教学设计格式

一、课前系统部分（一）课标剖析剖析《课程标准》对有关教学内容的要求。（二）教材剖析剖析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。（三）学生剖析剖析学生已有的认知水平和能力状况。剖析学生存在的学习问题。剖析学生的学习需要和学习行为。（四）教学目的按课程标正确定讲堂教学目的三维目标。详细到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技术目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标；教学重点与难点（五）教学策略介绍进行讲堂教学所要采取的方法与技巧。（六）教学用具教学环境的设计与准备。教学用具的设计与准备。二、讲堂系统部分——教学过程（一）课前探究部分设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。（二）新课导入部分设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝思、起兴、点题”的作用。（三）师生互动部分设计出每节新课的教学构造（包括板书）。写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学构造设计中要注意体现下列6个原则：突出学生的主体地位。从学生的问题出发创造教学情境，设计教学识题并引导学生探究、解决问题。设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教材内容作适合的办理，挖掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。讲堂教学要减少统一解说，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）讲堂总结部分设计出针对教材知识内容的系统的回想稳固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习稳固方案。（五）课后作业部分三、课后系统部分——教学后记要求：评论出你的每节课的教学设计的实施结果。对你的每节课的教学设计进行实时的改正、补充、完善。写出你的教学感想、心得、领会。教学案例格式应包括上面的各个环节应包括讲堂实录应加上点评与反省教学设计的书写培训一一、什么是教学设计教学设计是运用系统方法剖析教学识题和确定教学目的，成立解决教学识题的策略方案、试行解决方案、评论试行结果和对方案进行改正的过程。教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连结起来，把教与学的理论与教学实践活动连结起来。教学设计由学习需要剖析、学习内容剖析、学生特点剖析、学习目标说明、教学策略拟订（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成就的评论几大多数，其中，学生、目标、策略和评论组成教学设计的四大基本要素。二、教学设计与教案的区别教案是教师以课时为单位设计的详细教学方案，直策应用于讲堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，怎样经过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反应出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。教学设计是教案的进一步理论化，它并不直策应用于讲堂教学实施的方案，而是提供了拥有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参照的教学构思，是一种拥有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等有关理论于一体，围绕讲堂教学这一中心相互交融，为讲堂教学的整体优化发挥综合效益。三、教学设计的构造与书写教学设计往常由以下五部分组成：设计理念、教学剖析、教学策略、教学过程、教学评论。（一）设计理念设计理念主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最终归宿。（二）教学剖析教学剖析主要进行两方面的剖析：学习对象剖析、学习内容剖析1、学习对象剖析主要有以下四项内容：知识起点能力、技术起点能力、情感起点能力、思维能力水平①知识起点能力的剖析主要从以下二项进行：学生现有的知识水平、对有关学习内容的生活背景经验、②技术起点能力的剖析主要从以下二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技术、语言表达技术、③情感起点能力的剖析主要从以下二项进行：学生对学习内容的一般态度、学生喜欢的教学方式和学习方式、④思维能力水平的剖析主要从以下几项进行：学生的认知水平和特点、学生的思维构造、学习内容剖析主要有以下项内容：本部分教学内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本部分知识可能存在的问题、确立本课的教学目的、确立本课的教学重点和难点①教学内容的地位和作用剖析主要阐述本节部分内容在学科知识体系建构中的作用、对学生持续学习和发展的作用、对课程标准中三维目标成立的作用②学生可能存在的问题主假如剖析学生学习的障碍、③确立教学目的要阐述确立目标的依据（要依据课程设计的理念、课程标准、学生剖析、内容剖析等）、三维目标的详细内容④重点难点确实立要阐述确立的依据（主要依据教学目的、学情剖析）、所确立的详细内容（三）教学策略教学策略的设计主要有以下几项内容：教学内容的重组和加工、教学技术和手段、教学参与的切入、教学信息的收集和办理①教学内容的重组和加工的剖析主要从教学内容的安排是否切合学科的逻辑序列构造；学内容为达到教学目的是否需补充或删减；容选择和构造是否符合学生实际、认知构造和能力的培养来进行，根据教学需要对教学内容方式的改变和办理要给于详细说明，同时要指出从头设计和变动的理论依据。②教学技术和手段主要阐述教学方式的选择――教学模式的成立（要给出教学模式的简单流程）、教学媒体的选择和设计（注意媒体使用的时效性和可操作性，最终目的是达到学习效果的最正确）、③教学参与的切入主要阐述教学活动的设计、教学的组织形式、学生的学习方式。按照课程设计的情况介绍学生对知识的建构和发现的参与过程的引入。④教学信息的收集和办理分两方面来剖析：一是教师根据教学需要对教学资源的开发及对开发资源的使用；二是学生对所学有关内容生活经验、信息收集的预测和相应的办理方式的选择。（四）教学过程教学过程的设计能够采用流程图的形式，简单简要、直观的展示教学过程，是教师进行讲堂教学中参照的设计方案。教学过程中要包含以下四项内容：教学内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的意图。（五）形成性课程评论设计形成性课程评论的设计主假如赐教学过程中教师对学生、学生对学生、学生对自己的学习过程中的评论的设计，阐述教师在不同的教学环节中采用的评论方式、评论重点。同时阐述评论方式选择的理论依据教学设计的书写培训二怎样写教学设计一、教学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简短的再现。无论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目的；教学策略；教学过程；教学评论。对象、目标、策略、过程和评论五个基本要素相互联系、相互限制，组成了教学设计的总体框架。(一)教学任务新课程理念下，讲堂教学不再只是是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中怎样促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。过去教师关注的主假如“怎样教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目的，选择教学内容和拟订教学策略。(二)教学目的教学设计中关于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师达成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目的是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应当是教师与学生。教学目的确立了知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目的，它与传统讲堂教学只关注知识的接受和技术的训练是截然相反的。体现在讲堂教学目的上，就是着重追求知识与技术，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目的的描绘中，要把知识技术、能力、情感态度等方面都考虑到。(三)教学策略拟订所谓教学策略，就是为了实现教学目的，达成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学举措组成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，拟订出向学生提供教学信息、引导其活动的最正确方式、方法和步骤。1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体特别要指出的是，板书作为传统的、惯例的媒体在我们的教学中还应当有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽略了对板书的设计。(四)教学过程尽人皆知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进度(简称教学过程)。教学过程是讲堂教学设计的核心，教学目的、教学任务、教学对象的剖析，教学媒体的选择，讲堂教学构造种类的选择与组合等，都将在教学过程中获得体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评论新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不只是只是上课的依据。教学设计，首先能够促进教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真实体现教师与学生双发展的教育目的。二、教学设计书写1．书写内容及步骤教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；教学剖析：包括教学内容的剖析和学情的剖析；(3)教学目的：知识与技术，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：采用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；教学过程；(6)教学反省、评论。2．书写说明（1）书写的形式。书写能够是文本的，也能够是表格的，也能够将文本和表格二者联合。一般文本形式能够比较充分地表达思想和详细的内容，信息量大，但不宜直观地反应教学构造中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简短、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或许以表格书写，或许将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的体现，采用文本形式书写前端剖析，教学过程则一般以表格形式书写，进而组织成为一篇教学设计方案。教学设计书写形式不是千篇一律的，能够根据详细的内容要求灵活展现，所以不名一格，写出个性，写出创意，写出风范。教学反省评论作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应当根据需要而定，如果为了同行间探讨、沟通而进行设计外，则应选择较为详尽和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则能够相对淡化理论色彩并简化剖析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，讲堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。三、教学设计与教案的区别我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中能够看出，从关注“详细的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真实理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混杂。①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；②目标要“明”——是教学设