旋转教学反思

第页旋转教学反思旋转教学反思1

学生在以前的学习中已经初步相识了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让学生视察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象，因为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，难度都不是很大。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都运用了多媒体的手段。特殊是在探讨图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课须要改进的地方还有许多，

1、老师在提问时需给学生充分思索的时间，帮助学生养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、爱好爱好，多从学生的角度来设计、创建。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

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平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经验作为教学的感性阅历基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。

平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生驾驭平移与旋转的本质，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我供应大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在马路上行驶时做平移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。

在引入“平移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验平移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。然后在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。在整个教学中，学生是学习的主体，老师与学生一起探讨，师生之间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。学生很简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清晰，但在格子中平移的图案，假如是小房子之类比较困难的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生供应了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，探讨图形平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。学生感悟出平移的本质，那就是数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

最终我与学生共同总结了平移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形须要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点平移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点根据原图形的样式依次连线。

新课标强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯的只让学生驾驭学问的结果，而应重视获得学问的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的主动性。

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备这一课之前，始终思索着如下几个问题。

第一：学生能不能在日常生活中找到平移与旋转这两种现象，并能正确区分。

其次：怎样能使学生快速驾驭在方格纸上画出平移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知动身，通过情景设置来引发学生的学习爱好，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习数学的过程回来到现实生活中，培育学生的视察和思索的实力。

这节课我通过课形象地件演示学生熟识的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的留意力，让学生通过视察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中常常存在的，所以学生们能够既快又准的找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。学生很感爱好，课下也探讨不休。

平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生爱好和学习效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练习题，巩固了本节课的学问点，学生大都能够驾驭这节课的难点，刚更加树立了学习的信念。

当然本节课也有不足之处，如学生的语言表达实力还有待于提高，在平移过程中仍有少数学生还不会数格，个别学生参加互动的热忱还不够高，还有待于老师进一步探讨教材、探讨教法与学法，有待于老师去指导、感化每一位学生，争取让每一位学生都主动参加互动，让每一个孩子都得到更好的发展。

旋转教学反思4

一、让学生相识数学与生活的亲密联系，体会数学的价值

一开课，首先让学生观赏了一组图片，并紧接着让学生列举生活中的旋转现象，目的是让学生相识到：旋转在我们的生活中是无处不在，是一种常见的生活现象，干脆就拉近了本节课和学生的距离。紧接着揭示课题导入新课，让学生相识到：数学探讨的是生活中常见的现象。

二、让课堂真正成为学生学习的天地

教材选择钟表上指针的旋转引入本课，因为这是学生特别熟识的事物，他们可能从四五岁起先就相识钟表了，再加之小学低段对钟表进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的阅历和学问积累，用它引入，立刻就能唤起学生已有的这方面的阅历和学问，对新知的探讨起到了有力的催化作用。在探究旋转的三要素时(这是本节课的重点)，让学生通过视察、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特殊强调“体会”，不是在老师的传授中让学生相识到旋转的三要素，而是让学生在体会的基础上再相识。新课标提出不能只把学生仅仅看成学问的容器，而应立足于学生终生学习实力的培育上，所以在设计这一课时，我就特殊注意让学生亲自体验学问形成的过程。在学生相识旋转的三要素的过程中，逐步让学生总结如何用语言描述旋转的三要素。在这一教学环节中，我特殊告诫自己不要从自己的嘴中告知学生应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听他人描述，经过比较，通过思索最终总结出如何来描述旋转现象。

三、线上教学让学生更加形象地相识到旋转的本质

新知探究的最终一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。小学六年级的学生已具备肯定的空间想象实力，当然对于一个班的学生而言，水平又是参差不齐的，那么在进行这部分的教学时，充分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让学生直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让学生感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让学生直观地相识到：旋转不会变更图形的形态和大小。为了照看空间想象实力差的同学，通过小问题逐步引导学生驾驭新知。总之，在设计这节课时，我始终是以学生的学作为核心的，而学生学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思的过程，所以在这节课上我特殊注意学生的实践、探究与思索。帮助他们完成学问的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。

三、努力发挥好老师是引领作用

老师是教学活动的组织者、引导者、参加者。虽说学生是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，在老师有效、有序的引导下让学生在正确的航向下充分地动起来，让学生的思维、眼、耳、口各种感官都参加到教学活动中来，从而达到教学目标。在本节课的教学中，为了达成教学目标，为了让学生自主生成新知，在如何引导学生上我做了以下尝试：1、利用视察、操作进行引导。这个在其次部分中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的冲突冲突，在对比中进行引导。比如让学生相识旋转中心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让学生在比较中相识到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。相识到旋转中心的重要性。3、借力发力，让会的学生引导不会的。这样一方面让会的同学真正体验一把胜利的喜悦，另一方面又让他们经验了一次再度深化思索的过程，终归，会画和会讲还是有质的区分的。

四、两个取舍

1、在设计导入环节时，最初我还想体现：数学源于生活，服务生活这一思想，所以我还设计了让学生观赏利用旋转设计的漂亮图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。

2、要不要复习"平移"，并拿平移与旋转进行比较。最终考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。

旋转教学反思5

执教这类课，始终有着”众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的奇异感觉。

学问是粗浅的。"移动"、"旋转",是scratch控件中的基础模块，实现最简洁的程序——让角色动起来。在备课过程中，始终无从下手——学问点太简洁了，莫非我只能让角色学会“直立行走”么？如何构建有意思的课堂？如何让学生对scratch的爱好接着保留？甚至进一步提升他们对scratch的相识，思绪不断！

备每节课我都希望能够实现这样一种效果，用简洁的现象来说，那就是教学设计要让学生发出”哇“的叫声，这就对了。

哇，哇在哪里？哇在”竟然还可以这样“！是的，当我的设计达到这个地步，那便可以了。当最终一起先的风车随着我说话的声音大小进行改变，那熟识的令人期盼的哇声，最终再次响起

接下来，我要思索的，便是如何组织课堂教学，让学生在我一步一步的”陷阱“中尝到“山道水尽疑无路，柳暗花明又一村“之感。

在本课的教学中，学生是被我“圈”进来了。课堂前15分钟，是最粗浅的学问梳理。这15分钟，是本课教学的基石，这高楼能不能成型，就得看这基石坚固不坚固了。在教学中，关注学问的细微环节，追求入木三分。让学生彻彻底底的吃透学问技能的要点。从学问点中，掘取出三个关键性问题，在案例的分析和制作中，反复让学生思索、咀嚼，领会问题的关键，真正驾驭学问要点。

接下来，那便是甩手掌柜的下午茶时间——设置了三个主题，让学生自己选择进行创作。在素材中，有微视频的帮助，有文本的提示，这些都足矣给学生放飞插上有力的翅膀，让他们如虎添翼一般放心翱翔。对学生创作的评价，我采纳了才智树的方式，让学生完成创作后就在标签写上自己的名字和主题，张贴在才智树上，看着一颗颗才智果的生长，分明，看到了学生思维的跳动和才智的生成。

中华文字中，最奇妙的莫过于“假如”二字。它给人无限的遐想，在“假如”的世界中，你可以畅想一切，成就宏大的自我。但也就“假如”二字，让多少懊悔加剧。好吧，gosh，就给我一次假如的机会：假如重新来过，在”珍惜时间“主题中，我会设计一份表格学件，引导学生理清时分秒之间的关系，这样，就能够进一步提高学生创作的胜利几率。假如重新来过，我会毫不吝啬的再用2分钟，和学生们细致瞧一瞧那奇妙的”声控风车“是怎么实现的，因为这样，学生对scratch的相识便会来一次质的飞跃。惋惜，当下过于保守，放弃了这次良机。假如重新来过，我也许会对拓展任务进行系统的支配，让任务的难度层次呈现螺旋上升状态，而非如今的散漫编排，虽然敬重了学生的自由选择，但学生在选择主题的时候，运气已经悄然影响着胜利与否。

惋惜没有那么多假如

但，课堂是奇妙的，就像那声控风车一样，在我们创新创建的呼喊声中，学生的才智火花不停的旋转、旋转、旋转——根本停不下来！

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旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

起先从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转”，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生细致视察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。学生经验了“猜想－验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

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在以前的数学教学过程中，我总是过于生硬地、干脆地将“在方格纸上把一个图形进行平移的方法”“抛”给学生，那么这些学问仿佛是“从天而将”似的，学生往往会不知所以然。改进教学策略之后，我在设计预案时留意改进老师教和学生学的方式，在老师的引导下，让学生经验数学学问发生、发展的全过程，使数学教学有一个“再创建”的过程。在以上教学中，我给学生供应了一个开放的探究空间，促使学生在尝摸索索、挑战困难的过程中去主动思索、合作学习，在探究的过程中学会学习方法，理解数学学问，形成才智，这种才智就更具有许久性。同时让学生在“火热的思索”中，体验、发觉数学的本质意义，感受数学的真与美，让学生在“问题解决”中，感受数学的现实性、好用性；让学生在“再创建”的活动中，学会数学化，学会数学地思索。学生也在辩论和比较中相互学习，在解决他们自己的“学问冲突”中国共产党同促进。

依据对教材的分析和理解，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，根据“感知平移和旋转现象——将图形进行平移——拓展延长”的教学流程进行设计。在教学中力求体现：

1、活动化的教学形式。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”，本节课我设计了一系列活动，让学生进行视察、操作、探究。

2、生活化的教学内容。《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，重视从学生的生活阅历和已有学问中“学习数学，理解数学”。这节课的学习背景都是生动的生活实例，学生从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。

3、自主化的学习方式。过去的课堂教学中，我较多采纳的是单一的启发式，设计较多的问题让学生回答和思索。后来我知道教化不能限制人，只能引导人全面、自由、主动地生成。()因此在整个教学过程中提倡小组合作学习方式，让学生开展视察、操作、沟通等活动，引导学生独立探究，相互探讨，大胆创新。

4、现代化的教学手段。教材只是为学生供应了生活中一小部分的平移和旋转的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，本节课结合多媒体教学给学生更为直观、更为生动的体验。

5、情意化的情感体验。新课程要求摆脱“唯知主义”的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。我在设计这节课时自始至终关注学生学习爱好、学习热忱、学习自信等情感因素培育，并将它们有机整合在教学中。马教学反思别饿坏了那匹马教学反思田忌赛马教学反思

旋转教学反思8

图形的旋转是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。在二年级的学习中，学生初步感知了生活中的旋转现象，本课在此基础学习画出一个简洁图形旋转90度后的图形。讲完课后我对这节课进行了反思，学生们不能用精确的语言来描述旋转变换，在画三角形顺时针旋转90度时，出现了许多把平移当旋转的状况以及不会画或无从下手的状况。学生们没有视察旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形是否符合条件，特殊是遇到更困难的图形就更手足无措了。

在本节课的上课伊始，我由一个钟面引入,从钟表的指针旋转起先，让学生体验了线段的旋转，了解顺时针和逆时针方向；然后再让学生视察并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象。对于动态演示的旋转过程，学生们看的很清晰，只是单纯的视察来说，似乎感觉很简洁，都能看明白，但动手画旋转图形时，却发觉有很大一部分学生甚至一些好学生对于整个图形的旋转还是一知半解，不知道该怎样去画。现在回忆起来我感觉自己在课堂上对于画法交代的挺清晰的，先找与中心点连接的线段，然后将这些线段按顺时针或逆时针旋转90度，连接其他的线段，整个图形也就旋转了90度。可学生们画出来的图可谓是五花八门，什么样的都有，真感觉这节课上的很失败。

本就知道旋转对于学生来说是一个难点，上课时已经很留意，放慢速度尽最大的可能讲清晰，多演示，增加直观性，没成想效果还是这样。反思其缘由，我认为在课堂上只重视了自己讲得清晰，不停地讲，不停地比划，但是学生们却坐在下面被动的接受，他们一节课下来真正能记住的又有几句呢？是不是应当让他们多多参加其中，说一说，发表一下自己的观点和方法，动手去旋转一下试一试，看一看，这样自己总结出的方法印象，会不会比我的传授更深刻一些，效果更好一些。从中还反映出一些问题，孩子们的想象实力，抽象实力，空间观念太差，亟待进一步加强，完全不知道旋转是怎样一回事，甚至不知道这节课是干什么呢？不能想象到图形旋转之后会到达哪个位置，是怎样的？这都不利于学生精确画出图形。

这节课对于我，对于每次教五年级的我都是一个困惑，不知该怎样才能达到好的学习效果。望赐教。

旋转教学反思9

这次教研，我讲了《平移和旋转》这一内容，本节课内容比较直观，离学生的生活较近，《课标》指出，教学时应更加贴近学生的生活，更好的培育学生的空间观念，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值。本节课我依据学生的实际，确定了两个教学目标：一是相识平移和旋转，并能直观区分平移和旋转;二是能在方格纸上推断一个图形向什么方向平移了几格。一节课上下来，有得也有失。

1、把课堂还给学生，让学生自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于学生直观的理解。

2、展示时，我试图让学生的展示做到最精，所以对于比较简洁的学问，我选择了让学生口头展示，这样既节约了时间，也熬炼了学生的口头表达实力;对于重点、难点，我让学生重点展示、多种方法展示，每个组都进行展示，不同的组展示不同的方法，这样更有利于突破重难点。

3、在对重点内容的处理上，我选择了组内沟通和全班沟通相结合，学生说，老师适时点拨、引导，不至于使沟通留于形式。

4、由于老师指导不到位，学生展示时不够大胆、大方，不能真正地动起来。

5、老师的评价不够多元化，没有充分调动起学生的主动性。

针对以上不足，我会不断学习、探究，使自己的课堂变得更扎实、有效！

旋转教学反思10

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，老师留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

“面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观分辨，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深相识：

第一：从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

其次：从“整体分辨”到“局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。

第三：从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。

为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境

感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。

教学时，留意打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。

旋转教学反思11

《图形的旋转》教学反思《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。

2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通，激发爱好《数学课程标准》指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。

4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的`教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

旋转教学反思12

“平移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。透过这部分学问的学习，学生能够运用更精确、更详细的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比较，我们将平移和旋转支配在一节课内教学，同时思索到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的支配是适切的。依据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活阅历为切入口，引导学生充分参加，相互合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为胜利：

一、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的爱好，感受数学的广泛应用

平移和旋转现象在日常生活中比较普遍，学生已有必需的阅历。因此，在本课的教学中，我们依据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟识的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。目的就是让学生在熟识的情景中相识平移和旋转，在玩中体验平移和旋转，既调动了学生学习的专心性，又体会到数学的应用价值。

二、让学生参加超多的体验活动，相识平移和旋转，发挥学生的主体作用

皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，视察、仿照不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和相识平移和旋转的特点，发展学生的空间观念。

三、在难点处奇妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的平移距离

针对“数方格纸上图形平移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右平移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈平移的距离时，多数学生误认为平移前后物体之间的距离即为平移距离（即3格），紧之后我让学生用同样的方法数鱼宝宝平移的距离（平移距离为0，即没有平移），结果与学生实际看到的现象产生冲突，从而否定原先的方法。然后再透过独立尝试、合作沟通构成正确的方法。

四、把学生置于美丽的教学环境中，感受课堂的魅力，增加酷爱数学的情感

这节课学生自始至终沉醉在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的充溢童趣的教学情境中，好听的音乐、色调艳丽的画面、美丽的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分展示学问构成的微小过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。学生在此氛围中，受启发、激灵感，观赏美、创建美，身心得到了极大的满意。

当然，这节课难免存在一些不足之处，期望同行和专家们能不吝赐教，赐予指正，感谢！

旋转教学反思13

“平移和旋转”是日常生活中常常看到的现象。透过本节课的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出平移后的图形。感受数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中能在方格纸上数出图形平移的格数，并能在方格纸上画出平移后的图形是本节课的教学难点。就本节课我谈谈自己的想法

一、初步感知平移和旋转现象

透过提问和出示快乐谷视频引入课题：和学生一同走进生动的画面中。透过这些动感的画面，从视觉上给学生以剧烈的刺激，使他们产生剧烈的求知欲望。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、探究平移和旋转现象的特点

让学生小组沟通汇报生活中有哪些现象是平移和旋转现象，让学生真实体会平移和旋转。透过视察，沟通，汇报，比划，加深对平移和旋转现象的理解。

用白板课件演示图形平移的过程，学生视察，独立思索，并小组沟通，再全班反馈。我针对不同看法，引导学生探讨、分析、辨析、验证，并播放动画，得出：要看图形平移了几格，只要先确定物体平

移的方向，再透过某一个点或某一条边确定平移的距离。

三、动手实践在方格纸中画出平移后的图形

以小组为单位，画出平移后的图形，小组透过探讨，很快就能画出平移后的图形，并总结出画平移图形的方法是：找点、移点、连点。，让学生由发觉——总结——应用，逐层深化了解熟悉并驾驭所学的学问，到达本节课的难点突破。

四、充分利用好多媒体白板协助教学

教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体白板演示教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在探究平移过程时，运用拖动克隆和回放功能直观演示，让学生更好更快的驾驭平移过程和方法。

五、透过反思发觉教学中存在的不足

教学生画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样才能让学生驾驭画法，这个资料比较抽象，许多孩子学习这个资料有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是还有些孩子没有真正驾驭。还须要透过不断的练习才能让学生娴熟驾驭。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，或者老师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的驾驭画法。

旋转教学反思14

《平移和旋转》是第三单元的资料，