新课标解读培训心得体会

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新课标解读培训心得体会1

每位化学老师都盼望自己的每堂课成为胜利的课，而一堂课胜利的课，不只是老师讲的有多好，还要看同学学会了多少。把教授最优化与学习最优化相应地融合在一起，才能达到同学学习的最正确效益。

一、了解同学，合理设计

课堂教学过程的设计是否最优化，主要看老师课前对同学的了解状况，看老师的教学内容、方法、手段是否适合自己的同学，看课堂教学设计是否合理。只有当构成教学系统的诸要素——老师、同学、教学内容乃教学手段处在优化的组合状态，才能保证最优化的教学系统真正得到落实。

设计教学过程时要考虑的因素许多，诸如课程目标、重难点的分散处理，教学方法教学手段的运用等。而最关键的是如何结合同学实际，以同学的爱好、爱好需要为基础，并针对同学的年龄特点、性格差异、学习习惯、思维方式等进行教学设计。由于只有了解、分析和讨论同学的实际状况，老师在制定教学要求、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式及组织教学时才有了既合情又合理的依据。

二、培育爱好，情感投入

爱好是学习的内部动力，只有当同学对学习化学产生了深厚的爱好后，才能使同学从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性的提高。

对同学学习爱好的培育，主要依靠于老师对教学系统的合理设计、老师的学识水平、老师的口头表达技能以及是否有针对性地对同学进行思想教育等。而老师“教”的技能又径直制约着同学对学习化学所具有的深厚而长久的爱好与努力，老师假如不具备“教”的技能。必定很难激发起同学长久的学习爱好因此老师在讲课时，不仅应做到语言清楚、精确、简练，具有科学性与规律性，更不可忽视语言的艺术性与趣味性。精美的语言不仅给人以美的享受，更重要的是它能唤起同学学习的爱好，从而提高表达效果，融感情色调于枯燥的、条条框框的知识学习之中，清除高强度学习给同学带来的疲惫。还可借助体态语言以加强教学语言的感染力，最终使同学形成正确的价值趋向。

三、实时反馈、调控合理

对老师来说，同学的口头回答、试验操作、课堂练习以及同学的面部表情変化等都是同学对老师输出信息。作出的反应一一即同学的反馈信息或同学的输出信息。老师应对这些同学输人给目己的信息快速作出反应并进行有效地调控。

由于教学过程是一个系统工程，老师在备课时往往会事先设计好一系列有利于理解所学知识、深化所学内容的间题，但是由于老师的调控对象不是仅仅只会接受信息，的机器，而是具有肯定分析与处理信息技能的、有感情色调的、有独立思想的、思维活跃的人，他们将会对所输人信息作出不同的反映。老师需要依据所接收到的反馈信息作出实时的调控，不断因势利导地把同学的思维引导到正确的、积极的途径上来，否那么老师的教学设计将受到扰甚全被破环，从而影响优化教学过程的实施。

四、加强训练，实时巩固

孔子日“学而时习之”，“温故而知新”。这充分说明白实时巩固复习的重要性。老师在设计教案时，需要留出肯定的时间让生进行课堂练习，让同学把当堂所学知识实时进们巩固与消化，课后，依据同学的学习技能的不同，布置适当的分层作业。

总之，优化课堂教学，改革教学过程是减轻同学负担，提高教学质量，培育同学技能，形成同学正确的世界观，人生观的有效途径之一，如何才能达到最优化，如何才能真正的最优化？这仍是我们今后努力探究的方向。

新课标解读培训心得体会2

新课标〔20**版课程标准〕，新高考〔20**年以来选择性学业水平考试〕实施以来，课堂改革明显滞后，并没有“新”起来。化学课堂结构的失调缘由概括起来主要有以下三类。

1、对教材构和技能结构把握不准。新课标化学教材虽然有三个不同的版本〔即人教版、山东科技版、苏教版〕，但都是依据课程标准，综合考虑“知识的规律顺次”、“同学的认知顺次”“同学的心理进展顺次”而编排的。这就要求任课老师要深入讨论教材，打破章节顺次，从化学学科本身的知识结构角度和化学学科硏究的过程与方法上把握教材的知识结构并应用于课堂教学中。首先，不能挖掘教材前后知识间及方法间的规律关系。其次，是不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，假设把握不住教材的重点和难点，将很难促进同学在原有认知结构基础上对新知识转化，不利于同学构建新的认知结构。如必修1中有关物质的量浓度的教学，重点是理解物质的量浓度的概念，而配制溶液的试验目的是援助形成物质的星浓度的概念，而有的老师却按旧教材的要求，将重点放在了溶液配制的步骤、仪器的运用甚至误差的分析上。这无形中加重了同学的负担，违抗了新课标的要求。再次，由于片面追求升学率，在新课标的化学教学中，依旧存在着教学目标“应试化”、“知识教学”、“考点化”现象，结果会肢解有关化学知识、模糊了化学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感立场与价值观的教学，使化学教学肯定程度上演化成了“解题化学”，有失去化学教学的多样性、生动性、实践性的危急。

2、对同学的认知结构讨论不够。同学的认知结构与教材的知识技能结构既有联系又有区分。部分老师不了解同学构建认知结构的过程，把同学的学习活动简约地看作是从未知到已知的探求过程。其实，高中同学已有肯定的知识基础和思维技能，他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构。因此在新课标的化学教学中，无论是童节体系还是详细的知识点，都可在老师引导下让同学通过以旧带新的方式去探究、去发觉。如必修1中“物质的分类”的教学，因中学教材不同版本对物质分类的知识介绍的程度不同，所以需要先了解同学中学所用教材版本，才能有的放矢地进行该节的教学。

3、课堂结构设计不合理。常可见到以下几种设计不合理的现象：—是机械地照搬教科书中化学知识的编排顺次，照本宣科，等于是在照教科书向同学硬灌知识。二是没有硏究同学的实际状况，照抄现成的教案。老师也只是成了知识的转述者，没有成为同学认知结构构建的有力促进者。三是不顾同学认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是根据旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与同学的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，很多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出”一步到位”的高考水平教学目标，事实上化学教学是很难做到到“一步到位”的。

现代教育提倡培育同学的创新精神和实践技能，在课堂教学这一主阵地上需要突出素养教育，让同学生动活泼积极主动地进展。如针对同学和老师实际，结合新课程标准和新教材，以及，老教材课堂教学改革的阅历，提出“问题探究式教学”的课堂教学模式，它的基本策略为：以同学为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以技能培育为核心。其基本方式及教学设计意图如下：

情景导入：即课堂导入，目的是引起同学学习的爱好。可选取与本课时内容联系亲密的有关社会、生活、科技方面的材料或同学已学知识，利用多媒体等形式展示给同学。然后，将每课时内容细分成假设干探究点，按”问题探究-——归纳拓展——迁移应用”3个过程学习探究。

试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。化学试验是同学猎取知识、进行知识创新的重要手段，是培育同学学习化学的爱好和科学立场、训练同学的科学方法、启迪同学的科学思维的重要途径。试验是新课程的中心，新课程的实施是围围着试验来进行的。在新课程理念下，化学试验教学也发生看相应的改变。

1、由老师的演示向引导同学动手试验的探究式教学转变。过去演示试验教学的模式通常为：老师按着教材向同学传授有关新知识——演示试验——同学观测试验——用试验结果验证新知识一师生作概括总结。新课程试验教学要求激励同学自己动手试验，老师的任务是引导、帮助和点抜。因此老师要从根本上转变观念，在试验教学中尽量发挥试验的探究本性，增加同学动手机会，尽可能地将知识点设计成同学动手的探究性试验，引导同学做好每个探究试验。教材中的很多地方都可以如此处理，如教材中苯与液溴的反应可设计成探究试验：

〔1〕如何证明该反应是取代反应而不是加成反应？

〔2〕将生成的气体径直通入硝酸银溶液中有充分的劝服力吗？

〔3〕如何改进以更好的达到试验目的？

2、老师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进试验和补充盈验，因地制宜进行创新。老师在平常备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有试验，对现象不明显、效果不好的试验进行须要的改进，这需要老师在课余时间多进行试验讨论，反复试验，寻求现象最明显的试验途径。老师还可以将教材中可探究的知识点设计探究性问题通过试验进行教学，使试验贯穿于教学的各个环节。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行试验探究，此处老师可增加探究性试验操作如下：

〔1〕展示收集满二氧化氮的试管；

〔2〕把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞；

〔3〕待液面不再上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；

〔4〕向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观测现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消逝说明白什么？

②松开手指后，气体由无色又复原红棕色说明白什么？

③紫色石蕊试液变红说明白什么？

教材中许多地方可作类似的处理。在教学过程中不仅可以依据需要增设试验还可将教材中已有试验进行合理改进，如人教版必修一钠的性质试验可作如下改进：将一小块切去氧化膜的钠放入破试管的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足是空气接触，等玻璃管冷却后观测燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避开了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对试验现象的干扰。在对教材中内容进行试验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合同学的思维技能，要帮好同学打好逬行科学探究必备的知识基础。

总之，在新的课程理念下化学试验教学加强演示试验的探究性，增设边讲边做试验，多采纳探究教学；积极开展讨论性学习，培育同学的科学方法和试验设计、评价技能；加强试验的趣味性和有用性，努力激发同学的学习爱好和探究热忱，督促同学完成家庭试验。同学由被动、机械的操作变为主动、探究的试验，活跃了同学思维，开发了同学潜能，使同学成为了试验教学的主体，提升了学科核心素养。

新课标解读培训心得体会3

在初步研读了新课标后，我有幸参与了**市《义务教育课程方案和课程标准〔****年版〕》暑期专题培训，通过两天半的在线培训，此次活动由国家义务教育数学课程标准研制组核心成员与一线优秀讲师，带领大家深入解读与讨论****年版的新课标，围绕“新课标”针对学校数学核心问题进行研讨，让我扎扎实实地领悟了新课标的精神。通过线上学习，结合自己详细的教学实践，我深刻的认识到在新课标背景下我们的数学课程要培育什么样的数学人，反思我们的数学课程教学要如何改进实施？

一、夯实老内容，领悟新导向

通过学习不仅夯实和重温了课程标准的老内容，更是解读了****版新课标的新增内容和导向。课程标准从****年出版到****年出版，再到今年的****年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与****年版的还是有不少的改变。在基本理念中表达了“逐步形成适应终身进展需求的核心素养”，要设计表达结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探究激励学习和改进教学的评价中，要通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”“情感立场价值观”和“核心素养”的详细表现，形成阶段性评价主要依据。确立核心素养导向的课程目标：“四基”基础知识、基本技能、基本思想和基本活动阅历；“四能”发觉、提出、分析和解决问题的技能。

数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和沟通的语言。课标明确提出要以核心素养为导向，让数学核心素养在课堂教学中真正落实。素养目标不是一节课就能培育的，知识点的学习只能作为阶段性目标。这就要求我们在备课中提前预设，提升同学哪方面的素养，从真实情境问题出发，转变同学学习的方式。核心素养具有整体性、全都性的特点，在理解性学习的基础上对教学内容进行单元结构化整合，着重学习技能的迁移，举一反三，减负提效。

同时，新课标中还提倡要积极开展跨学科学习。许多孩子都觉得学了数学只能用在教室内，但数学作为一门基础性学科，绝不是孤立的。比如：数学的建系和地理、美术、建筑等学科可以融合，数学的`数据统计和信息技术可以融合等。我们要勇于“跨”，才能更全面的培育同学。

二、着重实践数学，提高数学素养

***教授在《聚焦核心素养强调综合、突出实践的义务教育课程改革》的讲座上提出义务教育课程如何落实核心素养？答案是“核心素养为宗旨，学习主题为框架，内容聚焦大略念，教学过程重实践，学业评价促进展”。数学知识本身与核心素养没有径直关系，而是数学知识所表现出来的知识形态，如讨论对象的概念、性质、关系、运算、规律等，构建了数学内容与核心素养之间的桥梁。比如：与“概念”有关内容的教学，可着力培育同学核心素养下的抽象技能；与“性质”有关内容的教学，可着力培育同学核心素养下的推理技能；与“关系”有关内容的教学，可着力培育同学核心素养下的模型观念；与“运算”有关内容的教学，可着力培育同学核心素养下的运算技能等等。课程内容要强调学科实践、强调综合，彰显课程理念的改变。从着重教什么，到关注为什么教；从着重共同基础到关注性格需求；从着重学科规律到关注生活规律。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家弗雷登塔尔提出的“数学现实”原那么。基于这个原那么，学校数学教学应从同学的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使同学感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培育数学意识，体验生活，认识社会。

诚然，数学综合实践活动作为数学教学的一个内容，在突出综合性、着眼实践性的同时，还应表达出数学学科的特点。即从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的方法去讨论问题。综合实践活动是一种新的教学形式和学习方式，我们将不断讨论、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进同学的进展，使同学真正在实践中“获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的进展”。

这次培训，为我打开了一扇，让我体味到了诸位名师大家的无限探究热忱、无穷教学创意和无止境的教学追求；这次培训，更让我对新课标有了崭新的认识和深刻的理解。数学核心素养的时代已经正式来临，我们不能只在一成不变的教学老路上埋头苦干，还要时时常地抬头看看前方和远方。教育教学的不断变革，意味着我们需要随时随地去拥抱改变，革新自己，勇于尝试。心中有课标，教学有尺度，让同学完整经受探究的过程，明晰知识的产生由来，这是高于知识层面的数学本质理解，也是高于技能层面的数学思维活动。着重体验与阅历积累，让同学在增长知识与技能的同时进展思维与技能素养。

用新课标指导课堂教学，创建同学喜欢的数学课堂，联系教学实际积极思索，用新理念新方法落实好标准的要求。用笃行和奋斗去谱写新课程理念的新篇章！不负时代，不负同学，一起向将来！

新课标解读培训心得体会4

20**年8月30日，我参与了尚卿中心学校举办的20**版新课标学习培训，培训会上听取了廖志腾等老师对《数学课程标准〔20**年版〕解读》的专题报告。本人受益匪浅，感受颇深。这是我第一次接触到20**年版的新课标，廖老师在报告中，回顾了对于20**年版的课标教育工们看法，他向我们指明白新课改的方向。提示在座的数学老师，尽量避开对于新课标只讲理念，不讲理解，而应当“专业地读懂教材，上心地读懂同学，聪慧地读懂课堂”，让数学课灵动起来。

我深深地领悟到数学教学不应当总是指令性地让同学被动的接受知识或是急于把知识强加给同学，要给同学思索、探究的空间，在同学自主探究的过程中我们老师应当做的是耐烦地等待，让同学从自己参加的活动中真正获得永久性的知识。

回校后，我仔细研读了20**年版的新课标，简约讲与20**年的旧版有几个显著改变，“双基”变“四基”，“双能”变“四能”。以下是我的一些心得体会：

一、要精确把握老师角色

老师不再是教科书的忠实执行者，而是能制造性运用教材，并擅长激发同学学习积极性的组织者；老师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，擅长使同学发觉探究的引导者；老师不再是凌驾于同学之上的圣人，而是擅长走进同学心灵世界真诚的合。

1、挖掘课程资源，为同学提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。

2、老师应调动同学学习积极性，为同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

3、老师要热忱地鼓舞同学，援助同学建立自信，成为同学真诚的合。

二、同学成为学习的主人

同学是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；同学是由活生生、有性格的个体组成，老师要尊敬同学的差异；同学正在成长的过程中，可塑性极大，老师应着重开发同学的潜能，使同学真正成为学习的主人。

1、教学中要减削对同学的时空占据，为同学提供积极思索、主动探究与合作沟通的空间，使同学多一些自由的体验。

2、允许同学从不同的角度认识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓舞解决问题策略的多样化。使不同的同学在数学上得到不同的进展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观测世界，体验生活。

那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充斥生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。学习完新课标，我理清了工作思路，明确了今后工作的目标和方向，深刻地体会到学习的重要性。只有不断的学习，不断加强修养才能提升自己的教学技能。也只有真正读懂同学、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献出既“好吃”又“有营养”的数学。在今后教学中，我将尽力做到让孩子们学喜爱的数学，学有用的数学，做一个孩子们喜爱的老师！

新课标解读培训心得体会5

在刚成为一名师范生的时候，我的心里很惶恐，我以成为一名优秀老师为目标，但我对老师这一职业的了解其实还只停留在表面。经过了两年的学习，我慢慢的不那么怕了，并且找到了一些方法，学习到了一些阅历，也更加清晰一名优秀的老师应当是什么样子。

首先，老师无小节，到处为楷模。老师的一言一行都会对同学产生深远的影响。所以，我心目中的抱负良师应当仪表端庄、立场温顺、言谈优雅、言行全都，做到“慧于心而秀于行”的境界，从而让同学在潜移默化中受到教育。要做到这一点，特别难，需要时时刻刻留意自己的仪容仪表，不断培育自己的气质，丰富肚中的书墨，这也是一切后话的基底。

其次，作为优秀老师要拥有正确的世界观和人生观。同学的求知欲望强，可塑性强，正是受到外来影响最为突出的时候。在这个期间里，老师需要树立正确的世界观和人生观，为同学树立一个标杆、榜样，这样才有利于培育同学正确的世界观和人生观，使同学成为一个对社会有用之材。作为老师更要树立高尚的人格、良好的形象，这样才能使老师自身具有较强的亲和力，使老师在与同学的交往中成为每个同学的知心伙伴，受到同学的敬爱和爱戴。

再次，新课程理念告知我们，教育的本质要回来到“立人”上，老师的关注点要转变到促进人的进展上，一切为了每一位同学的进展。那么在课堂上，当同学在观测争论时，老师并不应当悠闲地看着，而是积极地看，积极地听，真实地感受同学的所作所为、所思所想，随时掌控课堂中的各种状况，思索同学的情感价值观念是否积极正确，应当予以怎样的引导与鼓舞。

然后，还有至关重要的一点，就是要有渊博的学识和较高的专业素养。老师之所以能够“传道授业解惑也”，主要的缘由在于老师继承着前人的文化成果并拥有开拓创新的技能，这就需要老师专业素养过硬，这是一名合格老师应具备的最基本条件。只有知识渊博，术有精专的老师才可能受到同学的尊敬。常听人说，作为老师，想要教给同学一瓢水，自己得先有一桶水，就是陶行知先生说的：“要想同学好学，先得先生好学。”依据新课标的要求，教育理念的转变，老师教学不能再是一股脑的“倾倒式、独白式”，不能只停留在对于课本知识的学习。知识是一个四通八达的大网络，由一点可以外延到许多相关的点，老师在课本知识足够扎实的基础上，要做一位终身学习者，去了解更多知识，增加与同学的沟通互动，在共同探讨中传道授业，这就要求老师拥有深厚的知识储备和强大的外延技能，来随时应对同学的发问，使课程活泛，内容丰富，效果显著，使同学信服。

最末，爱岗敬业、尽职尽责。作为老师要喜爱教育、喜爱学校、喜爱同学。教书育人，要学习陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育思想，仔细备课上课，仔细批改作业，努力做到爱岗敬业，对知识问题当心求证，不误人子弟。

这就是我心中抱负的老师形象，内外兼修，既有外在形象美、气质美，又有正确，丰富的知识储备和较高的素养技能。盼望我们都能成为心所思，行所为，内外在美都和谐统一的优秀老师。

新课标解读培训心得体会6

随着时代进展，人才培育要求的不断改变，义务教育课程也需要不断与时俱进，义务教育课程方案和课程标准(20**版)于*月*日颁布。新版课程方案和标准表达了当下教育改革的风向，表达了先进的教育理念。作为一线老师老师需加强自身学习，精确把握新课标的方向和亮点，用课标要求去改进课程教学，来实现高质量的育人目标。

在前期学习新课标时候了解到新课标有五大亮点：

一、聚焦核心素养，培育同学终身进展。

二、优化课程内容结构，强调跨学科主题学习。

三、加强学段连接，表达学习进阶。

四、加强指导性，强化教、学、考全都性。

五、研制学业质量标准，关注同学持续进展。

当时就觉得压力山大，感觉无从下手。而今日参与了化学课标下的化学实践教学研讨活动，一下子醍醐灌顶，受益匪浅。

北师大附中两位老师带来的七个问题与新课标紧密联系，也是我在研读新课标中遇到的疑问和困惑，胡久华教授一一进行了分析和剖析。以详细的课例为例进行讲解，一下子让高大上的理论很接地气，比如在大略念教学中，要有建立模型的意识，要给孩子们有驱动任务，问题课程的设置要贯穿整个单元，尤其是吴东芽老师对于燃烧条件及其灭火原理的设计让我印象深刻，一个清楚地模型不但反映了燃烧的条件，而且还渗透了化学改变中物质的改变和能量的改变，还表达了对燃烧的掌握方法。另外在对同学进行评价时，不应只关注孩子的答案、结论，更要关注同学认识问题的角度和思路，解决问题的技能，也就是要着重素养评价，不仅仅着重知识本体，更要着重思维方式的评价。不仅要有师生对话评价，还要有生生对话生生评价，以评促学，实现教学评的全都性，从学科内容要求、学业要求、学业质量等方面进行综合评价。还有在双减和新课标背景下的作业设计中肯定要减轻同学的作业负担，把孩子们从题海中解放出来，设计的作业要有整体性、多样性、选择性和进阶型。从简约到综合，从实际生活到学科问题中，关注同学的思索，关注同学持续进展和终生进展。高水平的作业必是符合学情的，作业形式除了纸笔作业还可以更多的实践作业，着重结合劳动教育，加强同学自我诊断，促进同学进展，让同学学会合作，学会学习。

新课标中强调跨学科主题学习，当时我就觉得老师一下子要学习的东西更多了，同学的负担也更重了，**教授的一席话将我从错误的观念中拉了出来。跨学科实践活动不是做加法，而是转变教与学的方式，采纳任务情景与驱动，基于化学学科立足于化学学科开展，关注新课标要求的10个跨学科活动即可，不要为了跨而硬跨。

**老师最末反映的一个问题也是我的同学升入高中阶段后常常给我吐槽的一件事就是高中和中学化学的不连接，高中化学好难，刘娟老师也总结出了新高一同学7个方面的欠缺：有知识的欠缺，也有方法的欠缺，还有观念上的缺乏。这也给我了深深的警示，在平常的教学中应着重培育孩子们的分类思想，有序思维，微粒观、探究意识、定量意识等。当然胡久华教授表示应详细问题详细分析，不是全部高一新生的问题都是义教化学造成的，初高中老师都应着重学科核心素养的连接，知识层面的连接，方法与技能的连接，胡教授还特别突出了复分解反应发生的条件在新课标中不予评价，这样使得酸碱盐部分内容难度降低，但要讲给同学类比的方法，讨论一类物质就要掌控一类物质的性质，了解这一类物质的共性和差异性，通过类比方法得出酸碱盐相关的性质。

短短不足一个半小时的学习，让我收获颇丰。新课标对教学提出了新要求，同时也是对一线老师的新要求，只有不断学习，不断进步，才能称的上自己是一个传道授业解惑育人的老师。

新课标解读培训心得体会7

新课标在课程理念、目标、内容等方面都有明显改变，明确落实立德树人的根本任务，表达了数学学科育人价值的课程理念，确定了核心素养导向的课程目标。

一、课标新旧交替，巩固认知

最新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与20**年版的有一些理念和内容上的改变。在基本理念中表达了“逐步形成适应终身进展需求的核心素养”，要设计表达结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探究激励学习和改进教学的评价中，新课标要求通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的详细表现，形成阶段性评价的主要依据，采纳多元的评价主体和多样的评价方式，鼓舞同学自我监控学习的过程和结果。

二、教和学相互促进，会教才会去学

新课标让我们更进一步认识到“教”是学校和老师的基本职责，最终目的是让同学“会”。课程内容结构化就是对学习内容的整体理解，对同学学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，然后再通过核心概念的感悟，和知识与方法的迁移，促进同学整体进展，逐步形成核心素养。我们整体把握了教材，我们就把握了如何去“教”，我们把握了如何去“教”，同学才能更好的去“学”。培育同学的自主学习技能，摒弃死记硬背的学习方法，使同学学会主动思索与提问，学会利用观测、猜想、推理、验证等方法发觉一般规律与数学模型，加强同学学习过程中的自我监控与自我评价。

三、立足同学核心素养的进展

提到“数学核心素养”其实我们并不生疏，近几年“核心素养”一贯是各类教研培训的热门话题。数学课程要培育的同学核心素养，主要是会用数学的眼光观测现实世界，会用现实的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学核心素养是在同学本人参加的数学活动中，逐步形成进展的。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课，每一节课的每一个环节，都要围绕培育同学的核心素养而开展。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。

本次课标修订要落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。这说明将来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学老师应当致力于讨论的大方向。新课标可以助力新课堂，但应关注以下几个方面：

1、完善教学目标

教学目标要表达核心素养，着重建立详细教学内容与核心素养的关联；教学目标要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，强调核心素养导向的教学目标是“四基”“四能”，是进展同学核心素养的有效载体；教学目标的设定要表达整体性和阶段性，强调依据主题、单元整体设计教学目标，围绕单元的教学目标细化课时的教学目标。

2、把握教学内容

着重教学内容的结构化，强调通过对教学内容的整体分析，援助同学建立结构化的数学知识体系，通过合适的主题整合教学内容，援助同学学会用整体的、联系的、进展的眼光看问题，形成科学的思维习惯；着重教学内容与核心素养的关联，强调在教学过程中，不仅要着重详细内容与核心素养之间的关联，还要着重内容主线与核心素养进展之间的关联。

3、选择教学方式

着重启发式、探究式、参加式、互动式的教学方式，探究大单元教学；重视单元整体教学设计，表达数学知识之间的内在规律关系，以及学习内容与核心素养表现的关联，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习；强化情境设计与问题提出，强调发挥情境设计与问题提出对同学主动参加教学活动的促进作用，使同学在活动中逐步进展核心素养。

4、重视综合与实践

以解决实际问题为重点；以跨学科主题式学习为主线；以真实问题为载体，适当采用主题活动或项目学习的方式呈现，培育同学的创新意识、实践技能、社会担当等综合品质。

5、融合信息技术

着重信息技术与数学教学的融合；重视大数据、人工智能等对数学教学的推动作用；改进老师的教学方式，促进同学的自主学习

作为一名老师，我深知只有不断学习才会有收获和进步，《义务教育数学课程标准〔20**年版〕》的问世予以我了很好的学习素材，我相信在它的指引下，肯定会给我们的教育教学工作带来更多启发和创新，让我们在这平凡的岗位上争创出新的业绩！

新课标解读培训心得体会8

一、加强同学语文素养的培育

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简约。但尽管简约。却包含了教会做“人”的基本技能这一亘古不变的道理。因此，语文教学需要以同学为中心，提高同学的语文素养，为同学的将来学习和今后工作打下坚实的基矗这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。学校语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。学校语文教学的目的应当回来到培育同学的基本素养上来。培育同学的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”。语文课程应培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字技能、阅读技能、写作技能、口语交际技能。

二、着重同学的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简约不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，同学纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可同学学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发同学的学习爱好，老师采纳小导游的方式让同学先小组合作学习，然后集体沟通，抽同学轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向同学展示了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让同学介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充盈，模式新奇，同学饶有爱好，也学了许多。表面上同学收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分同学甚至一节课中没开过口，这显着无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让同学逐步学会精读、略读和阅览。培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞同学自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的基矗。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基矗只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、着重同学自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“老师讲，同学听”，还是翻新的“老师问，同学答”，或是改革的“老师拨，同学转”，其总体还是以老师为中心，“喧宾夺主”的状况还是不言而喻。其实，语文教学是引导同学在阅读中去感受体验，强调的是同学的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发同学进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同学形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，同学的自悟探究，绝不能采用放羊式的自我领悟，需要在老师的引导、师生的争论下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把同学从沉重的课业负担中解放出来，让同学“少做题，多读书”，让同学成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使同学能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验