前人实践经验的基础上，明晰中国文化发展的脉搏，了解中国历史波折，传承中国传统文化。五、为艺术家学习前人经验提供基础和借鉴作用“千里之行，始于足下。”万事都有个始终。如果以艺术家作为制高点的话，那么入门学画，就是从有学画的想法或兴趣开始的。奇怪的是，在中国的美术教育中，学美术的人往往是从技法学习开始的，这跟西方美术学习者入门恰恰相反。但这从整个艺术求学的造诣讲，艺术理论的作用似乎没有减轻它对实践起到的指导性意义。这点，在王宏建教授的《美术概论中》详细论述了美术从本质论、创作论、接受论三方面来说明理论存在的价值，说明了美术有美的存在到美的创作即人们在认识美的同时产生对美的直接感悟，领略美。而艺术创作可在这富于哲理的以美术理论的海洋中汲取创作的生命动力，通过实践创作提升理论思考再现美的素材，步入技艺的高峰。我们承认所有艺术家在没有成为艺术家之前，都是在理论和实践交响触动的情景中默默耕耘的学习者。美术理论为美术学习者提供知识铺垫。如，军旅美术家刘大为，1980年，从中央美术学院中国画系研究生班毕业，被分配到新创建的解放军艺术学院美术系任教，亲身感受到创业的艰难。当时美术系的条件相当有限，他亲力亲为，通过收集不同地方教材，30年历经艰苦，爬雪山过草地，收集不同素材，通过刻苦学习美术理论知识，丰富美术教育思想，更新教育理念，规范学科设置，理论与实践相结合，在丰富的理论营养的滋润下，感悟大自然的美，逐步完成一幅幅军旅佳作。尤其是在1991年为纪念党的诞辰70周年美展作品。通过成功地刻画了总设计师的沉思所包涵的巨大的勇敢智慧与坚定的力量。一位伟人经历世纪风雨，终于引导占世界四分之一人民的古国，走向通往下世纪繁荣昌盛之路。《晚风》在表现技巧上，标志着中国人物画的新高度。1对化学学科价值的认识在化学教学教研中，我们必须对学科价值进行最后的坚持。首先，我们要为奠定学生科学素养基础坚持。科学素养是学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和完善自身所需要的基本品质和能力，科学素养有不同的程度和形式，它会扩展和深化到人的整个一生，而不仅仅是在学校的一段时间，我们的教学不能用琐屑的符号知识来湮没这一点，我们的教研要围绕此点进行十二分的着力；其次，我们还要在为学生提供独特的认识物质世界视角（微观的、变化的、简明规则的、富有想象的、宏微符对应的）、完善理性思维结构（观察、抽象、类比、归纳、综合、假设、模型化）、形成基本化学观念（微粒观、元素观、结构决定性质、物质两面性、科学两面性）等方面作出努力。这些才是化学学科知识教学的意义所在、价值所托；最后，我们还应该努力探讨一下化学的育人价值。今天，教育的异化，学生成为被塑造的知识人，使得学生缺少情感的体验，学科教学如果完全丢弃或者忘记了教育的基本道义，仅仅成为认知和智能的培养工具，那么这种学科教学在学校里存在的必要性是值得怀疑的，它会被另外其他新的智能培养方法或手段替代掉的。现在，学校里萎缩了的越来越多的学科教育就是明证。“以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”在化学学科教学中，我们的教研应该关注一下求真、向善、趋美的教学，“让知识汇入生命的河流”（鲁洁），赋予了这样任务和使命的教学和教研才能成为对我们化学学科教育的一种自救。2培养学生自学能力初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。3通过设置问题培养学生的创新意识在教学过程中创设问题情境不但可以激起学生的求知欲，同时能增强学习的针对性。在教学中要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，激发学生的创新潜能。如，在学习溶液的酸碱性时，设置的问题是：日常生活中，当我们口渴时，会喝一些饮料如可口可乐、雪碧、绿茶、矿泉水、牛奶、酸奶……这些饮料大家是否知道它们的酸碱性呢？我们用什么办法来测定溶液的酸碱性呢？问题一提出，激发了学生强烈的求知欲，学生大胆设想，积极进行讨论。问题并未结束，又向他们提出“挑战”，用PH试纸测定所给饮料的酸碱性，并对酸性和碱性饮料进行分类，使他们体验探索过程的快乐。这种以“问题”为核心、以“讨论”为手段、以“实验”为途径的开放式教学，充分调动了学生思维的积极性，较好地培养了他们的创新意识和创新能力。4注重化学概念的教学，加强化学计算能力涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。5重视学生思维能力的培养思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的方法。化学思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在化学学习过程中，形成化学概念以抽象、概括为主，建立化学规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透在整个化学思维之中。特别是解决化学问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现：①顺藤摸瓜法：即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法；②发散思维法：即从某条化学规律出发，找出规律的多种表述。这是形成熟练的技能技巧的重要方法。6重视化学演示实验演示实验直接影响到化学教学质量的提高，关系到学生今后实验规范性习惯的形成，同时又可培养学生的观察力、分析力、动手能力和实事求是的科学态度。因此，演示实验应做到目的明确、操作准确、演示规范、现象明显。只有这样，学生才能在入门阶段培养起自己良好的实验习惯。第七章中酸性熔岩与火山碎屑岩中酸性熔岩火山碎屑岩中酸性火山岩的成因第一节中酸性熔岩

1基本特征成分特点：w(SiO2)含量大于52%，物理性质：粘度较大，挥发份高，野外产状：溢流式－爆发式，多形成

流纹岩破火山口杂岩分布特点：岛弧、大陆边缘火成岩TAS分类图（IUGS,1989)ArenalVolcano,CostaRica2主要种属及岩相学火成岩TAS分类图（IUGS,1989)

流纹岩

英安岩

粗面岩

安山岩

粗面安山岩

响岩

玄武质安山岩

玄武质粗面安山岩

碱玄岩2主要种属及岩相学安山岩的主要结构：安山岩一般为斑状结构；基质的结晶程度比玄武岩差，其结构主要有：①交织结构：斜长石微晶呈平行或半定向排列，辉石和磁铁矿分布其间，玻璃质和显微隐晶质少见。冷却速度不太快。②玻晶(基)交织结构：斜长石微晶呈杂乱－半定向排列，其间有较多的玻璃质或隐晶质充填。安山结构安山岩的常见构造：气孔构造，杏仁构造流纹岩、英安岩的主要结构：冷却速度快，斑状结构，基质常见玻璃质结构、球粒结构及霏细结构流纹岩、英安岩的常见构造：流纹构造、角闪安山岩粗面岩流纹岩珍珠岩2主要种属及岩相学流纹岩（rhyolite）

2主要种属及岩相学石英角斑岩（quartz-keratophyre）

含变质成因的角闪石和石榴石以钠长石和石英为主，含少量钾长石，铁镁矿物很少，岩石多全晶质，少见火山玻璃。2主要种属及岩相学英安岩（dacite）

2主要种属及岩相学安山岩（andesite）

辉石安山岩（andesite）

2主要种属及岩相学粗面岩（trachyte）

透长石斑晶(K,Na)[AlSi3O8]2主要种属及岩相学主要火山岩（熔岩）－侵入岩比较岩石类型斑晶类型其它特征对应侵入岩玄武岩Ol+/Py+Pl)Pl针状辉长岩/辉绿岩玄武安山岩（Py+Pl)辉长闪长岩安山岩Am+/Py+PlPl宽板状闪长岩/闪长玢岩粗面岩K-fs正长岩/正长斑岩粗安岩/角斑岩Pl+K-fs二长岩英安岩Pl+Q花岗闪长岩流纹岩K-Fs+Q花岗岩/花岗斑岩响岩Lc或其假相＋k-fs碱性正长岩第二节火山碎屑岩

1.1火山碎屑的来源

浆源(juvenile) 同源(cognate) 异源(accidental)1.2火山碎屑的类型

岩屑(lithicshards) 玻屑(glassshards) 晶屑(mineralshards)explosionatMount.St.Helensin19801火山碎屑的特征1.3火山碎屑的粒度1火山碎屑的特征>64mm64~2mm2~0.0625mm<0.0625mm火山集块火山角砾岩屑、晶屑火山弹火山砾火山灰(玻屑)塑性岩屑塑变玻屑火山尘刚性半塑性塑性1.4火山碎屑的粒度分布1火山碎屑的特征afterJohnston,1997afterSarna-Wojcicki,etal1981粒度(mm)距离(km)强风造成的单一方向的火山喷发云(Mt.Etna,Italy)卫星照片ImagebyNASA/GoddardSpaceFlightCenter,TheSeaWiFsProject;/SEAWIFS.html岩屑晶屑玻屑刚性塑性刚性半塑性塑性来源异源/同源，围岩及先形成的熔岩同源：粘度大的熔岩团块多为同源岩浆早期形成的斑晶酸性、碱性岩浆生成颜色/成分多样肉红色、暗紫色、黑色等主要为Q、Kfs、Pl，其次为Bi和Hb为玻璃质形态棱角状碎块，可有熔蚀成的花边压扁拉长的透镜状、焰舌状、枝叉状、条带状等不规则棱角状，具裂纹、熔蚀港湾，Hb和Bi常有暗化边呈凹面的棱角状（鸡骨状、弓形状、镰刀状、楔状、撕裂状等等）棱角常变圆，大小＞2mm＞2mm0.25-2mm＜0.5mm＜2mm结构构造斑状及脱玻化形成的结构,气孔、杏仁、流纹假流纹构造火山碎屑特征比较2火山碎屑沉积岩的分类a火山碎屑沉积岩火山碎屑沉积岩和沉积物层凝灰岩火山碎屑岩和沉积物火山碎屑<25%火山碎屑25~75%火山碎屑<75%火山碎屑沉积岩火山碎屑沉积物已固结未固结凝灰质沉积岩凝灰质沉积物已固结未固结火山碎屑岩火山碎屑物已固结未固结据BGS,1999火山碎屑沉积岩的分类b3火山碎屑沉积相普林尼式火山喷发柱的构成及搬运堆积模式4火山作用对环境的影响1安山岩的成因类型岛弧和大陆边缘(最多)大洋中脊板内裂谷形成环境正常的岛弧钙碱性岩系中的安山岩洋内岛弧中的安山岩埃达克岩(adakite)和TTG组合第三节中酸性火山岩的成因1.1岛弧安山岩（洋－陆和洋－洋俯冲带）Conceptualframeworkofsubductionfactory，afterYoshiyuki,2006,JMPS原料：大洋地壳，大陆地壳岩石圈地幔，地幔楔产物：1)钙碱性岩系中的安山岩＝俯冲洋壳的脱水导致地幔楔的部分熔融2)高Mg安山岩＝幔源岩浆分异or洋壳熔融并受到地幔楔交代3)埃达克岩(adakite)＝洋壳深俯冲后自身的部分熔融残留：改造后的洋壳掉落到地幔深部1.1岛弧安山岩（洋－陆and洋－洋俯冲带）oceantooceansubductionoceantocontinentsubductionCopyright©1984,byTasaGraphicArts,IncCopyright©1984,byTasaGraphicArts,Inc1.2大洋中脊、板内裂谷安山岩Ocean-OceanDivergenceContinent-ContinentRifting洋中脊转换断层Copyright©1984,byTasaGraphicArts,IncCopyright©1984,byTasaGraphicArts,Inc2流纹岩的成因（与部分花岗岩成因相似）主要产出于与俯冲有关的岩浆弧环境热点和洋中脊形成环境陆壳岩石的熔融基性岩浆FC或AFC作用岩石成因：大体积的酸性岩浆形成需要地壳物质参与大陆裂谷的双峰式岩套安山岩地壳岩石和俯冲沉积物的熔融陆壳岩石的熔融（C.ANNENetal.,JPetrol,2005,47(3):505-539)：流纹岩成因Fig.1.Conceptualrepresentationofahotzone(nottoscale).Sillsofmantle-derivedbasalticmagmaareinjectedatavarietyofdepths,including(1)theMoho,(2)thelowercrustand(3)theConradDiscontinuitybetweenloweranduppercrust.SillsinjectedattheMohodisplaceoldersillsintothemantle,creatingacontrastbetweenthepetrologicalMoho(baseofsillcomplex)andseismologicalMoho(topofsillcomplex).Sillscrystallizefromtheirinjectiontemperaturetothatofthegeotherm,resultinginawidevarietyofresidualmeltfractionsatanygiventime,fromnear100%(newlyinjectedsillnearMoho)to0%(oldsillinjectedintolowercrust).Thefractionofcrustalmeltvariesthroughoutthehotzoneaccordingtotheageandproximityofthebasaltsills.Meltsascendfromthehotzonetoshallowstoragereservoirs,leavingbehinddenserefractorycumulatesorrestites.Residualandcrustalmeltsfromdifferentportionsofthehotzonemaybemixedtogetherpriortoascentorwithintheshallowreservoir.由于上升的玄武岩浆的加热，导致安山岩地壳在低压下（<7mb)的重熔（Tamura&Tatsumi,2002,J.Petrol,43(6):1029-1047)，例如，Izu-Bonin大洋弧。（2）俯冲带新形成的安山岩地壳的重熔融注意：在下图中，早先形成于浅部的安山岩（3,5)受新侵位的玄武岩浆（9，10）加热，重熔后喷出钙碱性流纹岩。（3）基性岩浆FC或AFC作用岩石Rb-Sr含量与成因联系（BACHMANNAN