构建学习型组织促进教师专业成长

构建学习型组织，促进教师专业成长江苏省吴江市金家坝中心小学潘叶红 《教师法》指明：“教师是履行教育教学职责的专门人员。”没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。办好一所学校，有一批好的教师是关键。“做有追求、有激情、有魅力的老师”，是我校的办学理念之一。然而，就目前的教师队伍现状而言，总有部分教师以“日常工作繁忙”为借口，缺乏学习的动力，自我学习意识不强，协作钻研精神不够，满足于已有的教育教学经验。如何改变这种状况？彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出，学习型组织是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。为了激发教师的学习动机，凸显教师的个性发展，促进教师的专业成长，从而培养出一支高素质的教师队伍，我校以协作组为基本单位，出台并实施《教师个性发展方案》，构建一个名符其实的学习型组织。 一、夯实一个基础 彼得·圣吉认为，建立学习型组织犹如盖一所房子，首先必须备齐建房所需的材料。这就需要全校教师认真完成常规性教育教学工作，包括切实做好教学六认真工作，教好每一个孩子；一丝不苟地做好班主任工作，常抓常规管理；正常开展课题研究；做好学校布置的有关临时工作等。基础工作当抓实抓牢，从而为学习型组织的建立奠定良好的基础。 二、形成三种发展 彼得·圣吉认为，要有适当的工具，使得建筑师可以设计图纸，工匠们可以开展工作。因此，对于教师的专业发展，我们不应以一把尺子去衡量。我们以年龄为界线，把教师划分成三部分，并按不同的要求，实行“量力而为”的发展策略。如三年内上岗的新教师全面发展，并按照三年内成长计划落实；45周岁以下教师专业发展，按照学校拟订的教师个性发展的方向，如课堂教学、教育科研、特色研究和班级管理，自主选择，并按照要求重点落实；45周岁以上教师协调发展，主要做好日常教育教学工作，在班级管理一头起传帮带的作用。 三、确立五大方向 彼得·圣吉认为，你必须有“主见”，要把房子建成什么样？如何实现你的设想？等等。在以年龄为分水岭后，依据教师自主选择，学校再作适当调整，确定成立协作组。我校根据实际情况，成立了五个协作组，分别是青年教师成长组、课堂教学协作组、教育科研协作组、特色研究协作组和班级管理协作组。五举并重，但各有千秋。青年教师成长组重在锤炼基本功，打好扎实基础；课堂教学协作组以提高课堂教学实效为重点，争出精彩课堂、智慧教师；教育科研协作组把教育科研放在首位，以学校主课题为根本，以问题学习为抓手，力求教、研一体，锻造名篇、打造名师；特色研究协作组旨在不断提高自身书法水平，积极探索写字教学新途径，努力培养写字尖子生，推动学校特色再发展；班级管理协作组则以班级管理为重点，努力提高育人水平，带领全校教师做好常规管理工作。心中有了规划的图纸，确立了明确的方向，也就有了行动的指南、奋斗的目标。 四、实践六大行动 建立学习型组织是一个漫长的过程，必须有坚定的毅力、得力的措施、恰当的切入点和强有力的组织实施。因此，建立学习型组织的重要一环就是“行动起来”。 1.期初有计划。虽说“桥到船头自然直”，但是“成事在人”，有了完善的计划，也就等于取得了成功的一半。我校协作组在确定各组人员后，由中层领导直接挂帅，担任组长。期初，组长在听取组员意见的基础上，制订学期活动计划，落实到人，细化至主题，使各协作组活动有保障。 2.周周有活动。留意我们的校园，你会发现：大会小会真是不断！自行调课集于一堂听课，挤出午休集于一起学习，放心班上一同挥毫泼墨闻香，静堂过后围成一圈探讨……而这样的“会”，没有形式上的说教，没有空洞的讲演，源于教师的内需，碰撞思维的火花，汇集教师的智慧。 3.人人有机会。人少，会小，召集容易，且人人是主角。协作组活动不同于普通的会议，所有组员都是主角，大家有均等的时间提出自己的问题，以求获得大家的帮助。协作组成员在经验共享的同时，更注重彼此无私帮助的情谊，这对于教师能力的发展将起到很大的促进、帮助作用。每组每一次活动，都早有计划、早有安排，早就确定主持人、召集者、整理人。在活动中，组员可以提出自己的建议甚而引起争鸣，可以说出自己的困惑听取其他组员的意见，可以与人分享自己的经验以期共同成长。可以说，人人都有机会获得帮助或给予别人帮助。而这，也是最大的乐趣。

4.学习是关键。教育从应试教育向素质教育的转轨，务必要求教师能不断进行自我调整、自我发展，不断用新的观念、新的技术素养来装备自己。我们现实地看到，加强教师的继续教育，促进教师的终身学习发展，是造就和培养一支高素质的教师队伍，提高学校教育教学效能的重要途径。为此，协作组为教师的终身学习搭建了良好的平台，各组都对教师提出学习的要求，而且在活动中均有实践体现。如我校的青年教师成长组每单周四下午4∶30的集中学习，可以选择有意义的文章进行共赏，且以教育教学方面的文章为主；可以结合自己平时的读书活动，但还需结合自己的教学谈体会；也可以选择一个话题进行讨论，所有学习讨论的过程需有材料记录，负责人为当天的主持人。又如教育科研协作组每双周二中午的专题性学习，主持人根据主题寻找学习材料，组员结合实践工作谈学习体会，需以带着问题学习的方式开展教科研理论学习，及时做好记录和反思，为内化打基础。 5.交流拓渠道。伯莱克认为：“反思是立足于自我外的批判地考察自己的行动及情境的能力。”具有反思能力的教师，能通过对自己教育中的案例分析，对自己的教育活动持一种“健康的怀疑”、主动的“问题意识”，提出“为什么”、“怎么做”的问题，从而有效修正自己的教学工作。协作组本身就是活的交流平台，然而毕竟时间有限，每周一小时左右的活动时间对于教师的互动沟通来说远远不够。为拓展教师间交流的渠道，也是与我校的教师教育反思日记写作特色相结合，我们充分利用网络，以团队为单位，在网上开出各小组的专题帖，组内教师每周完成规定的教育日记，按期上传到专题帖内，并且要注重组员间的相互学习，及时地阅读他人的经验困惑，提出自己的见解方法，凝集团结协作的力量。 6.组组有特色。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此，教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校要有办学特色，教师也当在合格之外另有自己的特长。学校可以把教师专业成长的依托更多地下放到协作组内，让协作组成为“教师走向成熟的快车道”。因为协作组集教师相近特长于一身，更应该有自己的侧重点，形成小组特色。在我校，课堂教学协作组以“研课”为特色———上课、评课、观摩特级教师课、自录一节常态课等；教育科研协作组以“研课题”为特色———课题理论学习、课题课研讨、专题沙龙、科研专集等；特色研究协作组以“写字”为特色———集中练字、写字心得、写字研究、书法比赛等；班级管理协作组以“班级管理”为特色———家访、班队、常规等；而青年教师成长组以“成长”为目标，几举并重，打好基础，全面发展。课要上好，书要读好，文章要写好，字要练好，班级也要管理好。累是累一点儿，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，必要的磨炼，与青年教师的成长是有百利而无一害。 当一群人各以开放的心胸进行团队互助学习时，会产生一股更大的知识之流，使集体思维超越个人的想法，使教师从关心局部到关心整体，并提升组织整体运用的群体智力，从而为教师个人的个性发展、专业成长提供更大的动力和广阔的平台。协作组可以说是继教研组、课题组后，我校新兴的最基层的组织，是教师发挥集体智慧、学习教学理论、提高业务水平、开展教学研究、探索教学规律的重要活动基地。从实施教师个性发展方案以来，教师们方向明确，活力涌动，激情迸射，循着自己奋斗的目标，带着自信更快乐勇敢地前行。学校管理，也因层层落实、环环相扣，而越趋稳定、蒸蒸日上。 弗莱雷曾经说过：“教育的作用就是为学习自觉化的形成提供援助。”在现代社会，对于每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，学习是创新的基础和途径。“学习活动是润泽人的一生中最积极最有意义的生命活动