《铅笔有多长》教案13篇

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《铅笔有多长》教案1

教学内容：

新课标北师大版第四册铅笔有多长；教材P40、P41。

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，进展同学的估测技能。

教学重点：

实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学难点：

1分米、1毫米的认识，“估一估”实物的长度。

教学时间：

1课时。

教学预备：

教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔假设干〔按小组分〕。

学具：同学直尺、长约1分米、1毫米的物品。

教学过程：

一、谜语引入

身穿花衣裳，个子细又长。写出美丽字，需要它帮忙。请同学们快快猜一猜，它是谁呢？

铅笔不仅仅可以写出美丽字，还可以帮我们学习数学知识呢？这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长？

二、探究分米

1、估：老师给同学们发了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长？说说你是怎样估测的？〔听取汇报〕

2、量：同学们估测的'结果不一样？怎样才能得出精确的结果呢？请你们用直尺量一量这支铅笔的长度，边量边说一说你是怎样量的？〔抽生一边汇报，一边在实物投影仪上演示。〕

3、知：你们知道吗？10厘米的长度还可以用1分米表示，即1分米＝10厘米，分米是比厘米大一些的长度单位，用字母dm表示，即1dm＝10cm。

4、比：在直尺上找出1分米的长度，用手势表示出来？我们的身体是一把尺，从中指尖开始量手掌，到哪儿长1dm，再用手比一比。

5、找：找一找教室中哪些物体的长大约是1分米？

6、小组活动：〔1〕在米尺上找出1分米的长度，认真观测，你发觉了什么？〔2〕用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次？你知道了什么？

揭示：1米＝10分米1m＝10dm

7、老师给你们预备的铅笔是你们丢掉的，为自己算一算，每人丢一分米长的铅笔，10人丢了多长的铅笔？全班50人，共丢了多长的铅笔？大约有几个小伙伴那么高？多糜费呀！盼望同学们疼惜学习用具，养成节省的好习惯。

三、自学毫米

1、请同学们拿出自己的铅笔，用认识分米的方法：估、量、知、比、找去认识新的长度单位，遇到困难时，请书这位好伙伴来帮忙，自学书40页〔2〕部分内容。比一比，谁学得最仔细，自己学到的知识最多？

2、听取汇报，质疑。

3、课件演示，得出1厘米＝10毫米，即1cm＝10mm。

四、尝试练习

1、游戏：用手势比一比以下长度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。

2、课件出示：〔1〕填出适当的单位。〔2〕解决问题：小猴一家比身高。

《铅笔有多长》教案2

一、教学内容

义务教育课程标准试验教科书〔北师大版〕数学二班级下册第42、43页《铅笔有多长》――分米和毫米的认识。

二、教学目标

知识与技能：通过测量铅笔有多长的活动，知道１分米和１毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

过程与方法：通过估、量活动，进展同学空间观念、动手操作技能和估测技能。

情感立场与价值观：在实践活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活休戚相关，从而激发学习数学的爱好。

三、重难点

重点：实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测技能。

难点：建立1分米和1毫米有多长的表象。

四、教学预备：

2分钱硬币、直尺、多媒体课件。

五、教学过程

〔一〕导入

出示谜语：身穿花衣裳，身体细又长。写字和画画，都要用到它。〔谜底：铅笔〕

引入课题《铅笔有多长》〔板书〕

〔二〕探究新知

1、认识分米

〔1〕老师出示一枝10厘米长的铅笔，让同学测量。

〔2〕老师讲授10厘米还可以用1分米来表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm来表示，1分米=10厘米还可以写1dm=10cm。

2、认识毫米

〔1〕建立1毫米的表象

1〕让同学先估自己最喜爱的铅笔的长度，再测量。

2〕当同学发觉测量结果不是整厘米数时，引导其说出详细是几厘米多几小格，并问每一小格是多长。

3〕老师讲授毫米可以用字母mm表示，1毫米还可以写成1mm。

4〕借助2分硬币启发同学用手势表示出1毫米，让同学亲身体验１毫米的长度。

5〕请同学在自己身上或身边查找长度是1毫米的物体。

〔2〕了解毫米和厘米的`关系。

1〕让同学观测直尺并思索：1厘米中间有几个小格，1厘米等于几毫米？

2〕通过多媒体课件模拟放大镜把尺子放大，使同学清晰地看到在1厘米的中间有10个1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

3、引导小组讨论、争论米、分米和厘米之间的关系，其中米和分米之间的关系作为重点。

4、填一填，说一说。

〔三〕巩固反馈，学以致用。

课后习题练习。

〔四〕全课小结，沟通评价。

1、师生沟通本节课所学内容，老师适当加以补充。

2、观看《钱市胡同》的视频。

《铅笔有多长》教案3

教学目标

１、通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,进展空间观念和动手操作技能.

２、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

３、通过估一估、量一量等活动，进展同学的估测技能。

教学重点

感受１分米和１毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学预备

教具：米尺、１分硬币

学具：格尺

教学过程

一、激趣导入。

１、谜语引入。

身穿花衣裳，

个子细又长。

写出美丽字，

需要它帮忙。

同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)

２、提问引入。

看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？

它们之间有什么关系呢？

大家一起拿出格尺，看看除了厘米外，还有发觉什么？

同学：我发觉尺子上还有１小格１小格，仅有米、厘米这两个长度单位是显着不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道到底是什么吗？这节课我们共同来讨论。

二、动手实践，小组合作。

１、估一估。

〔１〕小组里说一说，你是怎么估量的。

课前老师都让每个小组预备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面

上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量阅历估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。

(设计意图:老师课前富有神奇感的设计安排,同学会感到新颖有趣,估算的热忱空前高涨,老师予以同学独立观测估量的时间和空间.)

〔２〕沟通、汇报。

师：说说你是怎么估出来？

生：我的手从拇指到中指大约是１０厘米，我的铅笔有两个这样子的

长，所以我估量这根铅笔２０厘米长。

生：我估量这根铅笔的一半是１０厘米，所以我估量我根铅笔有２０

厘米长。

生：老师，我是用中指估量的，我的中指大约有６厘米，这根铅笔大

约有３个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有１９厘米长。

生：老师，我看了看，这么长〔他用手比了比〕，我就觉得铅笔大约是

２０厘米。

生：１厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应当有１８个这样的１

厘米，我也觉得这根铅笔大约有１８厘米长。

(设计意图:同学看法可能会不统一,要让同学充分发表个人看法,只要说的有道理,就要予以确定,老师还要指导同学会针对别人的发言补充自己的看法。使每个同学都积极参加课堂活动中。)

２、量一量。

〔１〕看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔究竟有多长，你能想出好方法吗？这们大家就不会再有争辩了。〔用尺子量〕

〔２〕动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中

的表格里。

〔３〕汇报结果。

〔４〕说一说你估量的跟你量出来的数据相差多少，以后要留意什么？

〔设计意图：通过实测来看看估测验结果，让同学感受测量的过程、思想和方法，进展空间观念。〕

３、说一说。

〔１〕、你们知道１０厘米是多长吗？用手比给老师看一下。

老师告知大家，你们用手比出来的`１０厘米就是１分米。〔板书：１０厘米就是１分米。〕

〔２〕认识分米。

分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？

〔同学质疑。〕

生：我知道，我看书本的，是dm。

生：老师，分米是什么呢？

生：分米要怎么量呢？

师介绍。

师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？

生：１分米＝１０厘米。〔还有的的同学举起了手〕

生：我还知道３分米是３０厘米。

生：我也知道７０厘米是７分米。

生：我想１米＝１００厘米，那１米＝１０分米，老师你说对吗？

生：老师，我看到１０厘米是１分米，１０分米是１米，我想厘米满１０向分米进１，要是分米满１０就向米进１。那米满１０要向什么进１？

师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？

板书：米分米厘米

１０１０

全班齐读公式。

〔３〕实践活动。

Ａ、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是１分米。

生：从１－１０。

生：我有看法，应当是从１－１１，这样才是１０厘米。

生：我是从３数到１３的。

Ｂ、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。

Ｄ、指名汇报。

〔设计意图：在同学观测、争论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让同学结合测量详细物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。〕

三、认识毫米。

1、量一量。

师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？

生汇报。

生：我量出来，比２厘米还多一点点。

生：我也是，我量出来不是刚好４厘米，还多一些。

师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到精确的结果了。要想比较精确地量出物体的长度，你们有什么方法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？

２、一议。

i.１毫米究竟有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观测和操作中获得这些知识吧。〔出示表格〕

观测刻度厘米数中间小格个数每小格长度共有几毫米

０－１

４－５

９－８

ii.观测直尺，完成表格，然后争论厘米与毫米的关系。

师生共同完成１组，再让同学自己实践。

生：我发觉，从４－５也是１厘米，所以就跟第一行一样了。

生：我也发觉了，从０－１、４－５、９－８相减一下，就全都是１

厘米了，也就全部一样了。

３、说一说。

师请大家继续观测直尺，１毫米究竟有多长？用手比一比。

生：就像两个手指的那条缝。

师：估量一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是１毫米？再动手量一

量，检验一下你的判断精确吗？

b)量一量。

大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。

同学汇报。

这次量的结果与开始比，哪一个数据更精确呢？

c)想一想。

师：再想一想生活中，什么东西也是１毫米。

生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指

甲的厚度。衣服的厚度。玻璃

〔设计意图：认识毫米这一环节引导同学操作，针对操作中的存疑，而进行奇妙的设颖，不断激起同学的求知欲，从而使同学产生动力，向未知领域探究、冲击。〕

《铅笔有多长》教案4

1、经受测量身边常见物品长度的详细活动，初步认识长度单位分米和毫米，体验学习毫米、分米的须要性以及它们与生活实际的联系。

2、借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

3、通过估一估、量一量、想一想、演一演等活动，培育和进展同学的空间观念、估测技能、动手操作技能、类推技能、合作意识以及数学学习的爱好。

教材与同学分析：

本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导同学主动参加多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让同学通过观测、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让同学在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估量，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。

同学对测量的方法已经掌控，有肯定的用直尺测量的技能。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有肯定的感性认识。由于生活中同学缺乏测量物体长度的阅历，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。

设计思路：

鉴于同学的认识，课堂上老师应尽量引导他们自己去发觉问题，鼓舞他们通过自己的观测、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的技能。结合同学的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个同学都融入其中，体验到动脑的乐趣。这也就是让他们先自己探究猎取信息的一种途径，同时也培育了合作意识。老师从旁引导，走出关键的一步，其余交由同学尝试完成。

教学策略：

本课时的一个教学难点就是学会正确测量，为了突破这个难点，让同学自学，然后，分组测量物体的长度，培育和进展同学的空间观念、估测技能、动手操作技能、类推技能、合作意识以及数学学习的.爱好。单位化聚也是本课时的难点，先让同学完成练习，再争论单位化聚的规律，突破了这个难点。

教学重点、难点：

1、重点：能在详细的情境中估量并测量物品的长度。

2、难点：援助同学建立1毫米、1分米的长度观念。

教学资源：

两人一把米尺，直尺、借书卡、1元硬币、一张光碟。

教学过程：

情景引入：

老师带来了你们的两个老伙伴，大家想知道它们是谁吗？出示米和厘米并贴在黑板上。问：这两个老伙伴能援助我们做什么？这是长度单位家族中的两兄弟，米和厘米用什么字母表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？〔同学比画〕

同学们还想认识多几个长度单位伙伴，援助我们测量物体长度吗？下面来进行一个小组竞赛，在竞赛中认识长度单位伙伴。

设计思路：

让同学感受数学知识来源于生活，无处不在，我们应当和它们成为好伙伴。

一、活动一：估一估、量一量。

〔要求：合作把结果填在表格中，同时不影响其它小组的思索，最末小组评比出优秀成员〕

1、我们还学过了用尺子量物体或线段的长度，同学们还记得测量的方法吗？下面我们来个小竞赛，看谁能精确地测量出这三条线段的长度，不过老师有个小要求：就是在测量每条线段之前，先来估量线段的长度写在〔〕里，再用尺子进行测量，看你的估量和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发觉，可以在小组内沟通。

2、同学活动：测量线段。

3、汇报发觉〔涌现不够整厘米数怎么办？〕

导入：第三条线段比2厘米多出了5个小格，但是又不够3厘米，我们写2厘米或3厘米都不太精确，有方法解决吗？〔用毫米表示〕

板书：毫米mm

4、揭示长度单位：毫米

同学知道得真多！你能汇报你的发觉吗？〔由同学说出：当

不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米，假如同学不能说出，由老师引导〕。

二、自行探究，建立模型

活动二：找毫米

1、感知毫米

1mm究竟有多长呢？〔课件演示〕

板书：1厘米=10毫米

小结：量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，直尺上任意1小格的长度就是1毫米。

2、由于毫米特别短，你能借助铅笔进行比画，在尺子上找出1mm有多长，告知你的同桌吗？

3、请找出3mm的长度与同桌相互判断找对了没有。再找5mm，8mm呢？你能找出10mm的长度吗？你有没有发觉什么？

板书：1厘米=10毫米

1m=10mm

4、1厘米等于10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢？3厘米？

5、动手测量，再次感受毫米的长度。

请每组的组长从学具盒中快速地拿出〔借书卡、1元硬币、光碟盒等〕放在桌面上，组织本组同学先估一估每种物品的长度大约是多少？再进行测量。

设计思路：让同学对一个物体的长度提前有一个不详细的感官认识，同时也培育同学初步的估测、测量技能，体验学习毫米、分米的须要性以及它们与生活实际的联系。培育良好的学习习惯与合作精神〕

名称

我的估量

我的测量

借书卡厚度

1元硬币厚度

1张光盘厚度

三、活动三：找分米

1、引入：除了米和厘米外，我们今日又学了一个新的长度单位：毫米。量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，那假如要测量书桌面的长，我们选择毫米做单位，大家认为合适吗？有更好的选择吗？

测量稍长的物体时，我们用分米做单位会比较方便。

板书：分米dm

1、1dm究竟有多长呢？〔课件演示〕

板书：1分米=10厘米

1dm=10mm

2、用手比画出1分米大略有多长。

3、1分米=10厘米，即10厘米就是1分米，你能找出1米有多少分米吗？请四人小组在米尺上找一找。

4、介绍1柞和中指尖到手臂肘窝的长度。

5、闭眼回想四个长度单位有多长，再听老师口令比画它们的长度。

四、活动四：说一说、排一排、选一选。

1、说一说：我们一共有几个长度单位伙伴了？

2、排一排：请四个同学扮演长度单位家族中的几兄弟，让同学把他们从大到小排一排。

3、选一选：在()里填上合适的长度单位。

练习本长约2()课桌宽约4()

一栋楼房高24()数学书厚约5()

小亮身高是135()一把直尺长约20()

4、下面的说法对吗？说一说你的理由。

跳绳长2厘米

课桌高7米

粉笔长75分米

五、活动五：说一说，评一评

1、你有哪些收获？

2、你觉得本节课哪些地方最吸引你？为什么？

2、估一估，量一量。小组评价〔在选中的脸旁边打：〕

名称

我的估量

我的测量

借书卡厚度

1元硬币厚度

1张光盘厚度

3、选一选：小组评价〔在选中的脸旁边打：〕

在()里填上合适的长度单位。〔毫米、厘米、分米、米〕

练习本长约2()课桌宽约4()

一栋楼房高24()数学书厚约5()

小亮身高是135()一把直尺长约20()

4、下面的说法对吗？说一说你的理由。

跳绳长2厘米

课桌高7米

粉笔长75分米

《铅笔有多长》教案5

教学目标：

1.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

2.通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的长度。

3.通过估一估，量一量等活动进展估算技能。

教学重难点：

了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学过程：

一、创境激疑

1.我们以前学过的长度单位有哪些？

米〔m〕厘米〔cm〕

2.用手比一比1米和一厘米有多长？

3.你能正确运用这些长度单位了吗？

〔1〕房子高约4〔〕；〔2〕一支铅笔长18〔〕；

〔3〕米尺长100〔〕；〔4〕课桌高约7〔〕；

二、互动解疑

1.认识分米

〔1〕猜一猜课桌高约7什么呢？

板书：分米dm

〔2〕探究分米与厘米之间的关系，你对分米还有哪些了解？

1分米=10厘米1dm=10cm

〔3〕剪一剪，1分米究竟有多长？你能从纸条上找出1分米，并把它剪下来吗？

〔4〕想一想，四周哪些物体的长度大约为1分米？

〔小棒、光碟盒的长度……〕

〔5〕我们的直尺的长度大约是几分米？〔2分米〕

2.米与分米之间的.进率

〔1〕请同学们在米尺上找出几个1分米，并汇报

0——1010——2040——5090——100

〔2〕1分米与1米之间的关系

①在米尺上数出1米里面有10个1分米，1米=10分米。

②1分米=10厘米1米=100厘米100厘米里面有10个10厘米

所以1米=10分米1m=10dm

3.认识毫米

〔1〕请你先估算一下数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米？

〔2〕讲解并描述：当不够1厘米时，为了测得更精确，我们要用比厘米还小的长度单位：毫米。

①关于毫米，你都知道些什么？

1厘米中间有10个小格，每一小格的长度是1毫米。

所以1厘米=10毫米1cm=10mm

②建立1毫米的表象

A：一张IC卡，先估一估，再量一量它的长、厚度。

B：课堂练习本，先估一估，再量一量。

4.阶段性小结：今日我们学习了两个新的长度单位“厘米和分米”，现在我们一共认识了四个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。假如测量比较精确，我们还可以用毫米，这些长度单位之间有什么关系？

1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米

1米=100厘米1分米=100毫米1米=1000毫米

三、实践运用

1.填一填

2dm=〔〕cm70mm=〔〕cmm800cm=〔〕m

6m=〔〕dm80cm=〔〕dm3m=〔〕cm

2.画线段

①20mm②3cm5mm③2dm

3.在括号里填上合适的长度单位。

练习本的长约〔〕；课桌宽约〔〕；一栋楼高〔〕；

数学书厚5〔〕；小亮身高135〔〕；课桌高9〔〕。

四、总结评价

《铅笔有多长》教案6

教学内容：北师大版数学第三册《铅笔有多长》

教学目标：

1、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培育同学的空间想象和动手技能；

2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；

3、通过估、量的活动，进展估测技能。

教学重难点：

重点：通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。

难点：通过体验活动，形成1分米和1毫米有多长的感性认识。

教学过程：

一、激发爱好

(出示多媒体课件。)星期天，小猴子蹦蹦跳跳地要去数学游艺宫去玩，到了游艺宫门口，刚要进去，有—个声音在说：“小猴子，要想进入游艺宫，需要完成门上的题目。”小猴匆忙跑过去一看，只见上面写着：

先估—估，再量出铅笔有多长。

它急得抓耳挠腮，小伙伴们，你们情愿帮小猴解决这个问题吗?

板书课题：铅笔有多长。

二、探究新知

(一)学习分米。

1．师：我们用小棒代替铅笔，请小伙伴们把老师给你们预备好的小棒拿出来，先估量有多长，填在发给你们的练习纸上。然后动手量—量有多长，并好记录。再在小组内沟通—下，你是怎样测量的。

小组活动，老师到各小组内巡察、指导。

小组活动完毕后，老师让1：同学汇报测量的`结果与方法，在全班沟通，(老师板书：１０cm。)并和同学一起总结出测量时留意的事项：

①0刻度线与物体的一边对齐；

②物体的另一边对着哪一个刻度就是几，眼睛正视直尺和物体的另一边(不能斜着看)。

汇报完毕后，让同学比较一下自己估测的值与实际测量的值相差多少。

2．学习表示方法。

师：小伙伴们，在一班级时，我们学过米可以用哪个字母表示?(生：m。)厘米呢?

(生：cm。)我们刚才测量的小棒长度10厘米就是1分米，分米可以用dm来表示，那

么1分米还可以写成什么?(生：1dm。)依据同学的回答，老师板书：１分米＝10cm

或1dm＝10cm。让同学读几遍。

3．师：在你们的援助下，小猴测量完铅笔的长度后，门开了，里面是碰碰车，小猴

兴奋地坐上去，咦?怎么不动呢，这时，一个声音说，“做完下面的题目，你才能玩碰碰车。”1m＝()cm，1m＝()dm。

小猴很快就填上了，开始玩车去了。

同学们，你们会做吗?并说说理由。

让同学口答，并多让几个同学说说是怎样想出来的。(老师板书。)

(二)学习毫米。

小猴子玩了碰碰车后，又想去划船，但是在船上也有一道题，要做正确后，船才能动。

出示：小伙伴，你已经学会了怎样去测量物体，下面请你测量一下这枝铅笔有多长。

让同学拿出预备好的小棒〔６㎝多３个小格〕和小猴一起测量这枝铅笔，然后汇报。

〔同学：６厘米多一些，６厘米多３个小格。〕

师：1厘米中有几个小格?(生观测后回答：10个。)

师：每个小格的长就是1毫米，所以1厘米＝。(生：10毫米。)(师板书。)所以这枝铅笔的长是。(生：6厘米3毫米。)同学们帮小猴完成了这道题后，小猴可兴奋啦，蹦蹦跳跳地去划船去了。

师：同学们请想一想，1分米有多长?1毫米有多长?用手势比划一下?看看生活中哪些物体的长度大约是1分米?哪些物体的长度大约是1厘米?(先让同学商量一下，再让几个同学回答，老师指导。)

三、巩固练习

小猴划了船，又想去玩别的玩具，他每玩一次，都会遇到一道题，小猴利用所学的知识把每道题都做对了，把数学游艺宫逛了个遍，同学们，你们也来试着做做这些题吧。

1．课件出示第1题，让同学自己先估量一个值，再用尺子量，集体改正。

2．课件出示第2题，让同学试着自己独立完成，老师巡察、点拨；然后集体订正。订正时让同学说说是怎样做的。

3．让同学认真观测情境图，然后让同学争论、解决。

课后反思：

上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，似乎压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着假如能重来一次，或许会做得更好：

《铅笔有多长》教案7

〖教学内容

北师大学校数学二班级下册《铅笔有多长》

〖教学目标

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3.在活动中提高参加学习的意识和技能，形成解决问题的一些基本策略。

4.进展估测意识，提高估测技能。

〖教学重难点

1.建立1分米、1毫米的长度概念。

2.理解掌控米、分米、厘米、毫米之间的关系。

〖教学具预备

课件、尺子、学具、铅笔、A4白纸

〖教学设计

(一)认识分米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜想老师的身高。(表示身高时用到了米和厘米这两个长度单位。)

(2)用合适的单位填空。课桌高7〔〕。〔用m和cm填都不合适，激发学习需要。〕

2.独立探究，发觉新知。

(1)汇报沟通，引导同学想像：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

(2)小组争论：这个单位规定为多长合适?同学争论。(得出以10厘米为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不肯定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)争论米、厘米、分米之间的关系。(板书)

3．对儿歌：巩固。嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米〔分米、厘米〕，一米〔分米、厘米〕究竟有多长？1米〔分米、厘米〕大约有这么长。〔同学用手势表示〕

(二)认识毫米

1?设置情境，质疑导入。

(1)援助调皮量一量他的铅笔有多长。〔尺子上的1小格表示什么？〕

(2)同学动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图--6厘米3毫米。)

(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导同学质疑：格尺上的1小格表示什么。)

2?自主探究，发觉新知。

(1)老师或同学讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让同学拿出手中的尺子找到1毫米。(使同学了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短)

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：一块七巧板的厚度)

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否精确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)

(3)生活中你在哪儿听说过毫米这个词?(课件演示：近10天降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的`手机图和最薄的笔记本电脑图、眼睑及脚底皮肤的厚度比较、手指甲及脚趾甲生长速度比较等。)

(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)调皮和笑笑为了1厘米长，还是10毫米长这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导同学理解：1厘米=10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)

自己在尺子上数出10毫米。

(三)复习巩固，应用提高

1.估一估，量一量。

2.看图说出回形针和课本的长度。

3.画出折出宽度为30mm,2cm，5mm,1dm的长方形。

4.调皮的日记

(1)20**年9月11日星期四天气：小雨

今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急匆忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细地做起笔记。

改正用错的长度单位。调皮有没有值得我们学习的地方?

(2)20**年10月14日星期二天气：晴

下课了，我发觉教室里的一块玻璃坏了，于是，我抓紧量好玻璃的尺寸记住来，让爸爸帮我们重新安好。可是，爸爸拿着玻璃来到学校时，却安不了，这是为什么?我该怎么办?

同学争论，分析缘由，找到解决问题的方法。(忘却加上窗框的宽度。)

(3)20**年10月29日星期三天气：晴

今日，老师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。我想，老师大略出错题了吧?请大家帮我看一看。(思索题，不作全班要求。)

1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1()1()-999()＝1()

5.手指游戏

(1)老师边说边演示：手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有奥秘，等待我们去揭密。

(2)同学相互动手表演。

给同学留有思索的空间：大哥二哥究竟有什么奥秘呢?明天我们就一起来揭密。

(四)全课小结，拓展延伸

这节课你有哪些收获?通过这节课的学习，你又想了解哪些数学知识?

《铅笔有多长》教案8

昨天我执教了《铅笔有多长》这一课，课下后有如下一些思索。

《铅笔有多长》这一课，目的是让同学认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是学校阶段的一个重要的基础，并为学习千米作预备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑同学已有的知识基础和现实的`理解水平，还要抓住同学心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进同学的生活，着重同学已有的生活阅历；同时还要着重引发同学的学习热忱，引导同学去观测、操作、思索，从而猎取知识。

本课从估量老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为同学建立长度的观念打下了牢实的基础。

2、敏捷地去处理教材，制造性地运用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。

遵照教材所提供的课题，适当地调整了教学内容的编排顺次，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让同学先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更奇妙和紧密。对同学的自主探究、合作、沟通更有援助。

3、细心设计教学活动。

新的课程标准，非常强调同学的合作学习和自主探究，同时着重同学的活动体验。由于同学在活动中脑、手的结合能促进思维的进展，合作、自主性的学习又能促进性格的进展。我让同学多次在合作中操作和探究，争论和沟通。如：观测、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，同学在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以同学的进展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充斥活力。我也坚信我将继续为我的同学们奉献我的活力和聪慧。

《铅笔有多长》教案9

教学目标：

1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系；

2、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培育同学的空间想象和动手技能；

3、通过估、量的活动，进展估测技能。

教学重点：

1、体验1dm和1mm的长度。

2、1dm=10cm1m=10dm1cm=10mm

教学难点：建立1毫米和1分米的长度概念

教学过程：

一、复习导入

1、回忆米和厘米的长度

师：一班级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？

生1：1米大约是小林的身高。(小林的身高大约1米)

生2：1厘米大约是一个手指的宽。

……

师：这两个单位“娃娃”常常涌现在我们的身边，你能把它找出来吗？

生1：教室的门高大约2米。

生2：我的文具盒的长大约是18厘米。

……

2、设疑

师：同学们都特别擅长观测。老师想考考你们，谁知道我们的课桌高大约是7()吗？

生1：7米。

生2：不可能，那不比姚明还高了吗？

生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？

生4：米和厘米都不行，假如用米太长了，假如用厘米又太小了坐不了。

……

〔同学经过一会儿争辩后，大部分同学处于深思状态〕

师：别急，今日我们学了以后你就能解决了。

〔反思：低班级同学对知识的记忆快，遗忘也快。特别是不常用的数学知识或较抽象的数学知识同学更简单回生，所以在学习新的长度单位以前复习旧知是须要的。这样不但有利于同学对旧知的掌控，更能加深同学对知识的认识。《数学课程标准》指出“数学活动需要建立在同学的'认知进展水平和已有的知识阅历基础之上”。在复习的过程中我安排了这样一个环节，让同学争辩课桌的高大约7〔〕，目的是让同学产生知识上的冲突，一种新的长度单位的学习，成了同学自身的欲望，从而激发同学的学习爱好。〕

二、探究新知

活动一：认识分米

1、估一估，量一量

师：请同学们从学具盒中拿出一支吸管，估一估它大约有多长，并说说你是怎样估的。〔同桌同学相互说一说〕

生1：大约8厘米，我是一小节一小节的数的。〔用手比1厘米〕

生2：大约10厘米，我是感觉出来的。

师：让同学用尺子量一量。

生：10厘米。

师：你知道吗，像这样10厘米长的我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米，用字母dm表示。〔带同学读三遍，书空一遍〕

2、感知米和厘米的关系

师：你能用食指和拇指比一比1分米大约有多长吗？并在本子上画出1分米的线段。〔同桌同学相互验证〕

〔同学活动，老师参加小组中指导〕

师：通过刚才的活动，谁知道1分米=()厘米？

生：1分米＝10厘米

师：可以用字母表示为：1dm=10cm(引导同学读一读)

3、体验1分米的长度〔加深同学对1分米的认识〕

师：分米这个单位“娃娃”现在也在我们的身边你能把它给找出来吗？

生1：我的铅笔长大约是1分米。

生2：我的学具盒长大约是1分米。

……

4、感知米和分米的关系

师：同学们都有一双擅长观测的眼睛。请同学们从学具盒中拿出米尺来，你能从米尺中找出1分米吗？〔同桌同学相互沟通〕

生1：从0―10厘米。

生2：从20－30厘米。

生3：只要它们相差10厘米，这一段就是1分米。〔掌声〕

师：你观测得很仔细。谁知道1米＝〔〕分米

生：1米＝10分米

师：用字母1m=10dm表示。〔同学读一读〕

5、解决问题

师：现在谁知道我们的课桌的高大约是7〔〕？

生：7分米。

〔反思：通过以上的活动，同学们基本上都能认识1分米的长度。〕

活动二：认识毫米

1、铅笔有多长

师：请同学们拿出一枝铅笔来，估一估它大约有多长，然后量一量。〔同桌同学相互沟通验证，师参加引导〕

生1：我的铅笔长15厘米。

生2：我的铅笔长10厘米多一些。

生3：我的铅笔长13厘米又3小格。

师：是啊，有时我们在量的时候发觉不是整厘米数的怎么办呢？〔让同学想一想〕

生：是不是也可以用一个新的单位来表示呢？

师：是的，我们可以用“毫米”来表示，用字母mm表示。〔同学读一读〕1小格就是1毫米，数一数1厘米里面有几个1毫米？

生：10个。

师：我们就说1厘米＝〔〕毫米，用字母怎么表示?

生：1厘米＝10毫米,用字母1cm=10mm表示。

师：现在谁能读出它的铅笔有多长吗？〔请那些不是整厘米长的同学读一读〕

2、感悟1毫米的长度

师：请同学拿出一枚一分硬币，像老师这样量一量它的厚度〔由于同学对“厚度”这个词可能不理解，所以老师做示范是须要的〕有多长？

生：1毫米。

师：把一分硬币用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指中抽出来，看一看它在我们的手指中有多长。〔让同学把自己比出来的长度与同桌沟通加深对1毫米的感性认识〕

3、加深对1毫米的感性认识

师：你见过哪些物体的长度大约是1毫米的呢？找一找并与同桌沟通。

生1：我的本子的厚度大约1毫米。

生2：尺子的厚度大约1毫米。

生3：蚂蚁的长度大约3毫米。

……

〔反思〕

1、《数学课程标准》指出“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用同学已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让同学在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让同学体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

2、本节课同学学得特别积极，主动参加面广，课堂氛围宽松、和谐，同学的思维没有受到束缚。在活动中，同学通过观测、思索、沟通、和表达，感受到了探究数学知识的乐趣，感受到身边到处有数学，数学就在我生活中，培育了同学“做数学”的乐趣。

三、梳理长度单位

师：通过这次活动，你认识了些什么？你觉得你的表现怎样？哪一位同学表现最棒？

〔通过总结让同学对本节课知识进行梳理，并通过自己对自己的评价，自己对他人的评价，他人对自己的评价，进展同学反思评价技能。〕

四、游戏：“火眼金睛”

师：同学们现在你能从你手的物品中找出几条不同长度的边吗？再估一估各条边的长分别是多少？〔以小组为单位观测物品〕

〔反思：通过这个游戏，同学都能找出不同长度的边来，并能恰当地选用分米和毫米作单位。〕

全文反思：通过本节课的教学活动，同学都能认识分米和毫米，并能掌控分米和毫米的详细长度。但同学对生活的观测和发觉还不是很好，有待今后教学中留意引导培育。

《铅笔有多长》教案10

教学目标

1．通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长，进展空间观念和动手操作技能。

2．通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3．通过估一估、量一量等活动，进展同学的估算技能。

教学预备

教具：米尺、1分硬币、钱币假设干〔按小组分〕。

学具：同学用尺、长约1分米、1毫米的物品。

切入举偶

谜语引入。

身穿花衣裳，

个子细又长。

写出美丽字，

需要他帮忙。

同学们开动小脑瓜，快快猜一猜，它是谁呢？〔铅笔〕

对了，这节课我们一起量一量铅笔有多长。〔板书课题〕

对话平台

玩中学

一、认识分米。

1．估一估。

先利用已有阅历估一估，进展同学的估测技能。

a)课前老师在每个学习小组的书桌里静静地放了一支铅笔，赶快把它找出来，放在桌面上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量阅历估测一下，这支铅笔有多长，填在书中表格中。

b)沟通、汇报。说说你是怎么估出来的。

2．量一量。

在估一估的基础上进行实际测量，验证估测结果。

〔1〕看来同学们估的长度都不一样，要想知道这支铅笔究竟有多长，你能想出有依据的好方法吗？〔用尺子量〕

〔2〕动手实践。亲自用尺测量铅笔的长度，并把结果填在书中的表格里。

〔3〕汇报结果。验证于估测的差距。

3．说一说。

通过沟通，娴熟掌控1分米的实际长度以及分米与米、厘米之间的关系。

〔1〕你们知道10厘米是多长吗？用手表示出长度来。

板书：10厘米就是1分米。

〔2〕介绍分米。

分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用符号表示出来，谁给大家讲一讲。〔指名介绍〕

分米、厘米之间的关系你们会用符号表示出来吗？指名上前写，其他同学在笔记本上完成。

全班齐读公式。

〔3〕活动。

a.让我们用分米为单位量一量教室里哪些物体的长度大约是1分米？

b.再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是1分米？

c.指名汇报。

〔4〕观测直尺，然后争论出米、分米、厘米之间的关系。

汇报、板书、齐读。

二．认识毫米。

1．量一量。

引导操作，设下疑问。

每个人的书桌上都有橡皮，请你用直尺量一量橡皮的长度是多少？

用厘米做单位量出物体的长度，有时不是整厘米数，因而得不到精确的结果。

要想比较精确地量出物体的长度，你们有什么方法？

那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？

2.议一议。

让同学尝试验究新知，坚固地建立起新的认知结构，形成表象。

〔1〕1毫米究竟有多长？它与厘米之间究竟有什么关系？我们一起在观测和操做中获得这些知识。

〔2〕观测直尺，完成表格，然后争论厘米与毫米的关系。

〔3〕指名汇报。

3．说一说。

进一步加深对毫米的认识。

请大家继续观测直尺，1毫米究竟有多长？估量一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是1毫米？再动手量一量，检验一下你的.判断精确吗？

2．量一量。

解决疑问，让同学真正感受毫米的作用。

大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。

这次量的结果与开始比，哪一个数据更精确呢？

学中做

1．完成练一练的第1题。

请同学们先估一估，再量一量。比比看，谁估测的最接近？

2．完成练一练的第2题。

可充分放手让同学独立完成，然后同桌互检。在做前，老师要予以适当提示：画线段时勿忘却画出两个端点。

3.在〔〕里填上合适的数。

4．在〔〕里填上合适的长度单位。

3．判断

4．请为同一种物体选择不同的单位。

《铅笔有多长》教案11

教学目标：

1、经受实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌控米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简约的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量阅历，初步进展空间观念。

2、能依据情境选择长度单位，能估量一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步进展估测意识。

3、通过查找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。

教学重点：

通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。

教学难点：

用分米、毫米表示物体的长度，进行简约的单位换算。

教学过程：

一、师生沟通，复习旧知。

1、猜想老师的身高。

师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老伙伴了。现在，谁知道老师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！

同学猜想。

师：我来告知大家，我的身高是1米64厘米。

〔猜想老师的身高是我细心设计的与同学的课前沟通，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉近老师和同学之间的距离，而且同学在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进行铺垫。〕

2、回忆米和厘米

师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？〔米和厘米〕谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？

同学说说，用手比一比。

〔由于本课需要在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探究，所以我在介绍过自己的身高后，实时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避开同学在下一环节操作中的生疏感，又能调动同学的学习心情。〕

二、操作感知，探究新知

1、测量吸管的长度。

师：〔出示吸管〕小伙伴们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估量一下。吸管大约有多长吗？

同学说说，并说明理由。

师：我们估量的精确吗？用尺子仔细的量一量。

同学量一量，说说结果。

〔吸管是老师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是由于在备课时。我认为教材设计的第一次“让同学估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不须要的麻烦，更有效的节省了课堂学习时间。课程改革试验提倡的一个观点就是充分发挥老师的作用，要制造性的'运用教材。老师既是教材的运用者，更是教材的制造者，把教材看作是促进同学进展的一个工具，依据同学的实际状况，老师完全可以对教材进行再制造。〕

2、认识“分米”

师：老师告知你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。同学用手比一比。

师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得精确吗？可以把吸管放上去比比看，认真看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，相互用尺子量一量，看谁比得更精确。

我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小伙伴用眼睛认真地找一找吧！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。

〔由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给同学充分的活动时间，援助同学建立1分米长度的空间观念。第一步，我先让同学估测吸管大约有多长，再用工具精确测量，培育同学的估测意识，初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。〕

3、探究米、分米、厘米之间的关系。

师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米从哪儿到哪儿？5分米呢？

指名指一指。

师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起争论争论。

小组争论，全班沟通。

〔通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使同学进一步体会到长度单位分米。

在找的活动中同学可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25

厘米也是1分米，不仅是数感的培育，更为同学制造了开放式探究学习的方式〕

4、认识毫米

师：刚才，大家吸管测量得特别仔细，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？

同学量一量，汇报。

师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，认真数一数1厘米中间有几个小格？

同学数数，说说。

师：大家的看法不一样！老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。

多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。

师：1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米？现在，谁能再精确的说出你刚才测量的铅笔有多长？

同学说说。

师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米？用尺子量一量看，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，〔平放〕把硬币当心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！

〔同学铅笔的长度是不同的，在同学动手测量发觉不肯定是整一数时，在内心能产生一种思考，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，同学有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求老师对每一节课的设计要有弹性，依据课堂进程，实时改变。由于可能有部分同学课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要依据当时孩子们的状况实时调整，同学可以自己认识的事物老师不要越俎代雹。〕

5、小游戏：“奇妙的手指”

师：刚才，同学们学得特别仔细，下面，我们做个小游戏，好吗？〔好〕请把学具轻轻向前推！游戏的名字是：奇妙的手指。留意听清要求：认真看老师的手指，先闭合，然后渐渐张开。假如你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就实时喊停，看谁观测得最认真，估量得最精确。

老师手指闭合，同学估测，老师留意用工具检测同学估量得是否精确。

请同桌的两个同学相互玩游戏，留意用工具实时检验你估量的长度是否精确。

〔当同学心情渐落到低潮时，老师要留意设置一个或多个情景活动，进一步调动同学，来形成一个新的学习**。在认识了两个长度单位后，由于学具较多，同学又有爱动爱摸的天性，部分同学可能会产生一些浮躁的心情。让同学整理好学具，用动感的小游戏吸引同学的留意力，不仅能奇妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。〕

三、回顾整理，沟通收获。

师：大家游戏玩得真快乐，下课以后，大家还可以继续玩！现在，留意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获？

同学汇报

四、实践应用，巩固反馈

1、判断。

师：利用我们学过的知识，可以解决许多生活中的问题。下面，让我们判断，这些话说得对吗？

数学书厚约5毫米。一拃长约10分米。

小红身高138厘米。课桌高约7厘米。

1棵大树高5分米。跳绳长2毫米。

2、估一估，量一量。

除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜爱的物品。

多媒体课件出示表格及要求。

选择自己喜爱的物品先估一估，再量一量。

同学动手量，全班沟通。

〔数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们掌控了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜爱的物品进行估量和测量，将数学知识运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培育长度观念，而且也让孩子们对数学更加有爱好。〕

《铅笔有多长》教案12

教学目标：

1通过估量与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，进展估测技能和动手操作技能。

2、通过独立思索与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的知识和方法解决实际问题，体验胜利的欢乐。

3、通过自评与互评，进展同学的反思技能。

教学重点：通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。

教学难点：通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识。

教学过程：

[活动流程]

活动一：目标——通过估量、测量与联想，产生1分米长度单位，建立“1分米”的长度观念。

1、组织同学以小组为单位，估一估10厘米红色纸条的长度，记住来，再量一量它的长度。

[老师要擅长捕获“创新资源”，如发觉不从尺子0刻度开始量的同学要加以表扬或嘉奖，如没有发觉同学采纳这种方法，老师可进行启发引导，表达测量方法的多样性。]

2、老师引疑自答“象这样10厘米长还可以用什么单位表示呢？10厘米也就是1分米”。让同学用拇指和食指的间隙比一比1分米的长度。

老师介绍“1分米”也可以“1dm”，同学读三遍，书写一遍。

3、老师引导同学想一想，1分米是几厘米？

〔老师板书：1分米=10厘米，1dm=10cm。〕

4、老师组织同学小组争论沟通：1米是多少厘米？1米是多少分米？

〔老师板书：1m=100cm1m=10dm〕

5、老师引导同学联系生活实际，你见过什么东西的`长度大约是1分米？

[估量同学会说：手掌长大约是1分米，半支铅笔长大约是1分米，尺子的一半长是1