中学生物教育叙事

中学生物教育叙事提高生物科学修养、面向全体学生、倡导探究性学习、着重与生活的联系是生物课程的基本理念。这一理念要贯串于教学的始终，才能体现课程本身的性质。这一基本理念要求生物教师要帮助学生渐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基来源理，去解决与生产生活亲密联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即便是一个很小的问题，也不要把结果直接体现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的时机。在学习单克隆抗体的内容时，讲堂中出现了以下的场景：教师：大家经过前面的学习知道，在动物发生免疫反响的过程中，体内的B淋巴细胞能够产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个B淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们怎样获得单调的抗体?请大家思考，能够进行议论。学生甲：用一个B淋巴细胞进行动物细胞培养，获得细胞系，就能够获得单调抗体。(很自信)学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应当在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞交融之后呢?我还没有一个充分的原因，但总感觉有点不对。教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。那位同学再来说说自己的见解?学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要获得单调的抗体，用单个的B淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保存下来并持续传代，单个的B淋巴细胞要获得细胞系几乎是不可能的。(大家又展开了热烈的议论，教师赐予充分的时间，让学生有思考的空间。最后大部分学生同意丙的见解。)教师：既然大部分同学都赞同丙的说法，那我们怎样解决这个问题?有保存建议的同学我们还能够在课下持续查找和收集资料，看看是否可行。(学生们完全进入到探究问题的氛围中，你一言我一语，畅所欲言。)学生丁：B淋巴细胞能产生单调抗体，但不能无限增殖，假如能象癌细胞那样无限增殖就好了。(学生们点头，又进行议论)学生戊：我想到了方才乙说的话，既然把单克隆抗体的内容安排在动物细胞交融之后，很可能用到细胞交融的知识。所以我想是不是把B淋巴细胞与癌细胞交融，这样交融细胞就既能产生单调抗体，又能无限增殖，我们就能够获得大量的单调抗体了。(全班想起热烈的掌声)一个本节课的教学难点就这样打破了。课后，我仔细地反省了这节课，到底什么样的课是一节成功的课?莫非只有按照预先准备好的环节来上并且达到了教师自认为满意的程度才算是一节成功的课吗?一节完整的课与学生的思维碰撞后获得的欣喜相比，哪个更重要应该是显而易见的。社会的发展呼喊创新，教育改革更需要创新，我们需要的就是转变学生的学习方式，倡导和发展多样化的学习方式，特别是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在生物学科中，进一步突出对学生科学修养的培养，并将科学探究置于核心地位。那么我为什么要限制学生思维呢?有时候一些意外的欣喜的出现，可能就会打破一节课的时间的限制，虽然可能预先准备的课没有预期上完，但学生经过自己智慧的双眼、开放的思维发现了问题，还有什么比这更让人激动，更让人喜悦的呢?新学期开始，第一节生物课上有一个女孩给我留下了很深的印象。她长得十分清纯，很引人注目，但当与她眼光交接时老是感觉到她很郁闷。那种空洞的眼神，给我迷惑、给我不安。我真的很想知道这是为什么，我成心提出一个问题让她往返答，但是当她站起来的时候，面对全班同学的眼光，她的脸刷地红了，头埋得低低的。看到这一幕，我立刻理解了，这是一个缺乏自信的孩子，在班级里属于“弱势群体”。下课后，我找班主任老师认识到：她叫刘*，与爷爷、奶奶生活在一同，从小缺少关爱，缺乏自信。由于父亲母亲离异，因此在同学眼前有很强的自卑感，上课不喜欢回答下列问题，学习成绩很不理想。认识了这些情况之后,我故意主动靠近她，在走廊里或许是校园内碰到她我老是会询问一些生活上的细节，讲堂上尽量在全班同学眼前表扬她、鼓励她。慢慢地，同学们羡慕的眼光多了，她也渐渐变得自信了，与我的关系越来越近。课间她喜欢到我的办公室和我聊天，顺便让我帮她解说几道习题。就这样，她对生物产生了浓重的兴趣。用她自己的话说：“我感觉我的生物学得越来越理解了”、“老师，生物是我学得最好的一科了”。每当这个时候，我都会有一种说不出的喜悦。有一次生物课上，我在黑板上写了一道遗传题，并且说“这是一道高考题，有一定难度，我们大家比比赛，看谁能最快做出来的?”只听得同学们的钢笔在纸上一片沙沙声，2-3分钟后，有人开始小声议论了，又过了2-3分钟，听见有人吃惊地说：“老师，刘*做出来了”。一下子，全班同学的眼光齐刷刷地全投向了刘*，我高兴地走过去，刘*的眼神是紧张的，大体是不能确定解题是否正确的缘故

!我看了她的解题，微笑着对她说：“你真棒!”。立时教室里响起了一片掌声，这时刘*的脸是生动的，我终于有时机看到了一双充满智慧和自信的眼睛，我知道我已经成功了。此后，生物课上刘*更为仔细，经常积极地回答下列问题，还仔细地在书上作记录，在一次考试中，她的生物考出了90分的好成绩。成绩出来后，刘*找到了我，拉着我的手说：“我就是想和您说声谢谢，是您的关爱改变了我。”在她的眼睛里我看到了激动的泪水。从与刘*的交流中我总结了经验和方法，使我和班级的其他学生的关系也更亲密了，学生期盼着上生物课，他们课下经常收集一些有关生物学方面的资料与我议论，有的学生家里饲养的动物和栽培的植物有问题也来询问我，有的学生自己在青春期有困扰也偷偷地与我谈话，这样即帮助他们解决实际问题，也丰富我的阅历，同时新课改也让我体验到生物教师工作的快乐。有人说，好孩子是表扬出来的。确实，在学校中有这样一批“弱势群体”——学困生，他们都有很深的自卑感和孤单感，对学习失去了信心和勇气，在集体中缺少表现自我的资本，仿佛比别人矮了半截，平时少言寡语，不愿合群。这些学生缺少老师及家长的关爱，他们的内心深处盼望表扬、希望获得老师与家长的肯定与认可，老师的一两句表扬可能在他们的内心激起很多浪花，甚至会改变学生的人生，所以教师应充散发挥教学评论在教学中的正面导向作用，给学生提供展示自己的舞台，使他们品尝获得成功喜悦的滋味，体验到自尊、自信，进而逐步培养起乐观进步的心理素质。同时对学生取得的成绩应实时赐予肯定和表扬，使其领会到自己的价值，进而除去自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐。爱是互惠的，你赐予了，你就有收获，你在走进学生心灵的同时，学生也一定在专心地爱你。教学中，我们不难发现，欣赏、鼓励性的话语、发自内心的一个微笑或许是一个关爱的手势，都会使学生获得巨大的鼓励和支持。人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点办理得都特别理想，也正是在碰到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。在高一学年上学期教学过程中就遭遇过一次。组织学生学习“能量之源——光与光合作用”一节内容时，波及到叶绿体基质这一内容时，我率领学生对细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质进行比较总结，当总结到线粒体基质是有氧呼吸的主要场所，里面有与有氧呼吸有关的酶时，由于口误将有氧呼吸说成呼吸作用，这样就成了线粒体基质是呼吸作用的主要场所，线粒体基质中有与呼吸作用有关的酶。当时有个学生站起来说道：“老师，应当是有氧呼吸更严实。因为呼吸作用包括有氧呼吸和无氧呼吸两种，而无氧呼吸不在线粒体内进行。”有的同学则说：“老师说什么就是什么!”。可他仍是坚持己见，并有些同学也站在了他的那一边。几秒钟的难堪后我笑了：“你说的更正确，老师错了。希望全体同学都要向他学习，有敢于批判，敢于向权威挑战的精神，将来一定会有所作为!”那个同学笑了，其他同学也笑了。并很快记录下了他们的战果。这个问题经过如此办理后，我想在此后的生物讲堂上他们会更为自信，并且会更积极主动的来学习知识。传统的讲堂教学以教师解说灌注为主，教师缺乏探究性学习的渗透意识，学生被动接受的重教轻学倾向严重，学生的主体性、主动性、创建性不能获得充散发挥。新课程标准中明确提出了“倡导探究性学习”，对讲堂教学提出了更高的要求，我们应当依据新教材，实践新课程理念，努力取得较好的讲堂教学效果。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学识”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感觉茫然，进而产生认知激动，促进学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，而问题解决的重要目标之一，要在问题解决中体验探究性学习。鉴于这些原因，我十分鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验察看等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生渐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出好多问题。在学习“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主假如利用无机物合成有机物，同时储藏能量;而呼吸作用主假如分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗?”对这个问题，我没有直接做出回答，而是启迪引导学生从两者进行的条件、场所、能量的转变、储藏或释放的途径等方面展开议论。最后他们概括出：光合作用进行的条件是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶进行催化，只能发生在绿色植物中。而呼吸作用进行的条件是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化，能够发生在所有生物体中;光合作用是把光能转变成化学能，储藏在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有经过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者当作简单的逆转。在学习“动物的物质代谢”中，学生问：为什么我妈妈摘除胆囊此后，医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食品?“瘦肉精”到底是怎么一回事?糖尿病生病的原因是什么?“脑白金”真的有用吗?等等。在学习“生殖和发育”中，在我的鼓励下，学生也提出了好多问题：克隆羊和试管婴儿是怎么回事?双胞胎是怎么产生的?为什么有的双胞胎是同一性其他，而有的却是龙凤胎?为什么有的人聪明，有的人笨?一般情况下，一个卵细胞只能和一个精子联合，那为什么女性一世只产生400多个卵细胞，而男性一世却要产生数不胜数的精子?等等。关于学生提出的这些问题，他们如果有能力当堂解决的，教师就不能自制一个劲地“竹筒倒豆子”，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当鼓励他们进行议论，畅所欲言，集众家之所长，进而获得问题的答案;不能当堂解决的，我则提供给他们一些有关的资料，让他们经过阅读，相互议论，从资料中找到答案，这样学生经过自身的努力获得结论，感悟在问题解决过程中的探究性学习，让学生在探究性学习感觉到成功的喜悦，也自但是然地促进学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。自然，学生提出的问题，有的可能比较浅薄，甚至妙想天开。但是教师对学生提出的问题一定要仔细对待，要肯定学生的每一个“问题”，绝对不能嘲讽，根绝从语言或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。因为学生的“问匣子”一旦翻开，所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有时是教师所无法预料和无法估计的，或许若干年后他们就会成为生物学家呢!经过学习新课标，不断提升自己的教育教学理念，并应用于教学实践之中，我认识到在教学过程中不单要着重教学内容的传授，更要着重学生思维能力的训练，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，培养学生创新精神和创新能力，只有训练学生不故步自封，不拘泥常法，不死记硬背，善于开拓创新，寻找多种方法和途径，使思维时而收敛时而发散，引申推广，对照择优，多给学生创设主动参与的时机，创建自主探究的学习氛围，着重实践并让学生积极参与到实践中去，加强在问题解决过程中的探究性学习意识，积极参与检查研究并从中培养学生的探索精神，才能在理解的基础上建立起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才华，逐步形成创新精神和实践能力，为学生终生学习确立基础，才能培养出适应21世纪发展的创新人才。自己参加工作已经是第四个年头了，但直到去年才真实的走出一个教学的“误区”。参加工作前就对现在学生怎样难管，喜欢欺凌年青教师等一些说法早有耳闻，所以为了防止讲堂的教学秩序出现一些没必要的麻烦，给自己定的一个规定就是上课不要笑，要保持严肃，一定严格管学生!在20年教高三毕业班时，一天生物课上，自己正领同学们复习，一个平时不怎么学习的学生突然站起来问了一个很简单的问题，当时复习本来就很紧张，我生气的说：“这个题都讲过多少次了，平时不听课，现在想学习了。,”当时说完这些，自己也有点懊悔了，是不是说的有点过头啊，会不会有点取消学生的学习积极性啊!班级其他同学看见我生气，变得万籁俱寂。可就在这时，这个学生说：“呵呵，老师对不起啊，但是我知道我应当下课问，是吧?”我其实当时很感谢他，防止了好多难堪，所以我也不好心思再坚持，就说：“对呗，心有灵犀啊!”这时他站起来打了一个不怎么标准的军礼，说到：“收到。”我突然感觉他很可爱，就笑了笑!这时一个学生突然冒出一句：“老师笑了。”班级的氛围一下子变得好轻松啊!学生仿佛也松了一口气!此后的这节课上的很快乐，好多学生都敢回答下列问题了，不怕说错了!直到那个时候我才真实的意识到：“活跃”的讲堂，“活”的教学讲堂能使学生应付自如，思维拓展;“活”的教学场景，能使学生受到感染，求知欲强;“活”的教学方式，教师驾轻就熟，教学思路宽阔，感悟很深。是啊，我们每一个人都不缺少笑的资本，微笑能给我们的生活增添很多的乐趣，微笑能使我们排除隔膜，微笑能给人以美的享受，微笑给人以信心。但是，生活也有很多烦忧和难过，有很多不如意的事情困扰着我们，有时，实在是笑不出来，实在没什么可笑。但是，学生是天真的，他们不希望教师是凶巴巴的，他们不愿意看到老师成天板着脸庞训诫他们。当我们用微笑面对学生时，能赐予学生宽松愉悦的心情，使他们感觉和蔼、温暖，能增强他们自信心。“忍一下海不扬波，让一步天南地北”，给学生一次时机，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，服务行业倡导“微笑服务”，教育教学工作莫非不应当学一学微笑教育的艺术吗!教师资格《中学教育知识与能力》冲刺试题一2015年教师资格《中学教育知识与能力》冲刺试题（一）一、单项选择题(本大题共21小题，每题2分，共42分)洛克卢梭我国奴隶社会的教育内容是( )。四书五经六艺俗语说“人心不同，各如其面”，说明儿童身心发展拥有( )。次序性不平衡性李老师是二班的班主任，每次他上课或在场时，学生一个个规行矩步的;等他一走开，纪律显然松散。李老师的领导方式很可能是( )。专制型民主型C.放任型D.兼有AB两种种类素质教育是以( )为重点的教育。面向全体学生培养创新精神和实践能力C.促进学生全面发展D.促进学生的个性发展欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育等，不单抹杀了人的个性发展，而且也阻挡了社会的发展。这体现了教育的( )。个体发展功能社会发展功能C.正向功能D.负向功能在教材编写过程中，课程内容前后频频出现，且后边内容是对前面内容的扩展和深入，这种教材编排方式是( )。直线式螺旋式C.分科式D.综合式在某次测验中，高水平学生获得了高分，低水平学生获得了低分，说明该测验的哪一种质量指标高?( )效度信度C.划分度D.难度当前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是( )。班级式授课分层教学C.小组合作学习D.小班教学“杂施而不孙，则坏乱而不修”切合的教育原则是( )。顺序渐进因材施教C.理论联系实际D.启迪性看到与自己水平差不多的人考上大学，就会增强自己考上大学的信心。这种自我效能感源自( )。个体自己成功和失败的经验替代性经验C.语言说服D.情绪唤起教师在教学过程中要求学生尽可能想出更多的解题思路。这种教学方式是为了训练学生的( )。发散思维形象思维C.抽象思维D.直觉思维当一个人外表充满魅力时，那么他(她)的其他同外表无关的特点，也会获得更好的评论。这个是印象形成中的( )。晕轮效应近因效应C.首因效应D.投射效应张老师讲课时，迟到的小明突然推门而入，同学们不约而同地把眼光投向了他，学生的这种心理活动属于( )。无意识记存心识记C.无意注意D.存心注意儿童在知道“芹菜”“萝卜”和“土豆”等观点之后，再学习“蔬菜”观点，这种学习是( )。上位学习下位学习C.并列联合学习D.归属学习强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内惹起的感觉，这是( )情绪理论。阿诺德的“评定一喜悦说”坎农一巴德学说C.詹姆士一兰格理论D.沙赫特的两因素情绪理论想治好病又怕着手术，属于一种( )矛盾。双趋式双避式C.趋避式D.多重趋避李红学习了英语语法后，加深了对从前学过的中文语法的理解，这种现象属于( )。负向迁移垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移某班在“每个月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖赏，这样的方法是( )。说吃法陶冶法C.实际锻炼法D.道德评论法小明写了保证书，决心做到上课不再迟到。但是冬每日一冷，小明迟迟不肯钻出被窝，致使又迟到了。因此，对小明的教育应从提高其( )水平人手。道德意志道德认识C.道德情感D.道道德为拥有自发性、灵活性、实践性的的教育活动是( )。个别教学复式教学C.班级授课制D.课外活动四川教师资格《中学教育学A级》模拟测试题2015四川教师资格《中学教育学A级》模拟测试题一、单项选择题1、“对基本观点的感知、理解”属于( )知识学习技术学习C.道德学习D.能力学习2、其特点是由学生达成比较复杂的课题或独立作业指的是( )练习法发现法C.参观法D.实验实习法3、核心课程也被称为( )联络课程合科课程C.综合课程D.问题课程4、下面属于直观教学方式中的实物直观的是( )录像带图表C.标本D.幻灯片5、在个别交往的'层次上，教师对学生的感情一般要经历哪几个阶段( )生分——熟悉——亲近——热爱生分——亲近——热爱——熟悉C.熟悉——生分——热爱——亲近D.热爱——亲近——生分——熟悉6、形成和发展人的社会文化素质的基础是( )生理素质心理素质C.审美素质D.道德素质7、教学过程是一个促进学生发展的过程，发展主假如指( )身心发展知识积累C.身体素质提高D.情感意志品质的发展8、在西方，最早主张分科教学的是( )亚里士多德夸美纽斯C.杰克森D.杜威9、“教学有法，但无定法”，这句话反应了教师劳动的( )复杂性示范性C.艺术性D.创建性10、认为教育的目的是由社会需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育的目的，这是( )个人本位论他人本位论C.社会本位论D.集体本位论11、王军写了保证书，决心此后要按《中学生守则》办事，养成好的生活习惯，做到上课不再迟到了。但是冬每日一冷，王军迟迟不肯钻出被窝，以至于又迟到了。所以，对王军进行思想道德教育应当重点在于提高其( )道德认识水平道德情感水平C.道德意志水平D.道道德为水平12、有效教学必须按照的基本要求是( )教学方法教学过程C.教学原则D.教学目的13、未成年人开始出错误的顶峰年纪期是( )A.10～12岁B.12～15岁C.15～17岁D.13～16岁14、学生个体的主观能动性是其身心发展的( )生理前提客观条件C.动力D.物质前提15、教育质量除了受人口增长率的影响外，还受( )人口数量的影响人口质量的影响C.人口优劣的影响D.人口性其他影响中学学校远程教育工作计划中学学校远程教育工作计划一、完善有关设备设备的建设1、检修我校网络教室，进行硬件维护升级，保证设备正常稳定的运行。2、全校局域网内电脑接入互联网。3、添置刻录机及160g硬盘，以便于资源的存储。二、加强管理，成立运行保障体制明确人员分工，落实责任，做好设备管理，资料收集和应用，教师培训，应用研究等各环节的组织管理工作。高度重视设备的平时管理、维护和保养，拟订管理制度，成立使用、维护档案；推进教学资源的运用；拟订资源播放、接收计录，使用计划，远程教育资源散发和使用记录。三、面向教师与学生，加强模式三在教学中的应用学校采取有力举措，充散发挥模式的功能和作用，与教学活动紧密联合起来，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学中的应用，以促进我校教育教学质量的整体提高，促进学生全面发展。学校要将光盘教学或协助教学快速普及开来，要特别注意发挥教学光盘在讲堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的`指导者，领导者和讲堂教学的组织者；要抓好教学光盘在实景教学，实验教学，多媒体教学方面的优势。卫星教学收视点必须面向学生，进入讲堂。学校要根据教育电视台卫星数据节目播出时间表，做出合理的安排，组织学生收看，同时，负责接收、整理、刻录各学科课程资源，并在讲堂教学中宽泛应用；充分利用卫星教学收视点的设备，组织学生展开丰富精彩的讲堂和课外活动。计算机网络教室不能只用来上信息技术课，要和多媒体教室的应用联合起来，与不同学科教学整合起来，最大限度地挖掘两种模式的综合应用效益。学校应将已有的课程资源目录发布在学校网站上，新收集、刻录的资源实时补充上目录，便于教师使用。分学科提出课时安排要求，力求排满课表，充分应用，达到每个学生每周有两节以上的课在多媒体教室或电脑网络教室上。四、积极探索远程教育教学的方法由于远程教育中使用的教学资源，并不能像从前那样零打坏敲地进行制作，而必须以专业为导向进行整体规划、统一制作。因此，既要给传统讲堂教育与网络远程教育之间一定的缓冲期，(编写：)又要使教学资源的建立有充分的时间准备。如此这样，在展开远程教育的初期，采取远程实时授课、适合的本地面授和多媒体课件光盘相联合的方式进行。而整个转变过程，争取用1--3年的时间，逐步向鉴于互联网、以学习者为中心、真实的远程网络教育转变。我校当前处于远程教育的首期，运用网络多媒体新技术制作鉴于网络的讲堂授课型多媒体课件，进行“学习型”课件的研制，力求使本届学生在接受面授之余，作为协助学习之用。再经过征询学生的使用建议，将改正后的课件投入到下届学生的正式学习中去。五、仔细做好校本培训工作，搞好现代远程教学资源二次开发的研究和推广工作。为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的收集、开发和利用。为参加上级组织的现代技术教育和计算机培训的教师提供服务和帮助。根据本校的实际，对全校教师进行培训。努力让全体老师早日学到有关知识，喜欢进入多媒体教室来上课。国家展开的