读写结合教学有效策略的探究

读写结合教学c效策略的探究来到了地上，似乎对这个充满书香的世界开始在教室里游逛，显得十分兴奋。公鸡像刘翔跨栏一样跃上了小游的桌子，蹲了来到了地上，似乎对这个充满书香的世界开始在教室里游逛，显得十分兴奋。公鸡像刘翔跨栏一样跃上了小游的桌子，蹲了【摘要】“读”与“写”在一定条件下相辅相成，其中“读”是“写”的基础，“写”是“读”的加深和提高。“读写结合”是培养学生语文核心素养的重要途径。如何让阅读教学课堂中的读写结合更有效？需要教师抓住一个词语、一个句子、一段话，引发学生读写结合，才能真正看到“如雨入水，相融无痕”的效果。【关键词】阅读教学读写结合有效策略崔峦老师说，在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。阅读教学要从单纯的文本性指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生不断积累语言，逐步学习运用语言。只有读与写和谐统一，语文课堂教学才能真正提高学生的语文素养，教学有效性才能充分体现。这就要求教师凭借文本，从有效的语言训练入手,适时安排学生进行随文练笔。学生在练笔中，对文本的理解不断加深，语言表达能力也逐渐提高。语文教学要真正让我们的课堂“丰满”起来、“灵动”起来，只能在“简单”和“复杂”中“求和”。下面从五个方面分析论述在核心素养视野下，小学生读写结合教学的有效策略。一、挖掘重点词语，激活文本《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。,精彩的词语往往是情感的聚焦点、思想的闪光处、思维的激活点。词语本来是抽象的，如何让学习化抽象为形象呢？教师要讲究这个“化”字，让学生在理解词语意思的基础上写一写，不失为“化”的一种好方法，这样既加深了学生对词语的理解，又丰富了词语的内涵。学生在反复地读、努力地积累词语的过程中，渐渐地将词语内化成自己的语言积淀，并更加深入地理解文字背后的情感。例如《我的伯父鲁迅先生》中，“饱经风霜”一词特别能体会车夫的苦难。教师让学生充分读后再回忆那位拉车的饱经风霜的脸是怎么样的？教师给学生开头：“那位拉车才三十多岁••••••”请学生写出他的样子、神态、动作。这样可以一举两得：学生在练笔中不但明白了“饱经风霜”的意思，而且对人物外貌的描写进行了一次有效的练习。人的体验过程蕴含着多种思维的冲突、修正和重建。也就是说，学生要经过课堂练写的经历，经过精心的思索和反复的琢磨，才能获得真切的感受并“豁然开朗”。文中的“饱经风霜”有着不可想象的背景，只有学生和自己的生活进行巧妙对比，感悟体验，深化言语积累，才能创造性地运用语言。二、深化经典句子，丰富内涵聚焦核心素养的语文教学，需要教师用放大镜去探索课文中每一个意义深刻的句子，它们是文章的支点，是文章的灵魂，也是随堂练笔的生发点。教师教学时可以借助这些句子让学生去描摹出句子本身所蕴涵的意境，深化文章的主旨。例如教学《跑进家来的松鼠》时，学生抓住重点词语理解体会了描写松鼠的两个重点句子。我总结这篇课文，它运用了拟人化的写法，传神地表达出我们喜爱松鼠的感情。此时正好从教室门口大摇大摆走进了一只大公鸡。顿时，欢笑声、跑跳声、尖叫声充满了教室。公鸡跑进教室，干了一系列荒唐事。我引导学生特写公鸡的一个片段，穿插同学与老师的反应，写出自己的喜欢之情。学生写得津津有味。有一个学生这样写道：“他使劲一跳好奇极了一路狂奔下来，不屑一顾地拉了一泡屎。小游被吓到一旁，无可奈何地摇了摇头，对公鸡的顽皮无话可说。公鸡方便之后身体似乎更加轻盈，扑腾着翅膀，飞飞跳跳,绕着教室跑圈。”学生在自己亲身经历“公鸡闹剧”事件以后，（注地看到公鸡可爱的一面。学生描写的语言充满了趣味性。学生巧妙地运用作者（跑进家来的松鼠）中的拟人化描写方法，习作的活水就是来自学生的亲身经历。三、补充课文留白，放飞思维教材里的课文常常留有许多空白，有的可以深化课文的内容，有的可以为课文的内容作新解；可能是情节衔接的关键点，也可能是情节变换的转折处。这些看似空白的“无”，却蕴含着极为丰富的“有”，为学生拓宽了极大的想象空间。教师让学生写起来，记录下灵感闪现的瞬间，享受无限思维的快乐。教师要善于抓住阅读文本中的空白点，进行改写、扩写、续写等，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更加充实、更加丰满。例如教学《黄果树瀑布》时，教师引导学生抓重点）理解瀑布的气势磅礴后，再联系自己的生活，想象看到壮观的瀑布跃入涧底后的情况，进行空白描写。学生引用了许多古人描写瀑布的名），将瀑布的壮观、神奇更加细化了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”《假如给我三天光明》一书中，海伦的一切都靠自己的心去体验、去感悟。整本书中心理活动的描写很有特色，有的是直接描写，有的是通过环境渲染来衬托她丰富的内心世界。在班级读书会上，我选择了《假如给我三天光明》书中的两段环境描写进行对比。引导学生体会如何利用环境渲染法衬托出人物不同的心理活动，然后让学生再次走进《/窃风波》章节，试着利用环境渲染法来描写海伦的作品被误认为剽窃《霜仙》一文，接受盘问时，她被人冤枉的痛苦心理。这是一个空白点，学生真切地利用自己的生活体验，描绘出当时灰暗的环境。学生就能将环境渲染法这一写作方法灵活运用到自己平时的习作中去。学生1：凛冽的寒风侵袭着大地，走出门去，就能感受到一种刺骨的冷气，直逼我的心窝。我抚摸着周边的栏杆，冰冰的，湿湿的。我绝望了。学生2：一堆堆乌云，像青色的火焰，在无边大海上燃烧。大海抓住闪电的;光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。学生3：小草枯萎了，不再有生机。小树C拉着脑袋，不再有神气。小花摇摇身子，病怏怏的。一阵凉风袭来，我不禁打了个寒颤，心中彻底凉了。在学生交流以后，我再引导学生寻找自己知道的生活中的“奇人”。学生提到了“独臂少年”弹钢琴的刘伟，“星光大道”冠军盲人刘赛，“残奥会冠军”杜剑平等。这样恰当地利用空白进行练笔训练，既迁移了知识，又联系了实际，培养了学生的能力，净化了学生的心灵，同时也引导他们学习海伦的正确情感、态度、价值观。四、 仿写特色段落，迸发情感叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”课程改革所倡导的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念。课文中有些特色段落，是中心的聚焦点，让学生在具体的语境中理解段落，可以起到意想不到的效果。根据小学生思维发展的特点，教师要尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生积累写作方法，并让他们进行仿写训练。例如《桂林山水》一文的描写总分构段方式比较明显。在学习课文最后段落中，引导学生联系全文想象一下，这“连绵不断的画卷”中有些什么景物？在学生交流的基础上，大家小结出有山、有水、有迷蒙的云雾、有绿树红花、有竹筏小舟等。再推进想象，交流“舟行碧波上，人在画中游”的意境。最后引导学生进行一系列图中景物的总分描写。生1：我看见过美丽的迎春花，观赏过火红的香山红叶，却从没看见过鲜艳的玫瑰。玫瑰真红?，红得像血；玫瑰真美啊，美得让人陶醉；玫瑰真香?，香得扑鼻；我静静地看着，看着那娇嫩的玫瑰，让正在观赏的我陶醉在那里。生2：天上的云真奇啊，一下子变成兔，一下子变成羊，谁也琢磨不透。天上的云真多啊，大的小的，圆的扁的，厚的薄的，星星点点地遍布在无垠的天空，多像是一个魔术师。生3：我见过香气扑鼻的T子花，观赏过婀娜多姿的月季花，但是我更喜欢坚强不屈的梅花，梅花洁白，可与雪媲美；梅花妩媚，可同仙鹤舞蹈；梅花坚强，可与战士比高低。通过以上教学，学生将课本语言内化为了自己的独特的个性语言。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，读写能力相互转化，上出了语文课的精彩。五、 放大课文插图，提升审美语文教材图文并茂，这些插图除了配合课文内容、进行美感熏陶之外，还是激发学生想象力、进行练笔的宝贵资源］挖掘出插图的思想内涵，不但能提高学生的观察能力，丰富写作素材，而且还能提高学生的语言表达能力。例如教学《燕子（列》一文，教师让学生仔细观察贝蒂救护燕子的图画，将贝蒂救护燕子的情景还原出来。特别是人物的动作与表情，想象她可能会想些什么？做些什么？说些什么？学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受。有学生这样写道：“小贝蒂在树下的草丛里听见了一个细微的声音。她走过去，蹲下身子，轻轻扒开雪，发现一只冻僵的燕子正吃力地张着小嘴，仿佛在说：’小姑娘，快救救我！’小贝蒂捧起小燕子说:'小燕子，别担心，我会救你的。’说完，就对着小燕子不停地吹着热气，她多么渴望小燕子能快点暖和起来呀。过了一会儿，小燕子终于微微张开了双眼，唧唧喳喳地叫着，仿佛是在感谢小贝蒂呢!”总之，教材中的插图与课文内容关系非常密切，是语文教学中最直观的“教具”与“学具”。教师要时刻关注教材中的插图资源，就能让它成为语文学习的优质资源。教师要善于挖掘插图中的拓展延伸点，巧妙地引导学生进行合理的联想和想象，与文本对话，与作者交流。学生收获了丰富的感悟，积淀了扎实的文笔，各种能力都得到螺旋提升。教育家杜威曾说：“学校中求知