教育评价的进展

教育评价的进展第1页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价的定义依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。第2页，共29页，2023年，2月20日，星期五评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。第3页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价的发展历史

30年代60年代90年代

一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务第4页，共29页，2023年，2月20日，星期五

二元评价三元评价

评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性第5页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价的方法

科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏教育评论司法模式第6页，共29页，2023年，2月20日，星期五评价对象与模式的关系

初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价第7页，共29页，2023年，2月20日，星期五

教师发展的阶段

初级中级高级

规范化个性化

核心化新教师合格教师

特长教师

学科带头人

胜任教学

驾驭教学发展教学

学会操作学会创作学会研究第8页，共29页，2023年，2月20日，星期五名师与模范教师的最大区别是：

缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。第9页，共29页，2023年，2月20日，星期五

学校发展的阶段初级中级高级

规范化

个性化

核心化

管理

科研

输出新学校合格学校

特色学校

核心学校

稳定秩序

成熟经验

向外辐射

稳定质量

成熟队伍

带动一片第10页，共29页，2023年，2月20日，星期五特色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政管理、活动项目等方面形成一定的优势，成为高地，有成熟的经验和人员。所以评价特色学校，除了一般学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外，应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势，成为高地。第11页，共29页，2023年，2月20日，星期五评价技术与效能的关系作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到的效能。以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的技术水平着手。把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效能。第12页，共29页，2023年，2月20日，星期五国外知识测量与评价研究的新发展：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性知识与程序性知识。第13页，共29页，2023年，2月20日，星期五教学途径的改革：培养目标：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：编码知识（间接经验）

经验知识（直接经验）

学到

习得接受、理解、巩固、应用

参与（感知）、体验、感悟、内化

教

培养

传授式教学

活动式教学

第14页，共29页，2023年，2月20日，星期五以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。第15页，共29页，2023年，2月20日，星期五加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983）智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。

语言智能数理逻辑智能音乐智能空间智能身体运动智能人际交往智能自我认识智能

认识自然智能（1996）第16页，共29页，2023年，2月20日，星期五多维度评价——以历史学科为例语言智能：讲故事解释历史事件，评论历史事件并写成报告。逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析历史事件的因果关系，并作假设和预测。空间智能：用图画呈现历史事件，从建筑物、情景布置说明不同的时代特征。身体运动智能：演历史的课本剧，设计动作。音乐智能：围绕历史事件创作乐曲，知道不同历史时期的音乐特征，听音乐讲历史故事。人际关系智能：按小组研究历史问题，讨论历史人物的为人。自我认识智能：假设自己是某一历史人物会怎么做。第17页，共29页，2023年，2月20日，星期五多维度评价——以科学学科为例语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。逻辑数理智能：设计各种量化方法，分析数据之间关系，作出假设和预测。空间智能：能看懂各种示意图，并用图画表现各种现象以及它们之间的关系。身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动，能用手势表示某种意思。音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现象，针对各种科学现象创作乐曲。人际关系智能：能与他人一起合作探究问题，讨论群体研究中的每一个人作用。自我认识智能：能正确评价自己在合作学习和研究中的表现。第18页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进功能。第19页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价发展趋势之二评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包括学生、教师、家长等。评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化—定性与定量方法的结合。评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。第20页，共29页，2023年，2月20日，星期五几种常用的学校教育评价模式：观察与访谈—过程性评价中常用的方法，格式化记录。

档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价—间接评价，反映潜在特质（能力、智力）

的水平。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。第21页，共29页，2023年，2月20日，星期五当前教育评价存在的主要问题是：1、方案统一化，一刀切，不顾评价对象的个体差异。2、人员上非评价关系影响了评价对象参与评价的积极性。3、方法上过于强调定量分析。4、功能上重鉴定，轻改进。第22页，共29页，2023年，2月20日，星期五存在这些问题的原因思考评价的哲学基础——对完美的追求

鉴别、检查评价的社会学基础——诚信

功利？人格？评价的认识论基础——价值判断

技术制约，简单化评价的教育学基础——评价是教育

比较比教育更重要第23页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价案例之一学生素质综合评价的框架结构政治思想素质国家观念与爱国精神时代意识与责任感遵纪守法道德品质文化科学素质学科知识与技能学习方法思维能力应用能力身心健康素质卫生与保健体锻态度与能力心理品质审美观与能力劳动职业素质劳动观念与态度劳动技能职业知识与技能择业能力

第24页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价案例之二

上海市中小学校长职级制评价指标框架：贯彻方针,教育改革，常规管理,事业发展，教育工作,教学工作，个人成绩,学校成就。直觉定位法最差

平均最好

从行为检核向价值判断还原第25页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价案例之三

学校办学水平评价

CIPP模式（全程式评价）目标、条件、过程、结果第26页，共29页，2023年，2月20日，星期五教育评价案例之四教师课堂教学水平评价——表现+能力教师课堂教学质量评价