中学物理课程标准与教材研究复习提纲精要

中学物理课程标准与教材研究复习提纲

2023/4/91一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准是对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的清晰明确的阐述。——亚太经合组织一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准的特征1.课程标准是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定；2.课程标准是国家制定的，对学生某一学习阶段共同的、统一的根本要求，不是最高要求；3.对学生学习结果的描述是可以到达和可评估的，而不是模糊不清和可望不可及的；4.课程标准渗透着教师不是教科书的消极传授者，而是教学方案的积极设计者的理念；5.课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，而不仅仅是知识方面的要求。一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够到达，表达国家对公民素质的根本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。——中国的观点一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？2001年?根底教育课程改革纲要?中指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。应表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？教师为什么要研修课程标准？从教师专业开展视角：?中学教师专业标准〔征求意见稿〕?中，对教师的专业知识方面，明确要求教师：“掌握所教学科课程标准〞；从课程实施的视角：提升教师的课程意识；提高课程实施水平；用好各版本教材。一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？十年来，由于我国社会经济、文化、科技等方面发生了显著的变化，现有物理教材的局部内容与社会经济、文化、科技开展、人才培养的需求存在着一些脱节和不适应；〔时代性〕一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？课程标准中内容描述过于宽泛，也制约了各地物理教学评价和命题的准确落实。06年公布的?教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知?要求难以执行到位。〔评价性〕一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？一线教师在落实和使用?标准〔实验稿〕?的过程中感觉?标准?中的局部“内容标准〞与“科学探究〞要素的操作性不强，教学要求难以把握到位；〔实用性〕一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？实验去了哪里？局部内容要求偏高；标准的可操作性需进一步加强；标准中的名词、术语需进一步准确；防止各学科之间不必要的重复。一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？?国家中长期教育改革与开展纲要?的战略目标：到2021年，根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。一、物理课程标准为什么要修订课程标准是什么？课程标准为什么？10年的实践出现了哪些问题？国际层面scienceandengineeringpractices1.Askingquestions(forscience)anddefiningproblems(forengineering)2.Developingandusingmodels3.Planningandcarryingoutinvestigations4.Analyzingandinterpretingdata5.Usingmathematicsandcomputationalthinking6.Constructingexplanations(forscience)anddesigningsolutions(forengineering)7.Engaginginargumentfromevidence8.Obtaining,evaluating,andcommunicatinginformation二、课程标准修订的原那么要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育,德智体美全面开展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。课程标准修订的总体原那么二、课程标准修订的原那么德育为先：一是各学科把落实科学开展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性，更加突出了“民族交往、交流、交融〞和“共同开展〞的内涵，四是强化了法制教育的内容。课程标准修订的总体原那么二、课程标准修订的原那么能力为重：一是进一步丰富了能力培养的根本内涵。重视“双基〞开展为“四基〞，增加了“根底知识根本技能、根本活动经验和根本思想〞的新要求，二是进一步明确了能力培养的根本要求。三是理科课程强化了实验要求。课程标准修订的总体原那么二、课程标准修订的原那么与时俱进：课程内容及时反映了新时期我国经济社会开展的新成就。充分反映了科技进步新成果。把我国社会开展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。课程标准修订的总体原那么二、课程标准修订的原那么课程标准修订的总体原那么物理课程标准修订的原那么增强课程标准：指导性标准性可操作性可评价性二、课程标准修订的原那么课程标准修订的总体原那么物理课程标准修订的原那么坚持：根底教育课程改革的大方向，着眼于学生的科学素养提升；突出：学生应对未来社会的挑战，兼顾不同学科间知识衔接，防止内容重复。增强：?课程标准?的指导性、标准性，注意课程标准的语言表达方式进一步简洁；凸显：?课程标准?中“内容标准〞中每个三级主题的可评价性与可评价性，适当增加科学探究案例的针对性。二、课程标准修订的原那么课程标准修订的总体原那么物理课程标准修订的原那么本次物理课标修订：继承与调整，进行完善性修改，不是推翻重来或另起炉灶。具体说，本次修订注重继承了课程改革的指导思想、课程根本理念、课程标准整体结构；注重在改进中适当增加案例、标准内容标准行为动词、修改实施建议、调整文字表述。据有关资料，本次课标修订先后14稿，座谈会、研讨会近百次。?课程标准?修订的原那么增强课程标准：

指导性规范性可操作性可评价性

一、继承课改指导思想课程基本理念课标整体结构二、修订规范课程内容适当增加案例修改实施建议

知道物理知识？会用实验仪器？能解物理题目？义务教育物理课程的目的是什么？探索乐趣思维习惯研究方法批判精神STS观念创新意识知识无止境新实验替代题海无边两者结合，才构成多维度教育目标，因此，义务教育目的，培养全体学生的科学素养义务教育阶段物理课程目的培养全体学生的科学素养根据教育目的，制定课程理念科学素养主要包含哪些内容？物理课程的目标：提高全体学生的科学素养为了每位学生的开展课程目标：三个分目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观选修1-2选修2-2选修2-3选修1-1选修2-1选修3-1选修3-4选修3-5选修3-2选修3-3共同必修必修选修物理2物理1初中物理根底教育物理课程标准的框架从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系注重学生发展，改变学科本位初中物理课程理念面向全体学生，提高学生科学素养

从生活走向物理，从物理走向社会

注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展注重评价改革导向，促进学生不断发展

2001版2021版课程目标－三个维度总目标

1.知识与技能（5）2.过程与方法（5）3.情感·态度·价值观（5）总目标〔4条〕〔原来5条〕义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：

1.学习终身开展必需的物理根底知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；2.经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；3.保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考，勇于质疑，尊重事实，敢于创新；4.关心科学技术的开展，具有环境保护和可持续开展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学效劳于人类的使命感与责任感。知识与技能〔5条〕〔原来6条〕1.对“主题一、物质〞的要求2.对“主题二，运动和相互作用〞的要求3.对“主题三，能量〞的要求4.从知识层面了解物理学的丰富内容。保护科学、技术、社会。5.实验技能〔会用、测量、平安、收集、处理、描述数据技能、实验报告〕。知识的分类知识的分类重点知识重要知识一般常识确定重点知识的三个要素:首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位；其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些根本的物理概念和规律。知识的分类知识的分类重点知识重要知识一般常识重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一局部鉴于中学生根底缺乏而适当降低要求的知识。知识的分类知识的分类重点知识重要知识一般常识一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛根底，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。处理知识的注意点第一，不要把知识单纯看作物理科学的现成结论，而应该把它看作认识过程的结晶，是人类历代无数次探索的结果。为此，在教学中不仅要让学生掌握科学的结论，而且要让学生学习探索的过程，掌握科学的方法。第二，重视物理知识与生活、社会实际的联系，例如生活中的常见现象，生产中的应用，与能源、环境保护等重要社会问题有关的成就，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术开展以及在社会主义建设中的作用等等。第三，教给学生的物理学根底知识，要分清主次，掌握重点，突破关键，千万不要平均使用力量。过程与方法〔5条〕1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。2.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究方案和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。3.经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。4.能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。5.通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。学习物理必须从观察、实验出发，对观察、实验的结果进行分析、概括，或运用数学工具建立概念体系及有关物理量之间的定量关系，从而得到反映客观事物性质的根本规律。最后运用它们说明、解释现象，分析和解决有关的实际问题．这就是说，学习物理要强调观察，实验，思维，运用。因此，中学物理教学中应培养观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力。过程与方法观察能力实验能力思维能力分析和解决实际问题的能力观察能力是人们通过感觉器官或借助于科学仪器，有目的、有方案地感知客观现象，从而获得科学事实的能力。观察能力实验能力思维能力分析和解决实际问题的能力实验能力是指了解实验的目的、会正确使用仪器、会记录必要数据、会分析整理实验数据得出必要的结论、会与简单的实验报告等一系列能力。观察能力实验能力思维能力分析和解决实际问题的能力思维是人脑将观察、实验所取得的感知材料进行加工，上升为理性认识的过程．思维过程主要有:分析、综合、抽象、概括;思维形式有概念、判断、推理想象等．培养学生的思维能力是教学工作的重要任务．在教学过程中，应该通过概念的形成、模型的建立、规律的得出，问题的解决，培养学生分析、综合、抽象、概括、推理、想象等思维能力，并通过有方案的训练，逐步开展学生良好的思维品质。观察能力实验能力思维能力分析和解决实际问题的能力

它实际上是观察、实验能力和思维能力在具体实践中的应用．它包括运用数学工具解决简单的物理问题，运用观察、实验手段解决有关的实际问题，运用物理知识说明、解释简单的物理现象，以及解决一些综合性的问题．这也是把知识变为实际行动过程中手脑并用的能力。为什么要将过程与方法显性化？2.在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来到达增强目的的。4.学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和开展相应能力创造了条件。3.方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。1.在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。如何重视过程与方法？老师引领学生探究平抛运动的规律，在获得了平抛运动的轨迹之后，教师为这个轨迹配上了精心设计的坐标格，使得一眼就能看出来，相等水平位移的点的竖直位移之比是1、3、5、7……。学生一下子就分析出了平抛运动的规律。转换为:让学生自主分析、处理实验数据，让学生知道怎样根据重垂线来确定坐标系，怎样根据某一个方向的规律找到物体在相等时间间隔所到达的位置，怎样根据这些位置来分析判断另一方向的运动规律，这些都是“过程〞。如何重视过程与方法？老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据，某组学生向全班汇报探究情况时，只陈述了例如“在成实像的情况下，物距增大像距就会缩小〞的结果，教师不仅对此默认，而且给予称赞。转换为:区分“进行实验〞和“分析论证〞两个环节,让学生记录数据、比较数据，经历由操作、记录、思维的过程而得到实验结果。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。情感、态度与价值观〔5条〕〔原7条〕1.有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。－－兴趣、好奇2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。－－勇于实践，乐于探究3.有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。－－克服困难，有成功感4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断群众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。－－尊重科学、实事求是。5.关注科学技术对社会开展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续开展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续开展做出奉献，有将科学效劳于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。－－振兴中华的使命感与责任感情感态度价值观的具体化想知道，爱提问大胆想象愿意合作与交流科学是不断开展的科学不迷信权威重证据对待科学学习坚持性欣赏自然美关注与科学有关的社会问题对待科学技术和社会的关系用科学改变生活科学对社会的双重作用对待自然情感、态度价值观珍爱生命要与自然和谐相处对待科学义务教育?物理课程标准?的架构1、前言性质、理念、设计思路2、课程目标总目标，分维度目标3、内容标准学习内容，科学探究、科学内容4、实施建议教科书、教学、课程资源开发、评价5、附录

标准中行为动词界定第三局部内容标准物理课程标准中的

科学探究验证性与探索性〔心理活动不同〕什么是科学探究？〔课程标准中没有明确的定义〕物理课程的根本理念之一列入课程目标列入内容标准作为重要的教学建议之一?课标?中科学探究的地位的知识未知的知识经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程。学习科学家的科学探究方法。体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。提倡科学探究的目的1.从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。2.从学生被动接受知识向主动获取知识转化。3.培养科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。学习重点的转移

复杂、混乱

知识难懂

创设问题情景需要加工、纯化

简单、逻辑

知识易懂

提出问题猜测和假设设计实验与制定方案评估分析与论证根据原有经验和知识去推测问题背景中的有关质疑揭示新的事实与原有认知之间的矛盾

教师可提出研究方案的样例研究问题进行实验与收集证据信息、资料的收集，实验仪器的使用教师指导与学生自我评价描述、比较、处理信息有自我评估的意识交流与合作要求不一定统一尝试对事物的因果关系、规律性做出解释用简洁的语言陈述探究结果勇于修证研究方案提出问题

实验稿能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。修订稿〔2021年版〕能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述发现的问题。了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。提出问题如何去发现问题？观察现象现象与原有认知冲突例：伦琴射线的发现把观察到的现象用“问题化〞的方式陈述是表述了一个科学问题吗？一个科学问题要指明未来的探究方向！光线究竟是什么？光线是否是发光物质发射出来的很小的物体？例：伦琴射线的发现1895年，伦琴用克鲁克斯管做实验，克鲁克斯用黑纸板包着，离管子不远的凳子上放有一张亚铂氰化钡纸。伦琴给管子通电时，偶然发现亚铂氰化钡纸上出现了一条特殊的荧光。第一，伦琴发现亚铂氰化钡纸发出荧光现象；第二，亚铂氰化钡纸的荧光效应产生不符合原有的认知。提出问题：荧光效应究竟是不是来自于克鲁克斯管？发现问题、提出问题的过程表述这个问题发现值得探究的物理问题发现一个现象对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问要素一：提出问题猜测与假设实验稿尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜测。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设认识猜测与假设在科学探究中的重要性。修订稿〔2021年版〕尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜测。能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。了解猜测与假设在科学探究中的意义。猜测与假设什么是猜测？是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。

客观事实探究者原有的知识经验猜测的特征例：氢原子光谱解释提出猜测和假设是直觉思维、发散性思维起作用对猜测和假设进行初步论证是逻辑性思维起作用创造性思维活动氢原子光谱解释19世纪光谱学家测出氢原子的光谱线，把它们画在一张图上，看起来非常有规律，波长长的间隔大，波长短的间隔小，也许它们之间是有规律可以寻找的？物理学家们根据自己所掌握的光学、声学、力学等知识进行猜测，有人提出：把氢原子光谱谱线和声音的基音和辅音联系起来，失败！巴耳末，中学数学教师，所具有的知识是几何学、代数学等，他从数学的角度出发，提出一个假设，后来经玻尔理论证明其正确！设计实验与制定方案实验稿明确探究目的和已有条件，经历制定方案与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。认识制定方案与设计实验在科学探究中的作用。修订稿〔2021年版〕经历设计实验与制订方案的过程。明确探究目的和已有条件。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。尝试选择科学探究方法及所需要的器材。了解设计实验与制订方案在科学探究中的意义。设计实验与制定方案设计实验与制定方案，就是从操作的角度把探究的猜测与假设具体化、程序化。探究的目的探究需要解决的问题解决的问题的方案选择器材和操作程序步骤例：“影响电磁铁的磁性强弱的因素〞帮助学生建立控制变量的初步意识“影响电磁铁的磁性强弱的因素〞探究的目的：探究电磁铁的磁性强弱和哪些因素有关探究需要解决的问题：怎样测量磁性强弱如何改变和测量电流

怎样改变线圈匝数

看它能吸起多少根大头针或小铁钉

看它能吸起多少铁屑〔用天平称〕看它对某一铁块的吸引力

用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小

用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品

临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制

解决的问题的方案选择器材和操作程序进行实验与收集证据实验稿能通过观察和实验收集数据.能通过公共信息资源收集资料.尝试评估有关信息的科学性.会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据.具有平安操作的意识.认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性.修订稿〔2021年版〕能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。具有平安操作的意识。了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。进行实验与收集证据学生要了解在什么时间、位置上收集什么信息培养学生能够阅读说明书，按照说明书进行操作

培养学生具备实验仪器的平安和实验者人身平安的的意识分析与论证实验稿能初步描述实验数据或有关信息.能对收集的信息进行简单的比较.能进行简单的因果推理。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结果进行描述和解释。认识分析论证在科学探究中是必不可少的。修订稿〔2021年版〕经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。能对收集的信息进行简单归类及比较。能进行简单的因果推理。尝试对探究结果进行描述和解释。了解分析与论证在科学探究中的意义。分析与论证数据本身不是结论，结论是对数据进行科学分析的结果比较：连通器各个部位的水面；温度计测量水壶中沸腾水的温度；串、并联电路电压、电流；比较放在通电螺线管周围的各个小磁针静止时的指向比照较而获得的发现再作进一步的分析、归纳和概括，就有可能得出科学的结论。评

估实验稿有评估探究过程和探究结果的意识。能注意假设与探究结果间的差异。能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。尝试改进探究方案。有人评估中吸取经验教训的意识。认识评估对科学探究的意义.修订稿〔2021年版〕有评估探究过程和探究结果的意识。能关注探究活动中出现的新问题。有从评估中吸取经验教训的意识。尝试改进探究方案。了解评估在科学探究中的意义。评

估有评估探究过程的意识，是指对探究的行为和所收集信息的科学性、可靠性有进行评估、反思的愿望

有评估探究过程和探究结果的意识。有从评估中吸取经验教训的意识。尝试改进探究方案。经历评估的过程，获得某些评估的结果〔优点和缺点〕。有从评估的结果中吸取优点的愿望，有克服缺点的要求。把发扬优点、克服缺点的愿望和要求变为行动，形成新探究方案。交流与合作新课程倡导团队合作探究学习实验稿能写出简单的探究报告。有准确表达自己观点的意识.在合作中注意既坚持原那么又尊重他人。能思考别人的意见，改进自己的探究方案。有团队精神。认识科学探究中必须有合作精神。修订稿〔2021年版〕有准确表达自己观点的意识.能表述探究的问题、过程和结果。能听取别人的意见，调整自己的方案。能坚持原那么又尊重他人，有团队意识。了解交流与合作在科学探究中的意义。科学探究及其目的科学探究是学生在物理过程或现实生活的情境中，通过自己〔或他人的帮助〕去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、方法、技能的学习方法和学习过程。科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法。科学探究的价值1、促进对理论和概念的理解和掌握2、激发学生兴趣3、获得对自然的感知4、获得如科学家那样的探究经历5、平衡科学课程第一，科学课程的内容是应注重源于现实生活，还是应专注于纯科学体系？第二，科学课程应强调科学理论、还是科学的实践活动？科学探究：既是教学方法又是教学内容过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与课程标准的三维课程目标并不一致。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究〞是与“科学内容〞并列的。我们所关注的应该是：不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程。懂得认识未知事物的方法，开展学生的实践能力。激发对于科学的兴趣，树立创新意识，促进对科学本质的理解和科学价值观的树立。突出对于科学过程的学习。过去重视的更多是科学的结论〔教学、评价等诸多环节〕，而对得出结论的过程重视不够。作为一种精神的科学探究在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精神应该贯穿整够物理教学的始终。探究精神还表现在是否具有提出问题的意识。因此在教学过程中，我们教师的注意力还应放在“鼓励〞提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并不重要，教师也不必解答。

科学探究是创造性活动，防止形成新八股关于科学探究，课程标准归纳出了七个要素，这是为了便于学生对科学探究进行分析，而不是告诉教师科学探究有七大步骤。实际上，由于科学活动是创造性活动，所以不会有完全相同的两次科学探究。教学中应该注意不能使学生误认为科学探究有现成的“套路〞。不要认为科学探究活动必须经历这七个过程。也不要认为这七个步骤是不能颠倒的。例如在实验过程中，发现了问题，这实际上是先进行实验，然后才发现问题，是允许存在的。科学探究：重在参与、重在过程科学探究是落实三维课程目标的重要途径。尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。以往的教学过分重视终结性的要求，为了改变这种习惯，新课标的教材都特意安排了一些探究活动，课程标准对这些探究的结果并没有终结性要求。这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上。实施科学探究的注意点科学探究应该给每位学生创造时机；科学探究是一种集体性的协作活动；力求防止科学探究程序化；科学探究能力的开展是有层次的，要根据学生的年龄增长和知识的背景逐步提高；科学探究不是惟一学习物理的方法；不要求所有的过程都必须进行科学探究；不要求每一个探究过程都必须进行完整的探究；科学探究的评价指标能否制定有效、可行的探究方案能否科学的进行观察、实验和信息的收集、分析和处理能否对探究的结果进行积极的反思，并提出改进意见能否撰写研究报告、科学报告能否积极参与讨论，对研究结论作出科学的解释，对别人的报告提出质疑能否主动参与探究的全过程在探究中独立工作的能力和主动参与的热情在合作中研究的团队意识在观察、实验、调查、收集信息等探究过程中的表现在探究过程中所表现出的科学素养科学内容

阅读标准的两个注意点：但凡标准中有“通过实验〞的，都必须让学生经历实验过程。可以是教师演示实验，也可以是学生实验，标准的负责人认为“提倡进行学生实验，提倡做更多的学生实验〞；但凡标准中有“通过探究〞的，必须进行科学探究，并且有相对完整的探究过程，标准的负责人认为：“提倡更多的内容进行科学探究〞。加强STS教育注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的开展促进了社会的开展，同时它又受到社会开展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义。应该以物理学的内容为素材，使学生受到科学的、技术的和人文的教育。着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会开展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。例如，对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究并从经济、环保和社会开展等方面进行综合评价〔学生自己活动〕。新课程标准倡导：从生活走向物理，从物理走向社会重视学生经验，从生活中引入物理内容遵照课程标准的精神，新课标的教材对在科学内容引入时都充分考虑学生的经验，列举大量生活中的事例。重视知识的运用，从物理走向社会科学结论也都有大量应用的实例。不仅如此，还特别注意物理与自然现象和各种技术的联系。因此：我们在每一章、每一节的教学过程中都必须贯彻这一要求，，从生活中引入课题，探究知识，将探究的知识运用到社会生产生活中去。对课程标准的正确认知课程标准规定了物理课程的性质、目标、内容架构、提出教学与评价建议；课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；课程标准是面向全体学生的最底要求，可以高于标准，但不能底于标准要求。案例：P19能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。P23通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。关于科学内容的说明标准的条目分为三级主题。是必须贯彻和实施的。是编写教材、教学和评价的依据。条目表达了三个维度的目标。条目的表达较为宽泛，给学生教师、教材编写者留有空间。条目下的例子、活动建议是为了解释标准而设置的。编写教材与教学时可以根据当地情况，用其它例子替代。科学内容一级主题〔3个〕二级主题〔14个〕三级主题〔63个〕一级主题物质运动和相互作用能量为什么要设置这三个一级主题？由于物理学是研究物质结构及其相互作用规律的一门科学，所以设置了物质、运动与相互作用的主题；物理科学乃至自然科学中最为核心的概念是能量，所以设置了能量的主题。二级主题

物质：二级主题:

物质的形态和变化物质的属性物质的结构与物体的尺度新材料及其应用运动和相互作用：二级主题多种多样的运动形式机械运动和力

声和光电和磁能量：二级主题能量、能量转化与转移机械能内能电磁能能量守恒能源与可持续开展三级主题

物质14个三级主题运动和相互作用25个三级主题能量24个三级主题共63个三级主题修订前后课程容量比较：主题修订后的条目数原课标条目数一级主题33二级主题1414三级主题63（142524）67（182128）调整后课程的总体容量有所减少，这对减轻学生负担是十分有利的。科学内容的修改：1.标准行为动词，增加可评价性2.细化条目，明确要求，便于操作3.适当删减知识，促使学生全面开展4.适当增加内容，重视落实课程目标5.适当综合、拆分，使内容集中协调本次修改进一步标准了行为动词。如，将原有的“初步认识〞和“大致了解〞等行为动词调整为“认识〞和“了解〞，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。1.标准要求，增可评价性附录2行为动词说明

1.行为动词清晰划分为认知性目标、技能性目标、体验性目标三类行为动词，更利于行为动词区分。2.行为动词共26个，比试?实验稿?31个简化。认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识〞、“大致了解〞等介于两者之间的说法。认知性目标即把已经学过的知识，通过回忆，按-问题的要求陈述出来。不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中识别和识别它们。能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。行为动词：了解、知道、描述、说出、列举、说明等根本特征是复述。行为动词：认识根本特征是：根本特征是转化。行为动词：解释、理解、计算了解水平认识水平理解水平1.1.1描述固、液和气三种物态的根本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。1.1.2说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理1.1.3知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象1.1.4用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况。1.2.1了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。1.2.2知道质量的含义。。。。。。。。?标准?中属于了解水平的共48条〔占76.19%〕2.2.3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。2.2.5认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有

关现象。2.2.9通过实验，认识浮力。2.3.1通过实验，认识声的产生和传播条件。2.3.5认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。通过实验，认识磁场3.1.2通过实验，认识能量或以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化3.1.3结合实例，认识功的概念3.3.1从能量转化的角度认识燃料的热值从能量转化的角度认识电源和用电器的作用3.5.2从能量的转化和转移的角度认识效率?标准?中属于认识水平的共11条，〔占17.46%〕1.2.3理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。2.2.7理解压强。3.4.2理解欧姆定律。3.4.5理解电功和电功率。?标准?中属于理解水平的共4条，〔占6.34%〕行为动词：会测量、会选用、会使用、会估测、会连接等技能性目标根本特征是-------会是对课程内容在操作技能方面的要求，是对所提出的工程能独立地进行操作，即要“会〞。列出学生必做实验，促进实验教学为了促进义务教育阶段的物理实验教学，有利于实验教学的评估，本次修改在附录中列出了20个学生必做的物理实验。这些实验的提出，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。同时鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。行为动词：尝试、观察、经历、探究、能等体验性目标根本特征是：学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。有“经历〞“认同〞和“内化〞三个水平行为动词：关心、关注、有……意识等根本特征是：学习者的行为说明，他对相关结论持认可和赞同的态度。行为动词：养成根本特征是：指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一局部。经历水平认同水平内化水平1.1.2尝试对环境温度问题发表自己的见解。1.1.3经历物态变化的实验探究过程，1.4.2能在个人力所能及的范围内对社会的可持续开展有所作为。2.2.2通过实验测量物体运动的速度。2.2.6探究并了解杠杆的平衡条件。。。。。。。?标准?中以下的内容要求都属于经历水平。1.1.4有关心环境和节约用水的意识。1.3.2关注人类探索微观世界的新进展。1.3.3关注探索宇宙的一些重大活动。1.4.2有合理利用资源、保护环境的意识3.4.7有平安用电和节约用电的意识。3.5.1有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。3.6.4对于能源的开发利用有可持续开展的意识。。。。。。。?标准?中以下的内容要求都属于认同水平。如?标准?〔新〕第7页〔三〕情态、态度、价值观4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。。。。?标准?中以下的内容要求都属于养成水平。认知性目标行为动词内容水平要求分：了解，认识，理解三个层次。1.了解水平：再识或回忆知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象的根本特征。行为动词7个：了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明。是由原来“了解、知道、描述、说出〞4个修订增加了“列举、举例说明、说明〞3个新行为动词；案例：列举、举例说明、说明案例：修订增加的行为动词样例：知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。举例说明自然界存在多种多样的运动形式。了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明。案例：在“物质的形态和变化〞三级主题中：将“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。〞调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象〞。行为动词由“解释〞修订为“说明〞；在“机械能〞三级主题中：“理解机械效率。〞调整为“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义。〞，行为动词“理解〞修订为“知道〞，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义。〞备注：“说明〞是指在认识了事物后，能够说出事物的特征或某方面的规律，应理解为：能用事实充分说明、解释问题。

案例：在“能源与可持续开展〞三级主题中：“了解核能的优点和可能带来的问题。〞调整为“知道核能等新能源的特点和可能带来的问题。〞行为动词“了解〞修订为“知道〞。它概括了各种新能源。“知道〞比“了解〞的要求高。备注：“了解〞是指再识或回忆知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象的根本特征。“知道〞是指对结论性的知识要求记住，但不要求确切解释或弄清过程。知道中的内容标准是一些已经确定的东西，应理解为：知道根底或内情，知道事情的道理。案例：在“机械能〞三级主题中：“能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。〞调整为“知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。〞行为动词“解释〞修订为“说明〞。在“内能〞三级主题中：“通过实验，了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象。〞调整为“通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。〞行为动词由“解释〞修订为“说明〞，内容条目水平属于“了解〞层次。案例：在“电磁能〞三级主题中：“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。〞调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。〞行为动词“知道〞修订为“了解〞、“说明〞。在“电磁能〞三级主题中：“能区分用电器的额定功率和实际功率。〞调整为“知道用电器的额定功率和实际功率。〞行为动词“区分〞修订为“知道〞。属于“了解〞水平。备注：“探究〞属于体验性行为动词，涉及过程与方法性目标中的“过程〞性目标。2.认识水平：它不是单一的概念，应理解为建立与其他知识点最直接的、最接近的的联系，是联系的桥梁。行为动词1个：认识。没有变化。案例：在“物质的结构与物体的尺度〞二级主题中：“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入，关注探索宇宙的一些重大活动。〞调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。〞，行为动词“了解〞修订为“大致了解〞，“知道〞修订为“认识、关注〞。3.理解水平：把握了知识内在的逻辑联系，借此关系可以进行信息的分析、综合、判断和推理。行为动词3个：解释、理解、计算。由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算〞7个修订调整变为“解释、理解、计算〞3个。案例：案例：在“机械运动和力〞三级主题中，“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。〞调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。〞行为动词“理解〞修订为“认识〞，属于调整降低了目标的内容水平。行为动词“表述〞修订为“解释〞。一是标准了行为动词〔原来行为动词中没有“表述〞〕，二是将原目标的内容水平提高了，上升到“理解〞水平。技能性目标行为动词只有一个水平要求：独立操作。行为动词6个：会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量。由原来的“测量、会、学会〞3个修订增加了“会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量〞4个。具体包括：会使用仪器，并进行测量，会操作根本实验，会选择探究器材，会根据要求进行估测，或会用仪器进行物理量测量。案例：案例：举例：会用常见温度计测量温度。会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。通过实验测量物体运动的速度。会测量力的大小。体验性目标行为动词水平要求：经历、认同、内化。由原来的“经历、反响、领悟〞三个层次修订调整为“经历、认同、内化〞三个水平层次。与修订前相比，三个水平层次的行为动词举例更加简化。1.“经历〞水平：属于过程与方法目标的过程性目标的要求。原来行为动词删减了“感知、调查、学习、体验〞4个，增加了“尝试、能〞2个。行为动词5个：包括“尝试、观察、经历、探究、能〞。案例：尝试对环境温度问题发表自己的见解。尝试用比热容说明简单的自然现象。有合理利用资源、保护环境的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续开展有所作为。〔综合其他四个条目〕案例：“探究〞在“电和磁〞三级主题中：“探究通电螺线管外部磁场的方向〞标准为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向〞，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。有过程性目标要求，也有认知性目标要求。2.“认同〞水平：属于情感态度与价值观目标中的态度目标的要求，将原来“反响〞水平修订为“认同〞，与原来“反响〞水平存在联系。行为动词3个：“关心、关注、有……意识〞。将原来“关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于〞中删减了“乐于、敢于、勇于、善于〞4个，增加了“有……意识〞案例：有关心环境和节约用水的意识。有合理利用资源、保护环境的意识。有平安用电和节约用电的意识。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。对于能源的开发利用有可持续开展的意识。3.“内化〞水平：属于情感态度与价值观目标中的价值观目标的要求，将原来“领悟〞水平修订。行为动词1个：“养成〞。由原来“形成、养成、具有〞删减，保存为“养成〞1个，更易于教师把握。案例：课程目标中：养成自学能力；养成良好的思维习惯，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；提醒：在内容标准中没有“养成〞，主要在总的三维“课程目标〞中呈现.通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。——?标准?3.4.2知道电压、电流、电阻。通过实验，探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律。——“修改稿〞标准要求，增可评价性?标准?P.22〔4〕：〔4〕能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。“修改稿〞：2.1.3举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。文字微调案例〔2〕知道机械功的概念和功率的概念。能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。——?标准?3.2.2知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。——“修改稿〞标准要求，增加可评价性.〔2〕通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。——?标准?2.3.3通过实验，探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。——“修改稿〞2.细化条目，明确要求〔4〕…会测量温度…。——?标准?1.1.2…会用常见温度计测量温度…——“修改稿〞细化条目，明确要求〔1〕能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。——?标准?3.2.1知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。——“修改稿〞细化条目，明确要求.3.删减、调整的内容删2.3.6通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。——“修改稿〞〔4〕通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。——?标准?删

有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。〔标准P17删减原因：本条目与化学联系更紧密删〔1〕初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的开展对社会的影响。〔2〕初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会开展可能带来的影响。例1.阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用。〔3〕初步了解纳米材料的应用和开展前景。例2.收集有关信息，了解纳米材料的有关知识。——?标准?通过收集信息，了解一些新材料的特点及其开展。了解新材料的开展对人类生活和社会开展带来的影响。例1.了解半导体的一些特点，了解半导体的应用对人类生活和社会开展的影响。例2.了解超导体的一些特点，了解超导体的应用对人类生活和社会开展的影响。例3.了解纳米材料的一些特点，了解纳米材料的应用对人类生活和社会开展的影响。——“修改稿〞删

通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点.〔标准P25〕删减原因：光的直线传播在小学科学课中已经学过，而且内容比较容易。

说明:问题：?课程标准?删去了“了解物体运动状态变化的原因〞和“了解测量大气压强的方法〞条目，为什么要删去？标准

修改稿

(3)通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。(4)通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。2.2.3通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。2.2.4用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。2.2.5通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象

删

说明:问题：?课程标准?删去了“了解物体运动状态变化的原因〞和“了解测量大气压强的方法〞条目，为什么要删去？标准

修改稿

(6)通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。(8)通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。

2.2.7通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。2.2.8通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。删

说明:问题：?课程标准?删去了“了解物体运动状态变化的原因〞和“了解测量大气压强的方法〞条目，为什么要删去？删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，防止重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。删

说明:

不能这样认为。理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算〞这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？理解和了解的区别在于：理解需到达转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。删原标准23页〔6〕通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。

24页〔8〕通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。

新标准17页：2.2.7通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。2.2.8通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。调

原标准P17：能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。

原课标p19:能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。新标准：1.2.1通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。调降低要求理解物体的惯性——?标准?认识牛顿第一定律——“修改稿〞知道波长、频率和波速的关系知道波长、频率和波速〔删去“关系〞二字，不出定量公式〕理解机械效率知道机械效率说出不可再生能源和可再生能源的特点列举常见的不可再生能源和可再生能源.2.4.1观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。2.4.2通过实验认识磁场。知道地磁场。3.4.5结合实例理解电功和电功率〔原课标－－理解电功率与电流、电压的关系〕。3.4.6探究并了解焦耳定律〔原课标－－通过实验，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。〕——“修改稿〞4.适当增加的科学内容通过实验探究，理解物体的惯性。——原?标准?通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。——“修改稿〞知道物体浮沉的条件。知道阿基米德原理。知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。有平安用电和节约用电的意识了解热机的工作原理。适当增加“联系实际〞案例探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。通过实验认识磁场。知道地磁场。会测量固体和液体的密度。用速度描述物体的运动。通过实验测量物体的运动速度。〔原课标：能用速度描述物体的运动。〕通过实验，了解动能和势能的相互转化。〔原课标：能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。〕适当增加“物理实验〞案例附录1学生必做实验说明.1.用刻度尺测量长度、用表测量时间2.用弹簧测力计测量力3.用天平测量物体的质量4.用常见温度计测量温度5.用电流表测量电流6.用电压表测量电压7.测量物体运动的速度8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力9.测量固体和液体的密度10.探究浮力大小与哪些因素有关11.探究杠杆的平衡条件12.探究水沸腾时温度变化的特点13.探究光的反射规律14.探究平面镜成像时像与物的关系15.探究凸透镜成像的规律16.连接简单的串联电路和并联电路17.探究电流与电压、电阻的关系18.探究通电螺线管外部磁场的方向19.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件20.测量小灯泡的电功率加强实验教学的可操作性，明确规定必做实验适当增加实验条目注重探究实验的纳入●用刻度尺测量长度、用表测量时间●用弹簧测力计测量力●用天平测量物体的质量●用常见温度计测量温度●用电流表测量电流●用电压表测量电压●连接简单的串联电路和并联电路(1)根本操作类：7项学生必做实验学生必做的实验工程电学7个，力学8个，热学2个，光学3个。●测量物体运动的速度●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力●测量固体和液体的密度●测量小灯泡的电功率(2)测定性实验：4项学生必做实验学生必做的实验工程电学7个，力学8个，热学2个，光学3个。●探究浮力大小与哪些因素有关●探究杠杆的平衡条件●探究水沸腾时温度变化的特点●探究光的反射规律●探究平面镜成像时像与物的关系●探究凸透镜成像的规律●探究电流与电压、电阻的关系●探究通电螺线管外部磁场的方向●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件(3)探究性实验：9项学生必做实验学生必做的实验工程电学7个，力学8个，热学2个，光学3个。问题:为什么不把“伏安法测电阻〞列入必做学生实验？说明:(1)从实验能力看，“伏安法测电阻〞的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率〞实验相同；(2)从知识内容看，“伏安法测电阻〞和“17.探究电流跟电压、电阻的关系〞相同，都是欧姆定律；为防止重复，没有把“伏安法测电阻〞列入必做学生实验工程，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。学生必做实验学生必做的实验工程电学7个，力学8个，热学2个，光学3个。5.课程难度的调整从以上比较可知，仅从知识水平的难度看，列入较低水平“了解〞层次的条目根本与原课标持平，而列入较高水平“认识〞和“理解〞层次的条目比原课标减少了3项，由此可见，标准的总体难度根本保持了修订前的水平，并略有降低。四、?课程标准?的实施课改中的三次飞跃第一次：课改理念

方案、课标。第二次：方案、课标教科书。第三次：课标、教科书课堂、学生。正确认识物理课程标准课程标准规定了物理课程的性质、目标、内容框架，提出了教学与评价建议。课程标准表达了三个维度的课程目标。课程标准不再按知识点呈现内容。而按主题的形式呈现三个维度的要求。因而给教材编写与教师、学生留有更大的空间。标准的要求是面向全体学生的根本要求，可以高于标准，但不能低于标准的要求。教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发和利用建议重视科学探究式教学发挥实验在物理教学中的重要作用在科学内容教学中注重落实三维课程目标加强物理课程与生产、生活的联系指导思想评价内容评价方法使用评价应注意的问题教材要为全面落实物理课程目标效劳内容的选择内容的组织内容的呈现教材的编写要有特色重视文本课程资源的开发与利用实验室课程资源的开发发挥多媒体教学资源的优势社会教育资源的利用正确认识并实施科学探究学生的科学探究跟