幼儿园教师专业标准解读-2014

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读西南大学教育学部杨晓萍主要内容背景指导思想核心理念功能定位基本内容与要求特点讨论1.专业与职业的区别2.幼儿教育职业是专业吗？幼儿教师是专业人员么？3.专业标准是什么？幼儿园教师专业标准是什么？哪些职业是社会公认的“专业人士”？专业不等同于职业，并不是所有的职业都能成为专业。一个职业要成为专业必须具备以下特征：该职业要具有特殊的价值和不可替代性。该职业必须具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理。该职业需要专业的培训和持续发展。从事该职业的人必须具备专业自主。具有权威的专业组织。幼儿教育职业是否是专业？幼儿教师是否是专业人员？

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会地位低：幼儿园教师等同于保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。待遇差：不如月嫂/保姆因此，迫切需要制定一个统一的标准来对幼儿教师行业进行规定。

长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。

专业标准是什么？幼儿园教师专业标准是什么？

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。背景介绍（一）我国学前教育事业发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）的颁发，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，国家学前教育重大项目的启动，学前教育事业发展的力度得到大大提升。提出要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍；要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，办优质的幼儿教育。

《教育规划纲要》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

《教育规划纲要》还指出：“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇。”这是教师专业化队伍建设在学前教育领域中的具体要求，重点是严格执行幼儿园教师资格标准。只有坚持幼儿园教师资格标准，才能确保幼儿园教师队伍的质量，才能实现幼儿园教师的专业化。（二）落实《教育规划纲要》的紧迫任务

（三）幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一的管理标准数据表明，截止2011年底，我国幼儿园专任教师共计131.6万人，比上年增长17.2万人，增幅达到了15%，成为我国教师队伍中增长最快的一支。在这个关键发展期，幼儿教师队伍素质关系质量提高，加强幼儿教师队伍管理，建立标准就势在必行。指导思想

2004年，教育部开始研究制定基础教育教师专业标准体系，前后长达8年之久，仅仅《幼儿园教师专业标准（试行）》的拟定文稿就有8个，经历了至少10次大规模的修改，可见，研制过程非常复杂和艰辛。五大指导思想

（一）专业导向，师德为先（二）基本规范，前瞻引领（三）全面要求，突出重点（四）共同准则，体现独特（五）立足国情，国际视野（一）专业导向，师德为先明确幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，幼儿教师应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向。（二）基本规范，前瞻引领

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。（三）全面要求，突出重点

专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心；强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（四）共同准则，体现独特充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育地渗透于一日生活中。（五）立足国情，国际视野主要国家及地区关于幼儿园教师标准的探讨

美国幼儿教育协会（NAEYC）认为幼儿教师应具备:对儿童发展有着深刻的理解和体悟，能将心理学、教育学知识运用于实践善于观察和评量儿童的行为表现，并以此为依据制定课程计划，设计个性化课程;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围计划并履行适宜儿童发展的课程，促进儿童的社会性、情感、智力和身体的全面发展与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量与幼儿家庭建立积极的有效的关系支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解对教师专业主义予以认同美国教师教学专业标准委员会提出的专业标准：了解幼儿;促进孩子发展和学习;整合课程的知识;多样的教学策略促进有意义的学习;评价;反思实践;家庭伙伴关系;专业伙伴关系基本理念

（一）幼儿为本(ChildrenFirst)

（二）师德为先（MoralAhead)

（三）能力为重(AbilityCore)

（四）终身学习(LifelongLearning)（一）幼儿为本(ChildrenFirst)尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。1．尊重幼儿作为“人”的尊严与权利2．尊重幼儿期的独特性和价值3．尊重幼儿身心特点与保教规律4．促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展案例：集体婚礼的闹剧1月11日，河南郑州一家幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”。小“新郎”和小“新娘”的家长们也在婚礼现场见证。据幼儿园的李园长说，3至6岁的孩子中，不少进入“婚姻敏感期”，比如有的男孩会对女孩说“我喜欢你”，有的女孩也会给自己喜欢的男孩送糖果，有的甚至就说要和对方“结婚”，此时正是给他们灌输健康婚姻观的好机会，开始学习负责任，学会成熟和忍耐。案例：谁的六一儿童节？每个周末共8场排练，每场排练一个半小时。此外，幼儿园还安排了每日的舞蹈排练。这是6岁女孩圆圆（化名）今年5月份要完成的任务。而这所有的排练，都是围绕一个目的——迎接“六一”儿童节！圆圆在南昌某幼儿园上大班，平时在课外报了芭蕾和语言表演的兴趣班，每周周末在妈妈的带领下，她都会去学习芭蕾和表演。“六一”儿童节快到了，圆圆越来越忙，天天喊累。“幼儿园要举办六一文艺汇演，所以她们从一个月前就开始排练。”圆圆的妈妈告诉记者，而南昌市少年宫也要举办“六一”演出，就到兴趣班挑选小朋友参加，圆圆被选上了。圆圆一人就有两个节目要表演，所以圆圆每天除了在幼儿园参加迎接“六一”文艺汇演排练，还要在周末参加兴趣班的迎“六一”排练。圆圆的外婆告诉记者，有个周末圆圆从17时开始排练，18时30分开始走台，很晚才回家，中途根本就没有时间吃饭休息，刚表演完一个节目，马上又要准备另一个，回到家后圆圆直喊累。在圆圆兴趣班的排练现场，记者看到，有一百多个孩子在父母的陪伴下更换演出服装。“六一儿童节没有带来欢乐，反而累坏了孩子和家长。”一个家长这样抱怨。六一儿童节，上千儿童雨中表演儿童是什么？参与阶梯

(罗格•哈特)操纵装饰象征性参与成人决定，但事先通知成人决定，但咨询儿童意见儿童策划，儿童自己决定儿童发起,儿童作为主体邀请成人共同决策非参与参与成人策划，但与儿童一起作决定儿童是权力主体与能力主体（二）师德为先(MoralAhead)师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念。《专业标准》规定：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。行为有规范，遵守职业规范近年来，虐童事件层出不穷，触目惊心，强烈呼吁教师的职业道德和职业操守。案例（一）5岁男孩被扯耳朵提在空中，虐童老师觉得有趣资料来源：中国网-资讯中心

C/info

2012-10-25案例（二）教师熨斗烫伤7幼儿图片来源：《扬子晚报》2010年12月17日案例（三）只因不会做算术，五岁女童被狂扇70余下耳光

2012年10月15日下午四点左右，山西省太原市蓝天蒙特梭利幼儿园一名女教师，因为幼儿不会做算术题，在短短10分钟的时间内，在一个5岁女童的脸上狂扇了70下耳光。视频截图：被伤害女童(来源：钱江晚报)

（三）能力为重(AbilityCore)

《专业标准》对教师的专业能力进行了规定，包含了7个方面的要求：

8.环境的创设与利用（场：教育场）

9.一日生活的组织与保育（事：一日生活）

10.游戏活动的支持与引导（事：游戏）

11.教育活动的计划与实施（事：教学）

12.激励与评价（事：了解幼儿）

案例：作品分析法——西边升起的太阳

13.沟通与合作（人：教师与幼儿、同事、家长及社区）

14.反思与发展（人：教师与自我）案例：西边升起的太阳

今天,我组织了绘画活动“初升的太阳”。我没有画范画,也没有提太多的要求,我想让孩子们充分发挥想像力和创造力,自己去构思、去创作。孩子们对这次绘画活动很感兴趣,不一会儿,大部分孩子完成了作品。有的画出了在蔚蓝的大海边冉冉升起的一轮红日,有的则画了在高高的山冈上露出半边的太阳。正在我窃喜之际听见一片吵闹声。卿卿向我报告:“佳佳把太阳画反了!”其他孩子也一齐喊:“太阳是从东边升起的,佳佳画到西边了!”只见佳佳并不说话。遇到这种情况？您怎么处理？我也很奇怪,佳佳为什么要把初升的太阳画到西边呢?于是我问佳佳,佳佳并不回答我。绘画活动结束后，我把佳佳的画挂在画廊上。然后跟佳佳一起整理绘画的工具，这时佳佳告诉我:“爸爸妈妈吵架了,妈妈离开了家,说要等太阳从西边升起时才回家。”听了佳佳的话,我的心被揪紧了......环境的创设与利用娃娃家植物区角语言活动区科学活动区绘画活动区音乐活动区组织教学活动反思性教学——主动实现专业发展教师应当怎样反思？什么样的反思有助于教师专业化发展？交流研究反思提问实践分析评价记录实践计划假设观察反思性教学——主动实现专业发展（四）终身学习(LifelongLearning)幼儿园教师应怎么做？1.持续学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；2.优化知识结构，提高文化素养；3.具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；功能定位它是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。三大核心功能专业准入功能专业规范功能专业发展功能

基本内容与要求总体而言，从横向上看，它全面反映幼儿教师基本专业素质要求，在纵向上而言，从“理念性”表述到“表现性”表述，体现层次性及可操作性。

框架：三个维度14个领域62条标准8.环境的创设与利用9.一日生活的组织与保育10.游戏活动的支持与引导11.教育活动的计划与实施12.激励与评价13.沟通与合作14.反思与发展专业能力（第36－62）5.幼儿发展知识6.幼儿保育和教育知识7.通识性知识专业知识（第21－35）1.职业理解与认识2.对幼儿的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为4.个人修养与行为专业理念与师德（第1－20）领域维度(五)幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法

案例：班米拉做“恶作剧”吗？

刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然．过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇么”我重复了一遍我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的”，就离开了。(六)幼儿保教知识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则

27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。

28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法

29.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法

31.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法

支持性学习环境创设Asupportiveenvironmentfacilitatesandenhancesthesocial,academic,physicalandemotionaldevelopmentofstudents.Itengageallstudentsinpurposefullearningexperiences,encourageconstructiveinteractionsamongteachersandstudentsandenablestudentstocontroltheirown