搭配中的学问 教学反思(四篇)

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搭配中的学问教学反思篇一

1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生在爱好鸟岛的感情基础上产生进一步摸索大自然奥秘的浓重兴趣。

这一教学目标的确定，表达了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读〞为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学其次自然时，挂图浮现鸟岛幽美巧妙的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场〞。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而巧妙的风景，达到“可以意会的不言传〞的教学目标。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更确凿地把握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储存，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧嚷的情景。精致画面，不仅激发了学生浓重的兴趣和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧嚷的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储存的部分。

三、让学生领会语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最确凿、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，四处是玉白色的、青绿的鸟蛋。〞学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、突出语文教学的人文性。

所谓“人文性〞，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和特性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时勉励他们和同桌、老师一起读，、相互交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流探讨，学生印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的神态各不一致，有的有的有的真逗人爱好。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，表达课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的〞、“开放的〞、“有特性化的〞教学内容，让学生学得好玩儿，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

搭配中的学问教学反思篇二

对于本节课的讲授，我主要采用了这个综合应用活动，具体分以下三部分。

1.猜想1亿有多大

提出问题“你能想像1亿有多大吗?〞，让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生虽然已经学习了“1亿〞这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是依据感觉随意猜测的。学生想到的事物可能好多，对同一事物的猜测结果，也将是大不一致的。教材利用这样一个问题，激起学生探究的欲望。

2.探究活动范例

首先，确定研究方案。学生先根据已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度〞。再思考如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。学生发现找1亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接测量怎么办?有的学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由局部推算整体的研究方法。

接着，进行试验。浮现两组学生分别测量100张纸和1000张纸的高度的具体试验操作过程。学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，试验的确切度也会不同。

最终，验证猜想。学生根据试验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。但“1万米高〞这个结果对学生来说也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰〞高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。

3.探讨交流。

教材安排了一个各小组间相互交流试验方案的环节。通过交流丰富学生对1亿有多大的感受。并让学生获得成功的喜悦，培养向他人学习，与他人沟通和交流的习惯。

通过本节课的教学，我发现在教学中需要注意一下问题：

1.允许学生大胆猜想。在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1亿粒大米能装满一间房子吧!1亿本书摞起来有一座山那么高吧!等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，整治可能会十分猛烈。例如，有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，教师应当允许学生大胆的想像，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的整治，激发起学生探究的欲望。

2.适时进行指导。在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够试验测量并进行推理的范围。但教师此时不要急于否定学生的想法，重要的是要引导学生思考如何验证自己的猜想，摸索研究的方法。在确定研究对象的时候，教师可以提醒学生考虑试验的可操作性，选择简单找到，并简单测量的材料。在设计具体的试验步骤的时候，教师可以指导学生观测：选择不同基数的物品进行测量，对试验的确切度会有影响。

3.提供帮助学生对照感受的素材。学生通过试验推算出了结果，但这个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮助学生与试验结果进行对照，直观感受试验结果的大小，进而体会1亿有多大。

搭配中的学问教学反思篇三

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个明了的认识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的状况说明，全班43名学生，有90%以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子?你能动手画一画吗?"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回复："能!"在学生看来，这是一件十分简单的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡查了一下，基本把握了结果：全班几乎有一半的学生感到难为，即便是画出来了，画得也不确凿。于是，无休止的探讨，在读书找依据，再探讨贩贩真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。

我在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的周边比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过好屡屡实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是：

1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。(生长位置，爬山虎脚的样子)

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。(爬山虎脚的颜色是嫩红的)

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。(爬山虎的脚好像长出"吸盘"了)

2、观看爬山虎的图片，加强对爬山虎的直观认识。

3、学生观测爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行加强。注意位置不要画错。(爬山虎的脚长在叶柄的反面)

搭配中的学问教学反思篇四

《王二小》这篇课文，说的是一个叫王二小的儿童团员，从发现敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最终用自己的生命换来了胜利的经过，虽然故事表达简单，没有好多激情的句子，言语质朴简单。

一、激趣导入，激发兴趣。

开始导入课文时，为了引起学生的学习兴趣，我先用多媒体播放《讴歌二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激发学生的学习兴趣，为学习下文做好铺垫。

二、精讲课文，理解内容。

由于课文中战争时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过长久，学生对于“八路军、敌人、扫荡、放哨、潜伏圈……〞等等的词语理解不了，假使从加强朗读上也不能让他们有所理解，所以在教学这篇课文时，我发现学生很难理解课文里的内容，于是我先从网上搜集一些有关与战争年代的资料利用多媒体播放出来，让学生了解一下，加深他们对课文背景的了解，好让他们理解课文的内容。