课堂提问四字经〞

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课堂提问“四字经〞

陕西省商洛市山阳县元子街镇初级中学朱思臻邮政编码726400联系电话/p>

课堂提问成为启发学生思维、调动学生积极性、提高教学效果、活跃课堂气氛的最常使用的教学手段。语文课堂的提问要“巧〞，以激发学生学习兴趣，要“准〞，为学生指明思维方向，要“精〞，以帮助学生确凿把握文章主旨，要“活〞，以培养学生拓展能力。

语文提问激发兴趣启发思维把握主旨拓宽视野

语文课堂，教师越来越关注师生之间的互动，课堂提问成为启发学生思维、调动学生积极性、提高教学效果、活跃课堂气氛的最常使用的教学手段。语文课堂只有真正做到让师生、生生互动起来，就能走出“满堂灌〞的窠臼。但问而不答、启而不发是语文又是老师最大的苦恼，因此从学生的需求出发，提出的问题或谈论的话题能立刻引起学生的共鸣，就不愁学生没有反应了。这就需要老师在提问时，要在“巧〞“准〞“精〞“活〞字上多做文章。

一、“巧〞提问，激发学生学习兴趣。

假使教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧凑相连的，从文中哪些地方可以表达出来？〞由于学生对科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太高深，也远离他们的生活实际，所以学生对这样的问题感到比较漠然，进一步思维的兴趣必然荡然无存。

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反之，假使我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们陈述了哪些知识？从中你明白了什么道理？〞事实胜于雄辩，在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着敞亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。

所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。巧妙地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。这是毋庸置疑的。

二、“准〞提问，为学生指明思维方向。

不少的语文课，教师一问终究，表面上显得热喧嚷闹、气氛活跃，而实质上收效甚微，这要就需要就是教师问的适时、问的巧妙、问的好玩儿、问的有价值，真正表达学生主体地位和教师的点拨作用。当然一节好的语文课单靠一两个提问是解决不了问题的，但是提的过多过繁又会让学生一头雾水，因此教师应当根据教材特点和学生实际，设计出科学、系统、关键、确凿的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。如陈述《孔乙己》课文时，针对课文几次出现的“笑〞设疑提问，挖掘课文深意：孔乙己一出场，什么字就伴随着他？哪些地方表现他可笑？人们笑孔乙己，反映什么问题？造成这一悲剧的原因是什么？读完课文，你真的觉得可笑吗？这些问题，四处问在点子上，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出了思维的方向，能使学生对新知识更加深刻，并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。

三、“精〞提问，帮助学生确凿把握文章主旨。

语文课堂教学问题的设计还要注意不能把问题设计的过细，设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，浮现老师问

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学生答的简单而又繁杂的对话，学生就会不断的疲于应付老师所提的显而易见的问题，一节课下来，花费了时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入课文思想内容，课题教学效率也大打折扣。

如我在教学《溜达》一文时，以前总是走老路，通过分析人物形象的方式，感悟我、妻子、儿子、母亲的形象，学生基本上都是由我牵着鼻子走，我问生答，最终我总结定论，学生积极性不高不算，关键是很难让学生确凿把握文章主旨。今年我在教学这一课时，提出问题：假使你有一束鲜花，你愿意送给文中的谁？理由是什么？从文中找出证据。这样学生的积极性就很高，纷纷为自己所选对象找理由，这样孝顺的我、贤惠的妻子、聪明天真的儿子、和蔼的母亲的形象就不难凸显，“尊老爱幼〞的主旨也水到渠成。

四、“活〞提问，培养学生拓展能力。

语文教学，贵在拓宽学生的知识面，决不能让学生拘囿于课本知识，更要重视知识的积累、迁移，应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维的发展打下坚实的基础。因此、在课堂教学中应尊重学生的主体地位，使之养成向新知识、新观念、新领域主动摸索的习惯，激发学生对求知的浓重的兴趣，培养学生能在知识的海洋自由翱游的才干。灵活提问，就能很好地帮助学生主动的积累知识，达到拓宽知识面的目的。

如教学李清照的《武陵春·春晚》，导课时就问：我们古人写“愁〞，可以说是穷形尽相，淋漓尽致，感人肺腑。让我们回忆一下，从你所知道的诗词当中搜寻，总结一下，古人寻常是通过哪些物象来写愁的？用诗词来证明。学生就能纷纷举出：用月亮来表现愁，李白的“举头望明月，低头思家乡。〞“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西〞，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对

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愁眠。〞苏东坡的“明月几时有，把酒问青天。〞王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？〞；用水来表现愁，李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。〞“胭脂泪，几时重，自是人生长恨水长东。〞；用酒来表现愁，李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。〞，范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪。〞；用梧桐来表现愁，李后主的“寂寞梧桐深院锁清秋。〞；用头发来表现愁，李白是“白发三千丈，缘愁似个长。〞杜甫是“白头搔更短，浑欲不胜簪〞等等。接着提问：这样看来，只要诗人词人的心境是郁愁的，天地万物都会被感染上愁绪，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海〞，就是这个道理。诗人们愁肠百结，所以百般写愁。我们再来看看他们是怎样具体抒发愁绪的。诗人们抒发自己的愁绪。主要有两种方式：一是触景生情，以景衬情，情景交融；一是直抒胸臆。老师说诗词句，大家说诗人的情感表达方式，“巴山夜雨涨秋池。〞、“杨花落尽子规啼〞、“东风无力百花残〞。学生回复：触景生情，以景衬情，情景交融；“问世间情为何物，直教人生死相许。〞“自古多情空余恨〞、“此恨绵绵无绝期〞。学生回复：直抒胸臆。老师总结：通过具体物象来写愁，或触景生情，以景衬情，情景交融，或直抒胸臆，让澎湃的情潮溢出心堤。我们今天再学一首婉约词《武陵春》，看看李清照又是怎样写出自己的愁苦的。这样既能让学生更多的积累有关愁的诗词名句，