万以内的加法和减法(一)-加减法估算-说课稿(两篇)

7万以内的加法和减法（一）:加减法估算说课稿一说教材教学内容“万以内的加减法估算”是义务教育课程标准实验教科书小学数学（人教版）二年级下册第七单元的教学内容。重视估算，培养估算意识，是《数学课程标准。在计算方面强调的内容之一。随着计算内容的进行，适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，在二年级上册100以内的加减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几十的加减法，进一步学习根据情境运用估算解决问题。如果单纯地用算式进行一种机械的估算训练，难以提高学生解决问题的能力。教材提倡估算方法的多样化，结合具体情境培养估算能力。2、教学目标（1）通过学生身边的实例逐步感悟估算的必要性，并进行加，减法估算。（2）在具体情境中估算方法体现解决问题策略的多样性，逐步发展估算意识和技能。（3）能解释估算的过程，并能对估算结果作出合理判断。（4）感受估算在实际生活中的应用价值，培养估算的兴趣。3、教学重点，难点：重点：学生能结合具体情境进行估算，掌握估算方法。体验估算的多样性。难点：能根据具体情况选择适当的估算策略，能解释估算的过程。二、说教法和学法教法：《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂，生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。学法：学生在轻松，开放的课堂气氛红，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探索，独立思考和合作学习，互相交流中共同进步。三、说教学过程教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新知识之前，创设了去超级市场购物的情境。（一）创设情境同学们，老师带你们到一个地方。（出示超市图）这是什么地方——超市。一位阿姨也想去超市，买遥控车363元，芭比娃娃288元，休闲童装145元，请你帮助阿姨算一算大约要带多少钱？自主探究：叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时准备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间。学生已经在第5单元学习了近似数，本单元前一小节中学习了两位数加减两位数的口算，能够利用还移类推的方法用口算来计算几百几十加减几百几十，笔算几百几十加减几百几十为几百几十加减几百几十口算起过渡作用，这些对估算的技能做好准备。1、学生独立估算以上三种物品，写在练习本上。四人小组交流自己的结果，并说一说自己是怎样想的。郑毓信教授曾经这么说过：没有经过个体深思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。我们的课堂需要静思默想，表面的热闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的欲望。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。3、汇报估算的结果。如：750,830,780,810,800等。你们估算出来的结果不一样，能说说你们各自的理由吗如：363+288+125（1）360+290+100=750（2）400+300+130=830（3）360+290+130=780（4）400+290+120=810（5）400+300+100=800（6）400+290+100=790当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。与此同时，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采用多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，老师要不要提出一种最好的解法呢所谓最好的方法，要和学生的个性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式，思维方式都是独特的，我们要尊重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导学生的：你喜欢用哪一种方法并说说你喜欢的理由。这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。5、同学们有各自的理由和估算方法，那你们认为阿姨应该按照谁的方法比较合理呢我们一起去看看营业员的收款单（大屏幕出示电脑小票：776元）。（估成750元的不合理，钱不够。）6、小结：估算时把这些数看成近似数，还要知道把数估大了还是估小了心中有数，像买东西带钱要估大些，以免带来不必要的麻烦。估算时让学生在具体情况具体分析，还要加强估少的策略，因此我设计了"为灾区献爱心活动收集矿泉水瓶"（三）深入探究1、（出示同学们集矿泉水瓶图）问：同学们在干什么呢（是呀，同学们为灾区献爱心，利用课余时间去收集矿泉水瓶）2、小精灵聪聪向我们提出了什么问题——第三和四周大约一共收集了多少个，你能解决吗？3、学生独立估算——同桌交流（说说自己的理由）4、教师选出学生估的。如：192+219（1）190+220=410（2）200+200=400（3）190+200=390（4）200+220=4205、小红想知道：500送一次收购站还要收集多少个9010011080我们来检查检查，看看谁估得合理为什么合理的打上√。6、小结：像刚才这件事，把第三周和第四周大约一共收集多少个要估少些是合理的。从上面的两件事来看，估算要联系实际，有时要估大，有时要估小。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心。（四）巩固练习“学以致用”,学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。1、小明看书大约有几页还没有看（是一个解决实际问题的题，让学生估算一本书大约还有多少页没看。教材通过学生的自言自语给出全书的页数，通过翻开的书上显示的页码给出已看的页数。此题的第二个条件比较隐蔽，练习时可以让学生自己去寻找。）2、想一想，妈妈有400元，买电风扇和电饭锅这两样东西够吗（这题给出两种商品的价钱，判断妈妈的钱买这两种商品够不够，让学生通过解决这种实际问题，学习如何根据实际情况调整估算策略。此题有多种不同的估算策略，如将两种商品的价钱245,187,看作250,190或200,200甚至是250,180,其中看作200,200的估算结果是400,与实际情况不符，这时需要通过交流，讨论，判断结果的合理性，调整估算策略。）3、比一比，谁估得快。（小猫分鱼）以富有兴趣的小猫分鱼的形式，练习加减法估算。小猫钓鱼的两个鱼篓，比500大，比400小。举条鱼身上的算式：349+226,思考：怎么想最快对算式结果进行合理猜测，发展数感，看最高位相加比500多，发展学生的估算意识。水平有限，不知如何表达，这道题不仅感觉是数感发展，也发展了学生的估算意识。能培养学生思维的敏捷性。（五）课堂总结1、同学们，这节课你有什么收获2、说说生活中的估算。课堂教学结束阶段是教学过程的有机组成部分，将知识系统化，条理化，从而加深对知识的理解，它对激发兴趣。强化目标具有重要的意义。并引导学生走向课外，用数学的眼光去观察生活中的数学，培养应用的意识。7万以内的加法和减法（一）:加减法估算说课稿二说课内容是：小学二年级（人教版）第四册第七单元第4课时《万以内的加法和减法估算》。这是学生在学习了两位数加减两位数估算的基础上，再来学习万以内的加法和减法估算。教学目标：根据教学内容，我把教学目标定为以下3点：1.使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。2.培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。3.结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。教学重、难点我把在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法作为教学重点，把体验估算的多样化，能根据具体情况选择适当的估算策略作为教学难点。教学准备根据教学需要，我自制了多媒体课件。教学设计基于以上教学内容，我进行了这样的教学设计：以生活中的环保事情为例子，让学生体会估算是现实生活的需要，激发学生的学习兴趣，同时结合小组讨论、交流等活动进行估算，培养学生运用加减法估算来解决实际问题的能力。教法:根据教材及学生的情况，我主要用生活中的实例来引导与启发相结合的教学方法。学法:在学法上，引导学生通过自主、合作、探究等方法进行学习。教学过程我想通过以下环节来实现教学目标：一、实例导入，激发兴趣二、自主探究，尝试估算三、寓教于乐，巩固知识四、引生尝试，课堂小结下面我将具体说一说我的教学过程。在“实例导入，激发兴趣”这一环节中我运用课件展示收集矿泉水瓶情况统计表，以生活中的环保例子为话题引入新课，激发学生的兴趣。在“自主探究，尝试估算”这一环节中我安排了同桌合作、互相交流算法，尽量把不同的策略都展现出来，使学生通过讨论体会到：解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。计算策略不同，估算的结果也会不同。如估算第三、四周一共收集的个数：如果把192看做190，把219看做220，结果是410个；如果把192看做200，把219看做200，结果是400个，两种结果都是合理的，只是一种稍微粗略些，一种稍微精确些。经过学习，学生掌握了一些基本的估算方法和估算策略。这样设计的用意是：数学源于生活，用于生活，我选择学生身边的素材，激发学生的兴趣和求知欲，使学生积极主动的寻求解决问题的方法。在“寓教与乐，巩固知识”这一环节中利用课件展示练习二十中的第6、7、8题。通过练习，让学生在独立思考、合作交流的基础上解决生活中各种不同类型的数学问题