《过秦论》复习及训练

《过秦论》复习及训练《过秦论》复习及训练《过秦论》复习及训练复习及训练《过秦论》作者简介贾谊,西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有“开汉赋之先声者”之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。世称贾生、贾长沙、贾太傅。在初中音乐教学中，初中生是教学的主体，适合初中生的音乐是客体。通过音乐教师的指导和设计，使音乐课达到主客体相互作用的目的。在初中音乐教学中运用多媒体，不仅能让学生更好地去理解音乐、表现音乐，更能使学生积极地创造音乐。多媒体技术的应用不仅能使音乐教学更加生动、活泼，而且还能更好地贴近学生的心理发展水平，从而提高学生的综合素质，实现初中音乐教学的多元化。一在初中音乐教学中应用多媒体技术的优点1．巧妙运用多媒体技术创设情境，可以激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。兴趣对于学生在学习过程中产生的影响一般要远远超过教师的督促及说教。兴趣更是学生调动思维，探求知识的内在动力。初中学生活泼、好动，同时乐于接受新奇有趣的事物。音乐课程标准要求在初中音乐教学中充分发挥音乐教学的特有魅力，通过丰富多彩的课程内容，让学生产生一种持久学习音乐的情感态度。毋庸置疑，初中音乐教学中的一些理论性课程比较枯燥乏味，提不起学生学习音乐的兴致，因而无法收到良好的教育效果。利用多媒体技术设计一些生动有趣的动画进行教学，可以化无声为有声，化静态为动态，从而引起学生的学习兴趣，提高学生学习音乐的积极性。在初中音乐教学中，教师可以灵活地根据课程内容和学生的心理特征，遵循一定的趣味性和针对性，巧妙地运用多媒体技术，创设相应的情境，激发学生的强烈求知欲，达到积极主动学习音乐的效果。多媒体技术教学具有多姿多彩的特点，它利用声音、光照和影像等各种元素，使教学过程变得丰富多彩，十分有趣。音乐教师在教学过程中，不仅可以直接利用多媒体技术播放、演示相关的教学内容，还可以通过自制多媒体教学软件，有组织、有目的地编排整堂课的课程内容，使学生在兴趣的指引下积极有效地学习音乐知识。2．利用多媒体技术教学，可以优化教学质量、扩充课堂知识容量在初中音乐教学中，运用多媒体技术可以有效地提高学生的想象力。首先，运用多媒体技术教学，可以使学生在学习音乐知识的过程中对课程内容保持一定的新鲜感和参与热情。其次，通过多媒体技术进行教学，可为学生提供一个宽松的表达空间和民主的治学氛围。新鲜感可以说是吸引学生注意力和引起他们兴趣的前提条件，而表达空间则是学生自身能力得到他人肯定、思维能够得到有效锻炼的场所。广阔的想象空间不仅能够使学生畅所欲言，更能够打破他们的思想束缚。广阔的想象空间，同时是学生充分发挥想象力的土壤，而这些都是传统的教学模式很难达到的效果和境界。教学活动向来是一种十分复杂的信息交流活动，通过多媒体技术教学，不仅可以增强教学效果，放弃落后的教学方法，更可以达到突破创新、扩大知识容量的效果。二初中音乐教学中多媒体技术的应用策略1．利用多媒体技术，突破初中音乐教学的重点和难点当前，我国初中音乐教学体系中，音乐知识教学不仅是一项重要的内容，还是不断丰富学生的音乐内涵，并提高学生音乐素养的一个重要内容，是初中生学好新歌的基本前提和坚实基础。初中生的思维处于一个由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此，必然会构成学生思维的形象性和音乐的抽象性之间的矛盾。教师要根据初中生的认知特点，通过利用多媒体技术进行教学，能够很好地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而使虚拟的音乐形象变得更加直观和具体。乐理知识教学一直是初中音乐教学的一个难点，充分运用多媒体技术进行教学，不仅可以突出重点，更可以化难为易，从而起到培养中学生创造力的积极作用。2．利用多媒体技术教学，增强整体的教学效果传统的音乐欣赏教学通常是由老师演奏，学生倾听，这种方式会使处于好动期的中学生感到枯燥无聊，达不到很好的教学效果。很多中学生在欣赏音乐的时候，会存在注意力不够集中，理解能力不够强的问题，这时如果能够巧妙地运用多媒体技术进行教学，利用优美的声音和画面来吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解音乐，从而积极地参与到音乐欣赏中去，就能够取得意想不到的教学效果。采用CAI动态图像演示，利用文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换等手段，以及容量大、速度快、效果好等优点，不仅能够把学生难懂的知识直观地显示出来，更能够起到较强的刺激作用，有利于推进学生的知识建构，使学生对乐曲获得层次分明、生动完整、鲜明深刻的印象，从而增强学习效果，提高初中音乐教学的效率和质量。三结束语充分利用多媒体技术对初中生进行音乐教育，不仅能够有效地促进教学质量的提高，丰富教学内容和教学手段，增强教学效果，更可以激发学生强烈的学习音乐知识的欲望，从根本上让学生快乐学习，并取得良好的学习效果。一表征就是利用某一种形式，将事物或者想法重新表现出来，以达成沟通的目的。而数学学习应该要注重不同表征系统之间的连结，并且能利用多样化的表征方式来代表数学概念。从整数过渡到分数的学习，是一次学生思维层次的飞跃，也是未来学习更高级知识的必经之路。在小学阶段主要学习“行为的分数”。教材中往往以学生熟悉的日常事物与活动为模型，建立分数的概念。例如，把一个月饼平均分为两份，其中的一份是1/2，把一张纸平均分为四份，其中的一份是1/4。这仅仅是从面积模型的角度来理解分数，学生理解分数还可以借助于多种模型。1.分数的面积模型表征。学生最早接触分数概念及其术语可能与空间有关，而且更多是三维的，而不是二维的，如半杯牛奶、半个苹果……学生最早是通过“部分—整体”来认识分数的。因此，在教材中分数概念的引入是通过平均分某个饼、蛋糕、或者正方形、圆、长方形，取其中的一份或几份（涂上阴影）来认识分数的，这种直观模型即为分数的面积模型。对于平均分，学生有丰富的经验。学生这些丰富的经验为他们认识分数的面积模型，或者从“部分—整体”的角度认识分数打下了坚实的基础。对于分数的面积模型，在学习过程中学生经常会遇到一些困难，如：能否认识到图形面积相等的必要性，即“整体1”是否一样大、是否习惯于由图形语言到符号语言表达的转换、从表示多于一个“整体”的图形中确定谁作为“整体”。2.分数的集合模型表征。分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多个”看作“整体1”。其优点是有利于把比较抽象的数值形式表示为“比”与“百分比”。J.Martin总结出“整体1”可以分为以下六种情况（以1／5为例）：（1）1个物体，例如：一个“圆形”，平均分为5份，取其中的1份；（2）5个物体，例如：“5块糖”，其中的“1块”占“5块”的1／5；（3）5个以上但是5的倍数，例如：“15块糖”，平均分为5份，取其中的1份；（4）比1个多但比5少，例如：“2块巧克力”作为“整体”；（5）比5个多但不能被5整除，例如：“7根香蕉”作为“整体”；（6）一个单独物体的一部分的五分之一，例如：一米的四分之三的五分之一。3.分数的数轴模型表征。数轴上点与数的对应是一种数形结合的思想，数轴学习的过程，就是沟通数与直线的联系的过程。数轴最初始的原型是温度计和行程路线，首先由温度计、行程路线图提炼出数轴的几何结构，然后建立分数、小数、整数以及今后学习的负数与直线上点的对应，这就得出数轴。而这个数轴作为桥梁就把看上去无关的两个无穷集合建立起联系，一方面数的性质可以直观地表示在图形上，另一方面在图形上又可以形象而具体地研究数的性质。4.分数的符号模型表征。符号化思维是学生思维走向高层次的一个方向。离散量介于图形和符号之间，是学生符号化思维的一个有效平台。小学六年级学生不仅要正确进行分数四则运算，还要能借助于表征对运算过程进行符号化的思考，使得符号化思维水平与概念的习得水平处于相互匹配的统一层次。分数的概念关涉学生对于整体与部分之间关系的认识，反映的是一种“关系认识”的思维方式，所以分数概念较之整数概念来说更为抽象。这种整体与部分的关系认识，又可以分为两个认识层次：第一个认识层次，是单个整体与部分的具体关系；第二个认识层次，是多个整体与部分的抽象关系。即是指把多个的物质实体看作一个抽象整体，把这个抽象整体平均分成几份，其中的一份是这个抽象整体的几分之一。5.分数的属种模型表征。让学生理解“分数是数”：它是连续量分割的结果：这是从分数产生的过程来理解分数概念。在现实中，从数量的角度看，有两种不同的量：连续量，如重量、长度、面积、体积等；另一种是不连续量，如人数、东西个数等。在用度量单位度量不连续量时，其结果是整数。而度量连续量时，其结果就不一定是整数。这时，就需要把度量单位分割成几等份，连续度量，因而产生了分数。分数既然是数，它也具有整数的一切性质，如比较大小、进行运算等。同时分数还具有整数没有的性质，如在整数范围内3÷5是不能计算的，而引进分数后，除数不为0的一切除法都可以计算。因此，计算的范围扩大了。另外，由于整数可以看成为分母为1的分数，这样，我们对两个属种的概念就有了进一步的理解。二在初步认识分数的教学中，最容易出现把分数仅仅与几何图形联系建立意义的认识局限。所以教师在教学中要注意拓展学生的视野和思维，努力沟通分数表征与现实生活的联系，使学生对几分之一的丰富内涵有充分的认识和体验。注意引导学生在大量材料感知的基础上进行归纳概括和提炼抽象。1.把握真度，立足本质属性理解概念意义。概念是客观事物本质属性在人脑中的反映。教师要充分借助教材中呈现的问题情境，让学生充分投入其中，开展自主的数学操作、观察活动，使他们有机会经历分数概念产生的过程。在认识几分之一（三年级上册）时，教师让学生通过平均分圆片、长方形、正方形纸等，并涂一涂，在这样的活动中，学生不断地具体感知这些活动的共同之处，即都是把一个物体平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一。当这样的操作活动不断地被学生个体通过具体实物或在头脑中重复运算时，就会逐渐形成自动化，内化、凝聚成为一种固定的内部构造，即“对象”。复习及训练《过秦论》作者简介贾谊,西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有“开汉赋之先声者”之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。世称贾生、贾长沙、贾太傅。主旨思想◎本文旨在论说秦速亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”,用大量篇幅叙述秦国由弱而盛,又由盛而亡的史实,层层铺设,层层推进,至末段发表议论,分析成败的原因。文章以史实为论据总结历史教训,意在借古讽今,目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策,以秦为鉴,施行仁政,避免重蹈覆辙⊙卒章显志写作特色①对比说理手法A、秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;B、秦与六国的对比C、秦与陈涉的对比;D、陈涉与六国的对比。②排比、对偶的句式大量运用,加强了文章的气势°鑽甲名士鞘套轿等割排之课”、“通写秦孝公一统天下,则用“席卷”“包举”括”、“并吞”等意义相同的句子并列;◎写泰的开拓疆土,则用“南取”、“西举”东害收”等加以排列铺叙;◎强调陈涉之弱,则用“非尊于”、“非铦于”、“非及向时”等相同句型列举⊙全文句子短长相间,铿锵有致,富于节秀抗文一气呵成,大多数评论者也认为这篇文章势充沛,一气呵成,是古今第之文四、知识整理⊙(一)通假◎外连衡而斗诸侯(通“横”)◎合从缔交(通“纵”孝公既没(通“殁”◎秦有余力而制其弊(通“敝”困顿、失败)◎而倔起阡陌之中(通“崛”)⊙羸粮而景从(通“影”)⊙百有余年矣(通“又”)◎陈利兵而谁何(通“呵”)⊙威振四海(通“震”)(二)古今异义务耕织(从事)⊙于是秦人拱手而取西河之外(两手相合,黄河惠文、武、昭襄,蒙故业(承受)⊙西举巴蜀(攻取◎不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜)o宽厚而爱人(爱惜人民)o以致天下之士(来,召纳)相与为一(援助)⊙信臣精卒(可靠)◎流血漂橹(盾牌)⊙铸以为金人十二(金属)才能不及中人(一般人)o天下云集而响应(象回响一样应)将数百之众(带领)⊙赢粮而景从(担负,背)山东豪俊遂并起而亡秦族矣(殺山以东)o士不敢弯弓而报怨(复仇)分裂山河(划分、分割)(三)活用⊙1、名作动⊙过秦论(指出.…过错)⊙子孙帝王万世之业也(称帝称王)⊙履至尊而制六合(登)⊙执敲朴而鞭笞天下(鞭打,此指奴役)⊙然陈涉瓮牖绳枢之子(用破瓮做,用绳系)◎