教育心理学第二章学习理论

1第1页，共25页，2023年，2月20日，星期五第二章

学习理论第一节

学习概论第二节学习理论第三节

元学习理论本章复习思考题返回目录2第2页，共25页，2023年，2月20日，星期五第一节

学习概论一、什么是学习行为主义心理学家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）的学习定义：“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”

加涅的学习定义：“学习是人的倾向（dispositon）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。我国学者的学习定义：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。”

3第3页，共25页，2023年，2月20日，星期五第一节

学习概论一、什么是学习广义的学习：内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。狭义的学习：内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。理解一：人与动物学习的区别理解二：学生的学习特点4第4页，共25页，2023年，2月20日，星期五第一节

学习概论一、什么是学习理解学习定义中的三个要点：•

主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。•

这种变化是相对持久保持的。•

主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。5第5页，共25页，2023年，2月20日，星期五（三）学生的学习学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点：第一，以掌握间接经验为主。第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。第三，学习中主动性与被动性并存。第四，是指向未来的学习。6第6页，共25页，2023年，2月20日，星期五二、学习的类型（一）

加涅的学习分类(考试内容)1、加涅的学习水平分类加涅（R.Gagne,1916-）认为，人类的学习是复杂多样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。7第7页，共25页，2023年，2月20日，星期五（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。（2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。（4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成一系列的连续性的词语联结。8第8页，共25页，2023年，2月20日，星期五（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作出不同的识别反应。（6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。（7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。（8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。

9第9页，共25页，2023年，2月20日，星期五加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。10第10页，共25页，2023年，2月20日，星期五2、加涅学习结果的分类（1）言语信息：指能用言语表述的知识

（2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力

（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力

（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向

11第11页，共25页，2023年，2月20日，星期五（二）奥苏贝尔的分类奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918--)根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。

12第12页，共25页，2023年，2月20日，星期五13第13页，共25页，2023年，2月20日，星期五（三）我国的分类1、潘菽的分类根据学习的内容和结果将学习分为四类：（1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。（2）技能和熟练学习。（3）心智的、以思维为主的能力学习。（4）道德品质和行为习惯学习。14第14页，共25页，2023年，2月20日，星期五2、冯忠良分类依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：（1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。（3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。15第15页，共25页，2023年，2月20日，星期五第二节学习理论一、现代学习理论的发展渊源•

由冯特领导的第一个心理学派，称为结构主义学派。•

冯特认为，心理是由观念的各种结合组成的结构。如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统地研究人类的意识。•

他们的主要研究方法是内省法。•

机能主义心理学从活动的生物适应性意义的角度，从活动是旨在解决个体非常重要的课题情景的角度来研究活动问题。•

然而，从整体上来说，机能主义在理论上是站不住脚的。

16第16页，共25页，2023年，2月20日，星期五第二节学习理论一、行为主义学习理论（一）桑代克的试误说；（二）斯金纳的操作性条件反射理论。二、学习的认知理论（一）Gestalt的完形理论；（二）托尔曼的认知一目的说；（三）布鲁纳的认知发现说；（四）奥苏贝尔的认知接受说；（五）建构主义学习理论。

17第17页，共25页，2023年，2月20日，星期五（一）桑代克的试误说的基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律副律一：多重反应律副律二：心向与态度副律三：联结转移律副律四：类化反应律副律五：选择反应律18第18页，共25页，2023年，2月20日，星期五（二）操作性条件反射的学习理论的基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。19第19页，共25页，2023年，2月20日，星期五（一）格式塔的完形学习理论的基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。20第20页，共25页，2023年，2月20日，星期五（二）托尔曼的符号学习理论的基本观点学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。学习规律能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。刺激律：涉及材料本身所固有的条件。材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。21第21页，共25页，2023年，2月20日，星期五（三）认知—发现学习理论的主要观点学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。学习过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。学习的最佳方式：发现学习内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。特点：①发生较早；②内容是无定论的实际材料；③过程复杂优点：①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。②有助于培养学生的内在动机。③有利于培养学生发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取22第22页，共25页，2023年，2月20日，星期五（四）接受—同化学习理论主要观点有意义学习的实质有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。有意义学习的过程有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。有意义学习的结果

有意义学习的结果是形成认知结构。有意义学习的条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具有有意义学习的心向。学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念23第23页，共25页，2023年，2月20日，星期五（五）建构主义的基本观点（1）知识观建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其