五年级语文评估课评课记录

五年级语文评估课评课记录评沈萍老师的课：李敏：感情谢发很好，学生投入，板书详细，训练到位.但朗诵不够充分，学生不够活跃.李正群：让学生从体态上表演人物神情语言，理解词语，教师擅长就地取材.但提出的问题过细，学生回答下列问题的声音过小.郭泽豪：思路清楚，朗诵训练不够.欧月清：擅长用肢体语言指引学生对字词的理解.建议在描绘卧佛时，在做个别指导的基础上，再连起来读一遍，整体掌握.林蓝：教课“飞天”的仿写.选择“飞天”毕竟离学生的生活实质太远，可选择切近生活的，如：风光、民间生活等.谢冰芝：思路清楚，训练扎实.把板书设计成表格式，学生了如指掌，训练目标简单实现.评谢冰芝老师的课：李敏：老谋深算，仔细入微.郭泽豪：教课目的明确，设计奇妙，肢体语言丰富，能够最大限度激发学生学习的激情，讲堂氛围活跃.林蓝：把“有有还有”换成“有的有的还有的”训练了学生的语感.李正群：如春风小雨，但表情羞怯.用该换句式的方法去读句子，很有神韵.指导仿写到位，肢体语言栩栩如生.欧月清：讲堂驾御能力强，擅长指引，训练到位，讲堂兴趣实足.沈萍：在指导学生的朗诵上颇见功力，教师掌握整体全局，学生自由发挥，特别在指导“飞天“的仿学上，指引得很到位.评陈梦甦老师的课：李敏：表情丰富，肢体语言夸张.郭泽豪：教态自然大方，目注明确，讲堂顺畅详确，但解说过多，朗诵不够充分，学生不够活跃.李正群：教态兴趣实足，条理清楚.但指导学生仿写要求不明确，较抽象，学生写起来很费劲.别的，教师对讲堂的关注不够.欧月清：教师让学生用句式往返答感觉，锻炼了学生的口语表达，在两重否认句时让学生换词，学生系统地掌握了知识.沈萍：教师的态度有亲和力，教课思路明确.建议在仿写时，运用中文的词句先让学生进行想象，试试着去说，再练笔1/3五年级语文白杨评课稿《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特色.一、力争建立新的教课模式1．设计了“变序”教课.初读课文认识课文梗概后，直奔与课文中心亲密有关的段落，先学习“白杨树的特色”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落.学习白杨树的特色以后，自然引向前三个自然段，认识了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为何写白杨树.既突出了要点，又梳理了次序，条理异样清楚.2．增强了两个意识.本节课的设计，力争表现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗诵指导贯串于整篇课文中，重申“边读边思”与“读中理解”在.读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文.同时，边读边总结念书方法：（1）念书时抓要点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）念书时联系上下文抓要点句理解，能进一步领会作者的感情；（3）念书时抓要点段频频思虑阅读，就能领会感情，从内容中意会中心.这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法.不单表现了以读为本，也表现了学生动脑、动口、着手的全面训练.3．显现了民主、同等的师生关系.从师生沟通中看到老师是尊敬学生的.如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”这充分表现了和睦的师生关系.在整个教课过程中调换了学生的踊跃性，能到处让学生试试有所收获的愉悦.二、在阅读过程中指引怀疑创新从怀疑开始.创新的过程，必定要经历踊跃思想.这节课，老师注意指引学生在阅读中多思、沉思，并提出问题.如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不理解爸爸明显是在说树，干吗用了‘坚毅、不脆弱、不摇动’这些写人的词呢”这一问题极有思虑价值，说明学2/3生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法.这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读怀疑、合作议论怀疑、反顾全文怀疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐个获得认识决.能够看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成.三、利用现代化教课手段打破难点现代化教课手段的适合运用，能收到事半功倍的教课成效.如，本节课中“白杨树象征着建设边境、扎根边境的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描绘，而这部分内容不单是课文的要点，也是难点.教者设计了指引学生研究“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边境建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中意会到“白杨与建设者”之间的联系.同时，显现了今天新疆的繁华情景.鲜亮的对照，更富现实教育意义.此外，电教媒体使教课难点水到渠成.该教师以歌曲《童年》导入,入情入境,把学生带入到自己的童年中间去,激起学生的学习兴趣,出示学习目标,学习提示,让学生带着问题去议论,去沟通,经过小组合作,研究,沟通,讲堂里,教师松手让学生说出自己的童年里一件难忘的事,学生