教育测量与评价第三章

教育测量与评价第三章1第1页，共90页，2023年，2月20日，星期五第三章教育测量与评价的质量特性第一节教育测量与评价的信度第二节教育测量与评价的效度第三节教育测量与评价的难度第四节教育测量与评价的区分度第2页，共90页，2023年，2月20日，星期五衡量教育测量的质量，可采用四个指标：信度主要对整个测量而言。效度

分度主要对测量的项目（题目）而言。难度区第3页，共90页，2023年，2月20日，星期五第一节教育测量与评价的信度一、什么是信度信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。即：用同一量表测量同一特质对象，多次测量间的一致性程度。一般地说，一个好的测量必须具有较高的信度，也就是说，一个好的测量工具，只要遵守操作规则，其结果就不应随工具的使用者或使用时间等方面的变化而发生较大的变化。必须从以下两个方面去理解测量的信度：信度指实测值（X）和真值（T）相差的程度；信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度。第4页，共90页，2023年，2月20日，星期五二、信度的统计定义X=T+E误差E的平均数为零，且与真分数T之间是相互独立的，及相关系数是零。公式推导、两边求方差。方差、相关系数第5页，共90页，2023年，2月20日，星期五信度的三种统计定义：1、真分数方差与观察分数方差之比：测验的信度一般在0和1之间取值（？），信度越接近1，考试的信度越高。2、被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方。3、被试团体在测验X（A卷）的观察分数与在测验X的任意一个“平行测验”X’（B卷）上的观察分数的相关系数。第6页，共90页，2023年，2月20日，星期五第一、第二种定义为理论定义，不具有实际操作意义，第三种可以实际操作。因为真分数很难确定，不可得。第7页，共90页，2023年，2月20日，星期五三、信度的估计方法（一）重测信度指的是同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，一般采用皮尔逊积差相关的公式来计算。第8页，共90页，2023年，2月20日，星期五例一用一个算术四则的速度测验12个小学生，得分记为X，为了考察测量结果的可靠性，于3个月后再测一次，得分记为Y，问测验结果是否可靠？学生序号123456789101112X202021222323232425262627Y202121202323252526262729第9页，共90页，2023年，2月20日，星期五在使用重测法计算稳定性系数时，应注意以下问题：1、信度的取值范围为[0，1]，当信度值较大时，说明前后两次测量结果比较一致；2、两次测验之间的时间间隔要适宜。应由测验的性质、测题类型、测题数量和被试特点所决定；3、重测法适用于速度测验而不适用于难度测验；4、适用于运动技能的测验，如跑、跳，较少受重复测量的影响。第10页，共90页，2023年，2月20日，星期五（二）复本信度指的是两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。所谓复本测验（也称平行测验）是指在性质、内容、题型、题数、难度等方面都一致（或相等）的两份或多份测验。但试题不相同。第11页，共90页，2023年，2月20日，星期五实施复本测验的两种方式：P49复本测验不仅适用于难度测验，也是估计速度测验信度的好方法。在作追踪研究或探讨某些影响测验因素成绩的因素时，大多使用复本测验，分析复本信度。第12页，共90页，2023年，2月20日，星期五例二以A、B两型英语复本测验对初中三年级10个学生施测，为避免由测验施测顺序所造成的误差，其中5个学生先做A型测验，休息15分钟后，再做B型测验；而另5个学生先做B型测验，休息15分钟后，再做A型测验。10个学生A型测验结果记为X，B型测验结果记为Y，其测验的复本信度如何？学生序号12345678910X19191817161515141312Y20171818171513151212第13页，共90页，2023年，2月20日，星期五复本信度的优缺点表现：优点：1、测验的两个复本，如果在不同的时间使用，其信度既可以反映在不同时间的稳定性，又可以反映对于不同测题的一致性；2、两个复本在同时使用时，可以避免再测信息的一些缺点，如首测时再测在记忆、练习、效果的影响，间隔期间获得新知识的影响，两次施测的环境不同和被试主观状态不同的影响，以及为了应付测验所作训练的影响等。第14页，共90页，2023年，2月20日，星期五缺点：1、编制两个完全相等的测验是很困难的，如果两个复本过分相似，则变成再测形式，而过分不相似，又使等值的条件不存在；2、两个复本测验有可能在某种程度上测量了不同的性质，这就会低估测验的信度；3、被试同时接受性质相似的两个测验，可能减少完成测验的积极性；4、虽然两个复本测验的题目材料不同，但被试一旦掌握了解题的某一模式，就能触类旁通，有可能失去复本的意义。第15页，共90页，2023年，2月20日，星期五3、折半信度（分半信度）就是将测验分半，再求被试在每一半测验上所得分数的相关系数。首先根据内容、形式、题数、平均数、标准差、难度、测题间相关以及分布形态相等的原则，将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题，按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为一组，分成两半；然后计算每个被试在两个分半测验分数的积差相关系数，再用斯皮尔曼—布朗公式加以校正。斯皮尔曼—布朗公式为第16页，共90页，2023年，2月20日，星期五4、标准参照测验的信度分析百分比一致性指标5、测量标准误测验信度的一个重要应用，反应测量结果精确性和可靠性的一个指标，正确解释测验分数的科学依据。第17页，共90页，2023年，2月20日，星期五6、评分者信度含义：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。（主观题）计算方法：（1）两个人时，两个人所给分数的相关系数。（2）多人评分是，肯德尔和谐系数第18页，共90页，2023年，2月20日，星期五例三对初中一年级学生进行地理成绩测验，每答对1题得1分，答错1题得0分，其测验结果如下表，试估计该测验的折半信度？学生序号题序

12345611000002000100310100041100105100100611101171111018110110901100110111111第19页，共90页，2023年，2月20日，星期五作业1、用某量表测验10名学生，得分记为X，为了考察结果的可靠性，于15天后用原量表对这10个学生重测一次，得分记为Y，问测验结果是否可靠？学生序号12345678910X810961075794Y9101061084894第20页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、对10名应试者先进行某种测验X，隔适当时间后（半年），再进行内容、范围、难度类似的第二次测验Y，试求测验的复本信度？应试者12345678910X9101061084894Y4979435324第21页，共90页，2023年，2月20日，星期五3、有一个由100题构成的量表施行于10个高三学生（分数见下表）。测验一次后，学生即毕业离校，现怎样评价测验结果的信度？学生序号12345678910奇X38373841403638394035偶Y37373639393438393936第22页，共90页，2023年，2月20日，星期五（三）提高信度的方法1、影响测量信度的主要因素（1）被试方面（2）主试方面（3）施测情境方面（4）测量工具方面（5）两次施测的间隔时间方面第23页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、提高测量信度的常用方法（1）适当增加测验的长度（2）测验的难度要适中（3）测验的内容应尽量同质（4）测验的程序应统一（5）测验的时间要充分（6）测验的评分要尽量做到客观化，减少评分误差第24页，共90页，2023年，2月20日，星期五二、效度的概念（一）什么是效度效度是指测量结果的准确性和有效性的程度。也可以说是测量是否达到了预期的目的。1、效度是一个相对的概念。（1）测量的效度是相对一定的测量目的而言的(鉴别，选拔或诊断)（2）测量的效度是相对测量的结果而言的2、一种测量的效度只是高或低的问题测量结果总是有一定效度的，只是效度高低不同罢了。第25页，共90页，2023年，2月20日，星期五（二）效度的估计效度估计就是多方寻找证据来证明一个测验的有效性程度的过程。1、内容效度就是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说，测验的内容范围、材料与所要测量的内容范围、教育目标是否相符合；测验中测题所引起的行为是否是所要测量的属性的明确反应；测验的结果是否是一个有代表性的行为样本。为了使测验的内容具有有效性，成为所欲测量内容的一个具有代表性的行为样本，在编制测验时，就要考虑建立内容效度的问题。第26页，共90页，2023年，2月20日，星期五内容效度：教学目标、教材要求——测验试题样本适用于：教育测量（学业成就测验）用于选拔和分类的职业测验。不适用于：心理测验，如智力、创造性、人格等。第27页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、内容效度的估计（1）逻辑分析法其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度作出判断。（命题双向分类表——题目双向分类表）（2）统计分析法从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批被试，求其相关。若相关高，表明测验内容效度较高；若相关低，表示测验的内容效度较低。第28页，共90页，2023年，2月20日，星期五例一在《社会发展史》某一单元教学之前，对学生进行有关这一单元内容的测验。教学之后，再以复本测验施测，两次测验分数如下，试检定测验的内容效度？学生序号12345678910教学前X34403230313544334236教学后Y52645054586372626250第29页，共90页，2023年，2月20日，星期五结论教学前后学生在两个复本测验上得分的平均数有极显著性差异，从而可以作出判断，《社会发展史》中该单元测验的内容具有有效性，或内容效度较高。第30页，共90页，2023年，2月20日，星期五内容效度主要应用于成就测验、学科测验、选拔和分类职业测验。内容效度不适合用于能力倾向和人格测验。第31页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、结构效度是指测验对于人的心理特性或理论概念测量到的程度。通常用某种操作来定义，并用测验来测量。例如：人的创造力可以分解为人的思维流畅性、灵活性和创造性三大特性，并根据这三大特性编制测验，若有足够的证据来证明该测验确实可以测到这些特性，则认为该测验是个结构效度较高的创造力测验。第32页，共90页，2023年，2月20日，星期五（1）结构效度的特点结构效度的大小完全取决于事先假定的心理特质理论，一旦人们对同一种心理特质有着不同的定义或假设，则会使得关于特质测验的结构效度的研究结果无法比较。当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，并不一定就表明该测验结构效度高。因为还有可能出现理论假设不成立，或者该实验设计不能对该假设作适当的检查等情况，这就使得结构效度的获取更为困难。第33页，共90页，2023年，2月20日，星期五（2）建立结构效度的步骤A、提出理论假设；B、根据假定结构拟定测题，编制测验；C、以测验结果为根据来验证假设结构中的各种因素是否成立。第34页，共90页，2023年，2月20日，星期五（3）结构效度的估计1、内容效度；2；作答过程分析；3、测验的同质性（p61）4、因素分析法其目的是把一些具有错综复杂关系的因素归结为数量较少的几个综合因素或称共同因素，并以此测验所测之特质对测验分数作出解释。考察测验的实证效度1、差异被试比较法2、先后测试分析法第35页，共90页，2023年，2月20日，星期五与内容效度不同，结构效度主要用于智力测验、人格测验等一些心理测验方面。第36页，共90页，2023年，2月20日，星期五3、效标关联效度是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验效度高低的方法。例如：某年全国高考物理学科的测验效度，可用大学一年级物理学科的测验分数为效标，然后求同一组学生高考物理得分与大一物理得分之间的相关，此相关系数就是该年高考物理测验的效标关联效度系数。当这个相关系数与总体零相关有显著性差异时，相关系数的值（正值）越大，效度就越高；相关系数的值越小，效度就越低。第37页，共90页，2023年，2月20日，星期五根据校标资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，校标关联效度可分为：（1）同时效度（2）预测效度第38页，共90页，2023年，2月20日，星期五效标不仅随测验的种类不同而不同，而且可能随时间而改变，现在是一个好的成功的效标，将来就不一定是。所以，为某个测验选择一个最有效的效标，这是最重要的事情。教育测验的效标，可采用各学科成绩和教师评定的结果；智力测验的效标，可采用学科成绩、教师评判的结果、学生总成绩、受教育年限、年龄以及其他事物；能力倾向测验的效标，可采用特殊课程或特殊训练的成绩；职业兴趣测验的效标，可采用从业人员实际服务成绩或记录；人格测验的效标，可采用编制者的主观标准，或以被试以后行为或临床资料。第39页，共90页，2023年，2月20日，星期五效标关联效度的估计方法（1）相关法由于测验分数和效标分数这两个变量的类型不同，二者相关系数的计算方法也就不同。A、积差相关法：适用于两个变量为连续变量进行显著性检验：自由度df=N-2，检验的是两个变量，都减去2；置信度取0.05，查相关系数界值表，寻找临界值；结论：r>临界值，说明显著相关，效度高；r<临界值，说明无相关，效度低。第40页，共90页，2023年，2月20日，星期五例二用一套高中数学成就测验对某校高一10个学生施测，其测验分数X如下，并以这些学生的物理学科考试成绩为效标，试估计高中数学成就测验的效标关联效度系数，且检验数学和物理两成绩变量是否相关？效度如何？学生序号12345678910数学X88806860963232646475物理Y94785648703862787082第41页，共90页，2023年，2月20日，星期五B、等级相关法如找不到效标分数，可用等级分数（即排名的次数）来替代适用于连续变量数据小于30，精确度稍差于积差相关第42页，共90页，2023年，2月20日，星期五例三高中一年级学生10个学生数学测验与物理学科成绩如下表，试计算数学测验的效标关联效度系数？学生序号12345678910

原始分X88806860963232646475数学等级Rx235819.59.56.56.54

原始分Y94785648703862787082

物理等级Ry13.5895.51073.55.52第43页，共90页，2023年，2月20日，星期五C、点二列相关法当测验分数和效标分数其中一个变量为连续变量，而另一个为真正的二分变量时，测验的效标关联效度系数用点二列相关系数来表示。适用于两变量：一列变量为连续变量；另一列变量为二分名义变量。第44页，共90页，2023年，2月20日，星期五例四对16个学生的某一学科进行测验，所得测验分数如下，并从中探求学生的这次考试的成绩与其预习与不预习的关系如何，也就是试估计学科成绩测验的效标关联效度？（其中预习用1表示，不预习用0表示）学生12345678910111213141516成绩97927568749978807064879654869380预习1010110101010110第45页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、显著差异法（区分法）该方法的思路是：被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩好坏分成两组，然后再回过头来分析这两组被试原先接受测验的分数差异，若这两种人的测验分数差异显著，则说明该测验有较高的效度。第46页，共90页，2023年，2月20日，星期五作业1、用一套高中生物成就测验对某校高二15个学生施测，其测验得分如下，并以这些学生校内生物学科的期末成绩为效标，试估计高中生物成就测验的效标关联效度？学生序号123456789101112131415测验分数X423850404248394541434636544442校内成绩Y726685707883698272757782908480第47页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、小学五年级12个学生阅读理解能力测验与平时阅读作业成绩如下，试计算阅读理解能力测验的效标关联效度系数？学生序号123456789101112能力测验323334343637383940414345平时成绩86497113513141210第48页，共90页，2023年，2月20日，星期五（三）提高测量效度的方法1、影响测量效度的因素测验的构成（要素）测验实施方面（过程）被试主观状态方面估计效度所依循的效标样本方面第49页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、提高测量效度的方法控制系统误差精心编制测验量表扩充样本的容量和代表性合理处理效度和信度的关系妥善组织测验适当增加测验长度第50页，共90页，2023年，2月20日，星期五三、难度难度是指试题的难易程度。一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题的难度就小；如果大部分被试都不能答对，则该题的难度就大。一个题目的难度大小，除了所测的内容本身的难易程度有关以外，还与测验的编制技术和被试的知识经验有关，由于学得不清楚或者因被试没学过，一个本来容易的题可能变难。这就是说测验的难度具有相对性，正因为此，必须让试题通过实践来对难度作出检验。第51页，共90页，2023年，2月20日，星期五难度的计算（一）基本公式1、客观题（二值记分）难度的计算(通过率答对答错之分)P=K/NK为答对该试题人数，N为参加测验总人数例1：在100个学生中，答对第一题的30人，答对第二题的60人，求第一、二道题的难度？比较这两道题谁比谁难？第52页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、主观题（多值记分）难度的计算某题的平均得分与该题的满分之比一套试卷的难度计算，平均得分比上试卷满分。第53页，共90页，2023年，2月20日，星期五例2：某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，求该题的难度？例3：语文测验第五题最高得分为12分，这道题考生的平均得分是8.5分，求该题难度？例4：60人参加考试，某题满分为12分，正确得分累积是480分，求该题难度？第54页，共90页，2023年，2月20日，星期五（2）极端分组法步骤：将测验总分进行高低排序（由高到低）进行高低分组（各取27%），并计算某题的得分率求两组的平均值公式：P=（PH+PL）/2PH为高分组答对该题的百分比；PL为低分组答对该题的百分比。第55页，共90页，2023年，2月20日，星期五例5某区域1000人参加考试，试卷第一题高分组180人答对，低分组60人答对，求该题难度？如果该题满分为10分，高分组得分总数为2100分，低分组得分总数为830分，求该题难度？第56页，共90页，2023年，2月20日，星期五还有，以全体被试的失分率为难度系数即：q=1-p第57页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、难度的分析与控制（1）难度分析进行难度分析的主要目的是为了筛选题目。A、测验题目难度水平的确定测验题目难度水平的适当与否，取决于测验的目的、性质和题目的形成。当P值接近于0或接近于1时，即被试在该题上全部答对或全部答错，则该题无法提供个体的信息。而只当P值接近于0.50时，题目才能把被试做最大的程度的区分。但在实际工作中，若每一题的难度值均为0.50，那么此测验很可能只能区分出好与差两种极端被试的差异，却不能对各种被试作更精确的区分。因此，一般各题的难度可在0.50+0.2之间。第58页，共90页，2023年，2月20日，星期五B、测验难度对分数分布的影响测验的难度直接依赖于组成测验的题目的难度，通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检查。由于多数人的心理特性多数呈正态分布，因此当测验目的在于测量个体差异时，若被试样本具有代表性，则其结果应呈正态分布。测验分数背离正态分布有两种情况：其一是题目难度普遍较大，被试得分普遍较低，使得低分端出现高峰，呈正偏态；其二是题目难度普遍较小，被试的得分普遍较高，使得高分端出现高峰，呈负偏态。第59页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、难度的控制一般说来，影响题目难度的主要因素有：考察知识点的多少；考察能力的复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉态度；命题的技巧。难度控制：正确估计考生水平；弄清弄懂各知识点；掌握命题技巧。第60页，共90页，2023年，2月20日，星期五四、区分度（一）区分度的含义指测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力。如一道题，学业水平、实际能力都较高的考生都答对了；而学业水平、实际能力都较低的考生都答错了，则可认为该题目有好的区分度。区分度分析：寻找客观标准——外部标准和内部标准。第61页，共90页，2023年，2月20日，星期五外部标准——外在校标法，分析被试在测验题目上的得分与外在客观标准上的表现之间的关系。内部标准——内部一致性发，分析被试在测试题上的得分与在整个测验总分之间的一致性程度。主要使用后者，即题分与总分的相关程度。第62页，共90页，2023年，2月20日，星期五区分度（D）的取值范围介于-1.00—+1.00之间，值越大，区分度的效果越佳。区分度D>0为正区分（积极区分），D<0为负区分（消极区分），D=0为零区分(无区分作用)第63页，共90页，2023年，2月20日，星期五1、相关法点双列相关法例8：15个学生在数学测验中得分记录如下，计算数学测验中第一题的区分度？学生123456789101112131415测验657031498050351081697855779042第一题010110100110110（二）区分度的计算第64页，共90页，2023年，2月20日，星期五二列相关例9：已知一测验中某选择题的通过率为0.5，答对者的测验总分平均为76分，答错者的测验总分平均为63分，全体被试20人总分的标准差为16，求该题的区分度？第65页，共90页，2023年，2月20日，星期五积差相关系数非二分计分题目：区分度等于得分与测验总分的积差相关系数。第66页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、高低分组法在测验分数序列中高分组、低分组被认为是两个极端校标组。两个极端极端校标组在特定题目上的反应差别程度可以刻画该题目的区分度。（1）客观性试题D=PH-PL例6：有道试题，高分组有70%学生通过，低分组有30%的学生通过；而另一道题，高分组有40%学生通过，低分组有70%学生通过，求两题的各自区分度？第67页，共90页，2023年，2月20日，星期五（2）主观题D=（H-L

）/F

H为高分组在特定题目上的平均分。

L为低分组在特定题目上的平均分。F为该道题的满分值高分组、低分组取应试总人数的27%。课后14——1、2.第68页，共90页，2023年，2月20日，星期五D值越高，题目的区分度越好。适用于各类题分情况。常用高低分组法来计算题目的区分度。艾贝尔项目区分度评价标准。第69页，共90页，2023年，2月20日，星期五（三）提高区分度的方法1、使题目的难度适中，使整个考试难度适中题目的难度适中可使区分度达到最大值，因此，使难度适中是提高区分度的重要方法。2、着重考察复杂的学习结果使高能学生得高分或低能学生得低分，使分数尽量分布在整个分数量尺上。3、掌握区分度的评价标准。第70页，共90页，2023年，2月20日，星期五第五节教育测量与评价方案的可用性方案的可用性是指方案质量性能可靠稳定，针对性强，对于所有被试与评价的对象是客观公平的，同时在操作上具有可行性、易用性、经济性等特点。信度效度难度区分度第71页，共90页，2023年，2月20日，星期五一、科学性、公平性、可行性1、科学性：即要有较高的信度和效度。标准化学业成绩测验要求信度系数在0.9以上。效度上要从内容效度、结构效度、校标关联效度三方面考虑，要具有高的效度。第72页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、公平性：测量与评价方案对于任何一位被试测量或被评价的对象而言，有相同的机会获得好的成绩。但常存在测验偏差，不可能绝对公平。（如鱼头鱼尾作文）首先，评价方案的内容要公平。（第一次去公园、估计三层楼的高度等），其次，评价的指标（物理成绩物理知识点和实验操作技能等）、标准、权数和分值要合理。第73页，共90页，2023年，2月20日，星期五3、可行性：方案的制定符合实际，并能被人们所理解和接受。第一、方案的制定要充分考虑人力、物力、财力、时间、空间、技术等各种因素。第二、应具有易用性，也就是说方案的指标体系不要过于繁琐，内容不要过多，结果计算要简便易算。第三、方案具有可直接可测量性或可操作性，没有歧义。（如思想觉悟——入党、入团的要求、活动表现等转化成指标。）第74页，共90页，2023年，2月20日，星期五二、针对性、区分性和简洁性1、针对性：主要指效度。方案的内容及指标体系必须充分科学地反应教育目标或测量目标。（按能力分班——智力、学业成就测量就要特别突出，而不是注重人格测验）第75页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、区分性：主要指区分度、难度。指方案中的每一项内容、每一个指标及其相应的评价标准，必须符合目前实际，能够区分和鉴别评价对象在该指标方面不同的达到程度。（都达到或都达不到）社会认可效应：被试按社会评价标准作答，而非真实答案。第76页，共90页，2023年，2月20日，星期五3、简洁性：方案的表达（文字）质量要高，对问题的表述要清晰、准确、通俗易懂，不会引起被试或评价者对问题的误解。专业术语要通俗化，应避免多重含义的问题和多重否定的问题。多重含义：多重否定：第77页，共90页，2023年，2月20日，星期五第四章教育测验的编制与实施一、教育测验编制的一般程序（一）确定测验目标1、什么是测验目标测验目标是测验编制者所编制的测验所要达到的某种具体的目的。它明确规定测验所要达到的预期结果或标准。确定测验目标是编制测验的首要前提。第78页，共90页，2023年，2月20日，星期五2、测验目标与教育目标分类测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。（1）布鲁姆的认知目标领域知识：这是最低等级的认知目标。主要指记忆知识。对学过的知识和有关材料的识别和再现。(公式G=mg、ma)理解：这是最低层次的理解。主要是对知识的掌握，其特点是脱离了“死记硬背”。（对地面压力为500N,问此人大概多重）应用：指的是将学过的材料（知识）应用到新的具体情景中去。（月球上重力加速度为a，问此人的重力）第79页，共90页，2023年，2月20日，星期五分析：指能将知识进行分解，找出组成要素，并分析其相互关系及组成原理。（推理重力公式）综合：与分析相反，指把各个元素或部分组成新的整体。（设计一个滑轮组、省力）评价：指根据一定的标准对事物给予价值判断。（文理分科是否符合马克思主义的全面发展观）第80页，共90页，2023年，2月20日，星期五布氏上述六类目标是有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求。其余依次是理解、应用、分析、综合、评价