群文阅读学习任务单的设计与实施

群文阅读学习任务单的设计与实施群文阅读并不是一种全新的阅读理论或方法，它和以往的单元教学、专题学习在表征形式上是相似的，它们都以多篇阅读文本为对象，注重各文本之间知识内容的整合与勾连，凸显教学的整体性理念和要求。随着学习任务群的提出，群文阅读不断发展，加之统编版高中语文教科书单元学习任务的出现，学习任务单受到越来越多的关注。群文阅读学习任务单简单来说就是用于群文阅读的学习任务单，理解群文阅读中任务单的问题，要从把握和理解群文阅读和学习任务单的内涵要素开始。目前，学界并没有完全明确而统一的关于增加，教师开始尝试群文阅读教学，针对相同述可以看出，文本组元的原则和文本数量这两个方面是他所倡导的群文阅读的基本。此后，随着群文阅读被越来越多的人所熟知，群文阅读的内涵也逐渐丰富，如浙江省的蒋军晶老师认为“群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的教学”2,概念涉及到的文本数量、所需的时间以及阅读对象这三个角度；研究者于泽元、王雁玲等人认为群文阅读是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生则围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的的组合原则以及阅读的目的等内容。也有更多的学者开始思考并关注群文阅读更加核心的问题，比如阅读的性质、任务和目标等。较有代表性的有倪文锦教授、潘庆玉教授。前者认为群文阅读“是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特后者则直接提出群文阅读是深度阅读、开放阅收能力是其核心任务，满足学生精神成长的需要则是其目标5。群文阅读内涵的指向性越来越明确和清晰，I本刊特稿I语文教学与研究·上半月刊2020年07月013呈现细化研究的趋势。总体而言，已有研究对群文阅读内涵的阐释囊括了群文阅读的文本阅读学习的时间、文本阅读的方法与目的，大家形成了关于群文的普遍共识，比如都认为群文阅读是在一定时间内完成多文本的阅读学习的过程，虽然对群文阅读的目的的理解还存在一定的差异，但指向阅读素养提升是毫无疑同样，关于学习任务单教育学领域也没有也相对零散，有人研究突出了任务单的功能和指出了学习任务单的使用形式和呈现形式……后期随着学习任务单的研究逐渐细化，部分研究者开始遵循一定的研究角度，试图分解换言之，学习任务单的内涵可从三个方面主动地学，落实学生的主体性，学生在教师的目标，将教学内容转化分解成一个个彼此关生在任务的驱动下，开展积极的学习活动，提务的呈现形式，既可以是显性的，即纸质文本和电子文本；也可以是隐性的，即口头形式的任务单，任务不以文本形式呈现出来，蕴含在教师的口头叙述之中。综合以上对群文阅读和学习任务单的相关研究，结合二者概念的要素分析，我们不难发现学习任务单与群文阅读具有一定的一致性。从目的上看，都指向阅读的目的，指向核心素养；从过程上看，二者都强调学习过程、内容关联等；从数量上看，都指向任务的复杂化。从一定意义上讲，二者相辅相成，共同成就阅读素养提升，群文阅读中学习任务单的独特性尤其明显。群文阅读学习任务单首先必须要有目标，即完成一组文本学习的目标是什么，这是学习任务单需要呈现出来的。而其中的学习任务则围绕着学习目标来设计，学习任务分解了学习目标。习目标。因此，从这一层面来说，每一个学习任务的完成则意味着离学习目标的实现近了一步；之间的联结点，明确各个文本所扮演的角色和所承担的作用，突出群文阅读学习的重点，同时还要顾及适切性和可探究性。学习目标的呈现既有利于学生把握学习方向，又有利于教师把握教学方向，有助于提高群文阅读教学的效率。(二)逻辑性与梯度性群文阅读学习任务单的逻辑性要求任务的进学生合理有序地开展群文阅读学习，从而完成群文阅读的学习目标。此外，学习任务的表述也要有逻辑，意在正确引导和促进学生正确理解群文阅读文本的相关内容和阅读要求。群文阅读的内容学习要求有一定的广度或深度，涉及到贯穿多篇文本的议题，那么相应地，群文阅读的学习任务也要能关照到每个阅读文本相关内容的学习，这可以是一个学习任务兼顾到多个文本的学习，即贯穿性的任务；也可以是多个学习任务对应多个文本的学习，体现出学习任务对学习内容的统摄性和系统性关照。学习任务的设计还要凸显重点，主次分明，重要文本的学习可通过设计多个学习任务来实现。群文阅读学习任务单的梯度性体现在具体任务的设计上，它是重要的特性。学生之间的差异客观存在且无可避免，这就要求教师要关注学生的差异，通过设计不同层次的任务来体现梯度性，满足不同基础学生的群文阅读学习。分层任务的设计依据是阅读能力层级，包和探究这六个能力层级。在具体的操作过程中，教师要注意结合实际的群文学习内容，针对性地设计不同能力层级的群文阅读学习任务，考虑到上一梯度学习任务与下一梯度学习任务的衔接性与连续性，以引导学生循序渐进地进行群文阅读学习。教师可以设计基础性的学习任务，保证实现基本的学习目标，以落实学生的基本发展；在此基础上，再设计发展性的学习任务，满足学有余力的学生往更高层次(三)指导性与操作性群文阅读学习任务单要具有一定的指导性。这就要求教师在设计群文阅读学习任务时，要充分关注学情，为学生提供合适的学习支架，给予学生学习帮助，调动学生的阅读期辅助性资料等。如为了促进学生思考“安徒生的生平与其所写的几篇童话中的主人公有何相似之处?”这一群文学习问题，教师可提供安徒生的生平资料。再如，为了帮助学生理解《奥没有可以作祷告的地方”[0,教师可为学生提供后再思考。辅助性学习资料的提供更多的是针对学生没有接触过的、距离学生生活较远的内容，借以帮助其冲破思考的阻碍，加深其感受与理解，从而更好地完成群文阅读学习的任务，取得群文阅读学习任务单要具有可操作性，这要求学习任务的表述要准确，如以问题构成的学习任务，那么问题的表述要清晰，行为动词要具有实践性、可操作性，这样学生才能更好地执行学习任务，也才能更好地调动学生的学习兴趣，否则，如果任务问题设计得晦涩难懂，学生容易无从下手甚至望而却步，学习动力大打折扣。另一及精读、略读等多种阅读策略。因此，教师在设计群文阅读学习任务时，可明确指出具体的操作方向和步骤，点明有效的阅读策略等。如让学生在比较不同文本的内容与形式的异同时，可以提示学生注意圈点勾画一些关键词句，采取精读、浏览还是比较阅读等策略。(四)情境性与趣味性群文阅读学习任务单的情境性要求教师为学生的群文阅读学习创设合适的任务情境，使得所设计的任务贴近学生生活，缩小学生与学习任务之间的距离，促进他们的思考与理解。情境性注重学生完成群文阅读学习任务的对象感、主角感、目的感和运用感。它可依托社会生活情境，注重学生在具体社会生活场景中的语文学习活群文阅读学习任务单的趣味性是调动学为了解中学教师设计和使用群文阅读学(一)教师对群文阅读学习任务单的认可教师对群文阅读学习任务单的态度反映阅读学习任务单的态度主要表现在教师对群文运用有助于群文阅读的教和学，仅有5%的极少数教师对学习任务单的价值持怀疑或否定的态的使用意愿上则表现出相对偏低的结果。任务单开展群文阅读教学”这一个问题，只有群文(多篇课文)阅读教学的学习任务比设计单篇阅读教学的学习任务更难”这一问题时，(二)教师对群文阅读学习任务单的类型和教师对群文阅读学习任务单的基本认知主要是指教师对群文阅读学习任务单的类型和功也就是说大部分教师倾向于任务型的学习任务学习任务单则分别位于第二、第三和第四的位置，占比分别为23%、16%和15%。而从教师对群文阅读学习任务单的功能认识来看，53%的教师在设计任务单时会更关注方向指引，89%的教师更关注方法指导，69%的教师更关注任务驱动，55%的教师更关注资源提供，63%的教师更关注能力提升。无论是类型还是功能，教师对群文阅读学习任务单的认知都存在较大的差异。(三)多数教师具有群文学习任务单学习教师对群文阅读学习任务单的意识可以分为学习意识、实践意识和潜意识，教师在这三方面的意识一定程度上反映出教师对群文阅读学习任务单的关注度和重视度。从统计情况来看，大部分教师具有学习借鉴群文阅读学习任务单的意识、实践意识。有66%的教师表示“会关注一些运用学习任务单开展群文(多篇课文)阅读教学的案例”,85%的教师会“在有机会的前提下，去参加有关群文教师“看到设计得好的群文(多篇课文)阅读学教师会“根据实际的教学任务决定是否设计并使用学习任务单开展群文(多篇课文)阅读教值得注意的是，不同学段的教师对群文阅读学习任务单的学习了解情况、不同学段教师搜集并运用群文阅读学习任务单开展教学方面均存在显著差异，其中高中教师整体明显优于初中教师。高中教师选择“我了解学习过统编版中学语文教材中提到的单元学习任务(单)”的比例为61.90%,明显高于初中教师的48.65%,而就“我搜集并学习过运用学习任务单开展群文阅读教学的案例”这个问题，初中教师选择基本不符合的比例为27.03%,远超高中教师的4.76%。统计也表明，有83%的教师会在开展比较阅读教学前设计一些课堂任务；有81%的教师也会在实施比较阅读的教学过程中让学生回答相应的问题或完成要求的活动，超过一半的教师在日常的群文阅读教学中会运用到学习任务(四)大部分教师能较好地根据要求设计学调查显示，84%的教师会结合教材内容和教学目标有针对性地设计群文阅读学习任务；同时，86%的教师能根据一定的逻辑顺序设计群文阅读学习任务单，他们大都会先确定群文阅读的教学目标，再针对教学目标设计核心学习任务，在此基础上再完善任务的表述方式。约有59%的教师认为自己具备设计群文阅读学习任一方面，61%的教师设计并运用过一系列问题或活动等来同时上几篇文章的阅读教学课。当然也有9%的教师觉得自己不能设计有效的群文阅读学习任务，20%的教师没有设计并运用过一系列问题或活动来同时上几篇文章。(五)教师设计的群文阅读学习任务存在共仔细阅读群文阅读的相关案例，不难发现教师所设计的群文阅读学习任务往往存在一些共性的不足。比如，有的群文阅读学习任务逻辑性不强，衔接不够，下一梯度的学习任务没能很好地衔接上一梯度的学习任务，缺少一定的逻辑。本的学习任务简单叠加起来，任务之间缺少一定的联系，没能体现出群文阅读学习系统性、整施教师要想提高群文阅读学习任务单设计学生在完成具有逻辑性、统摄性任务的基础兴趣，促进学生开展积极的语言学习实践活重视学习任务单的使用也符合群文阅读教学的单元学习任务基本能围绕单元的学习目标功能与特点的正确认识与理解也有助于其更好地设计并运用学习任务单开展群文阅读教学。比如群文阅读学习任务单的核心是群文阅读学计首先要明确任务单必不可少的构成要素。那么一份完整的群文阅读学习任务单必不可少的要素有哪些呢?梳理总结有关学习任务单构成要务单要包含学习目标(79%)、学习任务(90%)以习任务单群文阅读学习任务单的设计要有一定的依据，即群文阅读的文本内容、群文阅读学分析群文阅读教学内容。在拿到一组群文阅读文本时，应迅速了解文本内容，列出文本可能各文本知识内容的基础上，找到各文本知识内作为学生群文阅读学习的重要资源。其次，根据学习目标，锁定群文阅读核心任务。核心任务依据群文阅读学习目标而设定，往往具有统领的作用，即在核心任务的统摄下，每个子任务的落实就意味着离完成核心任务近了一步。作品专题学习任务：具体任务战争胜利74周1.纵览抗战风云：草拟“纪念特刊“策划方策2.重返历史现场：尝试编辑一个版面4.聆听穿越时空的声音，反思战争：读新闻评论，学写评论为了丰富学生对新闻作品在内容与形式等方面的感受与理解，包括对新闻作品事实，背景、叙述特点、采访方法以及新闻评论等的理解，提高学生新闻阅读与写作的能力，培养西斯战争胜利74周年’纪念特刊”Ⅲ的总任论”的任务，在这四大任务下还设计了一些具体的小任务。所有这些任务的完成都是为了实现编辑纪念特刊的群文阅读学习目标。当然，教师在设计群文阅读学习任务单时需要结合学生的实际情况，思考学生群文阅读学习的起点和基础以及通过群文阅读学习后所能得到的在知识与能力、方法与情感等方面的发展。设计既不过于简单的学习任务，也不过于复杂并且对学生来说无法完成的任务，拿捏好学习任务的设计尺度，从而设计出一份适用于学生又高效的群文阅读学习任务单。3.遵循一定的设计逻辑，合理有序地设计学群文阅读学习任务单的设计要有一定的逻辑读学习目标设计群文阅读学习任务，最后再完善到了绝大多数(86%)中学语文教师的认可。群文阅读学习目标的确定需要综合考虑语文课标的相应要求、具体的群文内容以及学生的实际情况。我们说群文阅读是围绕议题进行的，但群文阅读的学习目标不一定就是议题，因为有的议题是比较大的，在这种情况下，教师就需要在阅读文本内容的基础上，选择更适切的小议题，并将其作为设计目标学习任务的切入点。需要注意的一点是，群文阅读学习目标的表述需要清晰明确，其主体是学生，在涉及知识与能力、过程与方法目标时，行为动词要具有可操作性，同样以王岱老师的新闻群文阅读教学的目标为例。“浏览有关二战内容的网页，比较络新闻作品与纸媒作品，梳理它们在信息获取、呈现与表达上的异同点”21。在这一个群文阅读具有操作性和指导性的行为动词，既能有助于学生对该学习目标的理解，对自己的教学也有一定的测量性。教师在确定了群文阅读学习目标后，就需要I本刊特稿I语文教学与研究·上半月刊2020年07月019思考为了实现预设的目标需要什么学习条件，需要先达成哪些小的目标，也就是运用“逆推”的思路。如为了鉴赏战国四公子的人物形象，我们首先需要在文本中找到对应的主人公，接着筛选有关战国四公子的主要事件，然后在此基础上分析、评价战国四公子的人物形象。教师在确定了这些子目标后就可以设计出相应战国四公子所做之事及宾客为四公子所做之教师在根据群文阅读学习目标设计完群文阅读学习任务后，还需要回过头来审查整个学习任务单，检查其中的任务表述是否具有逻还要看看其是否具有梯度性、操作性、指导性等。最后还要检查所设计的任务单是否包含了这三个必不可少的要素。值得一提的是，辅助性学习资源有助于学生的群文阅读学习，可以是相关的阅读资源(阅读链接、背景知识),也4.结合群文阅读的特点，高效设计具体的群文阅读学习任务语文教科书中虽然出现了单元学习任务，但其设计更多的是为教师提供一些可开发、实施的教学路径，在具体的多文本阅读教学中，教师还应合理、有序地进行二度开发与设计，以提高学习任务的适用性。(1)设计目标性任务群文阅读学习任务要有助于学习目标的实群文阅读学习目标，教师可以设计这样的群文阅读文本，筛选战国四公子所做之事及宾客为四公子所做之事，并为他们各写一段50字左学生要想为战国四公子写评语，就需要知道四位公子是怎样的人，那么学生在完成该学习任务后，也就相应地完成了对战国四位公子人物形象的分析评价。教师可借助学习任务为学习目标的实现创造可能，让学生带着明确清晰的任务进行群文阅读学习，通过完成每一个目标任务来主动建构群文阅读的知识经验。(2)设计贯穿性任务群文阅读学习注重知识的勾连整合。因此，贯穿性学习任务的设计显得尤其重要。而贯穿性任务设计的关键就在于找到合适的议题，并结合议题提出能够串联起多个文本相关内容学习的要求，从而在横向的勾连中落实知识点的联结。家训中的理与情》4所设计的贯穿性学习任务：子治家格言》这三篇家训，看看三篇家训里三位父亲各自期待他们的儿子成为什么样的人?该贯穿性学习任务的提出能连带出3篇家训同一议题的学习探究，学生在理解分析三位父亲对各自儿子的成长期许后，便能了解鉴赏三篇家训的精神，有利于提高群文阅读学习的效率。又如杨建华老师《妙笔抒写声之韵——无形的声《妙笔抒写声之韵——无形的声音，有形的的声音?三篇阅读文本的内容联结点——声音，巧妙地加以运用，并据此设计能串联起《绝唱》《歌完成该学习任务后，便能丰富自己对不同“声音”描写内容的认识，从横向上扩大群文阅读(3)设计梯度性任务为了分解群文阅读学习任务的难度，降低学生的畏难情绪，教师可以设计梯度性学习任务，涵盖不同的能力层级，既不全是容易的任务，也不全是难度很大的任务。这样既符合学生的学习规律，也有利于关注学生的差异，满足不同基础学生的群文阅读学习。如王岱老师所设计的梯度性群文阅读学习任务6:第一梯度：筛选整合信息，理解文本的基本内容。任务1:初读文本，理解基本内容(对照注释阅读，画出不懂的地方，小组讨论解决)。任务2:筛选整合信息，把握传记主要人物和主要事件。如“请为孟尝君编制大事年表““冯设是一个怎样的人?”“请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事"请分别用一句话概括毛逐、李同。”价任务，锻炼书面语言表达任务1:请为孟尝君、平原君、春申君写一段50字左右的评语。任务2:请为信陵君写一副对联。理、探究、发现、创新。任务1:请比较战国四公子，若你是当时的一位名士，你更愿意到谁的门下生活?请说明理由。任务2:从“战国四公子列传”中你还能读出哪些(政治、文化、社会等)信息?你得到了哪些人生启示?任务3:说一说《史记》塑造人物的方法。任务4:从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和阅读文言文的方法?任务5:请就这四篇列传中你感兴趣的某个问题进行探究。该群文阅读学习任务呈梯度上升，兼顾到了上一梯度学习任务与下一梯度学习任务衔接性与连续性的问题。其中，第一梯度和第二梯度的任务是基于人物的横向梳理与比较，侧重“语任务则是一种纵向的延伸和探究，侧重“思维发学习任务由易到难，那么相应地，教师的教学也遵循这一规律，而这也符合学生的认知规律，即先处理好基础知识，然后再重点突破对议题的学习探究，循序渐进开展群文阅读教学。在具体的教学过程中，王岱老师也是先让学生对照注释阅读4篇列传，完成对文本内容的整体感知，然后在此基础上引导学生重点了解四公子的人物形象，即筛选整合文本信息，把握四公子及其主要事件，完成为战国四公子写一段50字左右的评语的学习任务。最后再让学生从四公子当中选择其一并申明理由，以完成对战国门客制度及社会文化的了解。整个过程涵盖了学生阅读与鉴赏(4)设计操作性任务在最近发展区理论的导向下，教师在锁定了学生具体的方法、策略等，并将任务完成的方法或策略标识出来。如袁爱国老师的新闻群文阅读操作性群文阅读学习任务袁老师在任务中标识了梳理新闻体裁特点学生知道如何下手去梳理新闻的特点。如果只给出“梳理不同新闻体裁的特点”这一笼统含糊的I本刊特稿I语文教学与研究·上半月刊2020年07月021学习任务，相信会有学生不知运用何种方法才能更好地完成这一群文阅读学习任务。(5)设计情境性任务情境性群文阅读学习任务设计的关键在于找到适宜的情境，它注重学生完成任务的对定的社会生活情境，强调学生在具体社会生活场景中的语文学习活动。如王岱老师的“战国四公子”群文阅读教学中的一个具有情境性的请比较四公子，若你是当时的一位名士，你更愿意到谁的门下生活?请申明理由。该群文阅读学习任务作了一个假设，即让学生假想自己就是战国时的一位名士，并在不同的公子中做出选择并投入其门下。这种假设能增强学生完成任务的主角感和参与感，就像自己做选择一样，在选择前肯定会先了解清楚四位公子的秉性、行为处事的风格以及待客之学生做完选择并说明理由的这一过程实际上也在比较四位公子的人物特点及其不同的门客之道。这相比于直接让学生梳理归纳战国的门客之道要好很多，既调动了学生完成任务的主动(6)设计趣味性任务趣味性任务的设计需要结合学生的兴趣点和关注点，借助新鲜的或者丰富的形式吸引学生的注意力，如贴近学生实际运用的写书棠湖外国语学校杨冬梅老师所设计的“写书签”群文阅读学习实践活动1:趣味性群文阅读学习任务并将其当作座右铭写在书签上。相比于直接让学生回答其喜欢家训中的哪些语句这一问题来说要更新颖和有趣，这能在一定程度上调动学生完成该群文阅读学习任务的积极性，(三)落实群文阅读学习任务单的实施，提高群文阅读教学效率群文阅读学习任务单的实施要注意一些问积累相关的使用经验。其次，群文阅读学习任务单不是群文阅读教学的唯一手段，教师应依托学教师还要注重学习任务单的评价反馈，以及时调整优化群文阅读学习任务单，进而提高群文阅读1.积极学习积累群文阅读学习任务单的使中学群文阅读教学出现的时间不是很久，相对于单篇阅读教学，大部分教师的群文阅读教学经验还很少。因此，教师可以有意识地搜集并借鉴一些典型优质的教学案例。需要注意的是，教师不能照抄照搬他人的实践经验。美国组织行为学教授科尔比认为，个体在获取相关的具体经验后，需要对这些经验进行思考和内化，以实现经验的再创造和再应用。在获取了相关的教学经验后，还要对其进一步加工和处理，使其内化为适合自己的知识经验。2.发挥教学机智，灵活使用群文阅读学习任务单教学是一个动态的过程，要想取得理想的教学效果，教师需要在具体的施教过程中发挥教学机智。因此，教师运用学习任务单开展群文阅读教学也是灵活多变的，包括使用群文阅读学习在时机上，教师可因时制宜，合理安排群文阅读学习任务单的使用时机。在语文课堂教学时间有限的情况下，教师可以灵活选择使用任务单的时机，可以将部分学习任务安排在课后或者课前，以分解群文阅读学习任务单在有限课堂时间内使用的时间压力。如王岱老师就充分利用学生的课下时间来完成相关的群文阅读学习任务，她在用了6课时让学生基本完成对战国四公子人物形象的理解与鉴赏后，让学生在周末完成对战国门客制度、《史记》人描写方法等的理解与梳理，在此基础上再组织学生的课堂讨论，这在教学时间有限的情况下既完成了群文阅读学习任务，又能较好地保持学生学习状态的连续性。又如曾静老师的威的末路》),考虑到阅读长度容量的问题，她选择在课前让学生完成一部分的小说阅读学习任务，即完成整体感知——分别用一句话概括五篇选文中的主人公正在经历生命中怎样