一日生活中幼儿行为的观察与分析

一日生活中幼儿行为的观察与2中幼儿行为的观察与分析过去，我们习惯于将弹、唱、舞、讲、美作为幼儿园教师必备的技能，这他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和行为变1.为了读懂孩子——因为孩子拥有一百种语言。孩子的一百种语言——马拉古奇孩子是由一百组成的说。解。，只属于复活节和圣诞节。他们告诉孩子：游戏与工作、现实与想象、天空与大地、理智与梦想，总之，他们告诉孩子：没有一百存在，的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童2.为了尊重孩子——因为孩子天生就能当老师。索儿童精神世界的奥秘，在寻找童心的过程中获得生活的智慧。蒙特梭利的“成人应当向儿童学习”3我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”孩子带成人重新回到那个非功利的世界，是孩子带成人去游戏，去感受人如果有人问你：什么是勇气？你会怎么回答呢？也许你要想一会儿，然后小心翼翼、字斟句酌地解释。但一位老师组织的活动《勇气》中，孩子们的想法却让人大开眼界。同样，一开始老师也向孩子们抛出了这个问题。让人既担心又好奇——这么小的孩子，会理解什么是勇气吗？他们会怎么解释这个“勇•“……勇气是你有两块糖，却能留下一块到第二天；勇气，是和别人吵架后你先去讲和；勇气，是你知道个大秘密却答应对谁也不说；……”讶、佩服，甚至是深深的震撼和感动！在孩子面前，成人一直以知识的拥有者自居，以为孩子什么也不懂，什么也不知道。但事实是孩子有时什么都知道，他们对世界的理解有时竟然比我们43.为了引导孩子——只有发现孩子才能因材施教。教师只有进行细致而全面的观察，才能从中了解幼儿的发展状态和学习特她对不同性格的孩子采取的沟通方式是不同的：有时和孩子互问；有时和打招呼的孩子摆摆手；有时眉毛提起，微笑地看着孩子点点头；面对内向的孩子，会迎上去默默地摸他的头，用温和的眼神送他去活动；面对不爱倾听别人说话的孩子，会让他等待一会，然后假装惊讶地样子说：“哎呀，你好”；面对那些不遵守规则，大声说话的不文明的孩子，会嘟起嘴巴，神情严肃又有点可爱地对他摇摇头。她对班里的每位孩子观察得都很仔细，能细心、敏锐地观察到每个孩子的优点、缺点并及时鼓励、帮助他们。爬上豆蔓看自己》4.为了激励自我的成长——只有反思自己才能专业成长。《幼儿园教育纲要(试行)》所指出的，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师精心阅读儿童是每一位幼儿教师的基本功。特级教师赵赫老师认为：教师与教师间最大的差别就在于观察上。好教师善于观察并发现问题及难点，并分析社会的不断发展要求教师转变原有的教育观念。幼儿和教师的角色都在变化。幼儿不应被视为被动的接受者，教师应为每个幼儿富有个性的发展提供帮 要以关怀、 接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持持、鼓励他们大胆探索与表达。通过观察记录活动，教师就能迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，了解其思维模式，发现存在问题，并及时进行调整。同时，观察记录也给教师的自我管理和反思成长提供了重要依据，对教师的教育教学孩子很喜欢老师注意他们，观察可以帮助我们建立更和谐、友好的师生关。1.现状问题分析来并不顺利。，教师的观察往往非常盲目，质量不高。原因出在哪里呢?5这一天，这孩子又哭了，教师就以为他又在闹情绪而没有给予特别的理会，后来由保育员前去探视，才发现这孩子是因为跌倒撞痛而哭。造成此种情况发生察幼儿。习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼的具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识心的原因之外，教师缺少了解幼儿的意识，只关注教，不关注学是非常主要的原因。有许多认真负责的老师，以教会孩子为己任，按照自己的想法来发起与好用?丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把剪刀放把绿剪刀更为满意。用了……”分析：幼儿有自己行动的理由，教师没有看到前面的过程，仅凭自己的观察主观猜测就干预了孩子的行动。其实这位老师能够观察幼儿剪的行为是非常接将教师的意志强加给了孩子。实际是将客观的信息纳入到自己主观的判断之这样，不了解幼儿的学习全过程，教师的介入就会存在危险。正因为此，教师更应该强化了解幼儿的意识。每当教师不清楚幼儿行为的时候，都不要忘记先去了解一下幼儿的所做所想，然后再慎重做出决定。程没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却。6分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的，就自然成为教师思考的内容。许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标致出现不知观察什么的状态。察目的和内容明显是在事件发生之后提取出来的。观察记录对教师开展下一步的工作意义不大。这些现象都反映出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。这里，我们不是要否认随机观察的意义，随机观察和有目的的观察都有价好的价值判断能力，并非一件易事。所以在这样的情况下，我们倡导教师多进三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略没能知道的情况。教师在活动区悄悄投放了某种新的游戏材料，非常想了解孩子们对这种材兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教地分析幼儿各种行为打下基础。2.创设有准备的环境若每个孩子都能专注地进行他所感兴趣的操作活动，从开始到完成，教师只是扮演相对被动的角色，那么这个过程就能让教师更好的观察和记录。73.确定观察的对象、目的和内容人的感知范围是有限的，我们不可能在幼儿活动的同时像相机一样把众多的信息都如实的摄录下来，所以我们在观察时要有明确的目的和要求，一旦明乱无章的弊病。(1)思考四个问题：我准备观察谁？(可以是团体或个人，但必须是固定的)(从重要事件、集体活动中和容易被忽视的幼儿中选取)。我想观察什么？(具体的能力或表现)(例：观察xx与同伴发生冲突时，表现出的语言、身体动作和情绪)为什么要观察这些内容？(探究幼儿问题的原因，了解幼儿的发展现状)通过观察这些内容我希望回答什么问题？(先假设，再验证)(2)把握四个依据：依据教育活动目标的达成度对幼儿进行观察教学过程的观察很重要，但是也很短暂。我们必须用“鹰”一般的眼光，时进行调整、点拨、推进幼儿的发展。依据幼儿的神情、行为等对幼儿进行观察观察幼儿，要特别注意观察幼儿的眼神，幼儿有各种各样的眼神，如举手发言时是否自信，在操作时是否有些迟疑……当幼儿注意力分散时，我们就一定要分析他是出于什么心理、什么动机，与他的心理活动联系起来。依据幼儿在操作活动中的表现对幼儿进行观察依据幼儿的活动结果对幼儿进行观察4.选择适宜的观察方法因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在(1)正式的观察方法：事先做好计划进行的系统观察。8(有目的的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展要素：日期、开始时间、结束时间、观察对象、年龄、环境、观察目的、观察(优点：详细，持续时间越长越有价值。缺点强度最大)图表法琳琳在户外活动中的自由活动抽样法(时间抽样、事件抽样、快照法)摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏程，而在此期间无需成人给予特别的关注。录像带可以回放，便于教师重温。其次，摄像记录比成人直接观察更能提供游戏行为的细节。除了能显示幼人使用的体态语言。机会，评价和改进他们参与幼儿游戏的技能。(2)非正式的观察方法：非计划性和提供性，不要求严密的结构，为正式观好的素材和选择。(随机观察，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出的信息，了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导幼儿的依据，以便把握干预的时机，有针对性地做出适宜的应答非结构化的叙事观察以使单个幼儿或一群幼儿日记记录轶事记录(事后记录、简短、非结构化、有摘要和心得)轶事记录是指简短地记录幼儿的生活中的偶发事件。这些记录可反映幼儿况。轶事记录一般以在游戏结束之后进行轶事记录一般以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。9轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在一个人的记忆力再好，也不可能将每天观察到的内容人武部储存在头脑里一个人的记忆力再好，也不可能将每天观察到的内容人武部储存在头脑里。因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式。定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观在表格内打勾单记录就行儿的行为表现录下随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理段，记录幼儿的行为表现，事后进行部分幼的记录录纸件或瞬间即现和成活内容和材料。到的幼儿力。养成观察意识。教师首先要有强烈的观察意识，经常会好奇地想要了解幼是用黑笔画画?有了观察意识，才会不断地生发观确定观察目的。对于某些信息，教师不知原因，对支持幼儿的策略没有把观察目细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。把握好这些具体的要点，老师们就有了开展有目的观察的扶手。当然，只有这几个要点，还不能完全支持教师提高观察能力，还有太多的问题需要我们机观察应该怎样提高质量等等。更重要的对孩子由衷的热爱和细致的关注之心。在学校学习时，一般是把重点放在如何制表、如何记录、如何整理数据、作为一线老师，对幼儿行为的观察只是一个教学手段，不是教学目的，我们的目的在于对幼儿提供及时、适合的帮助和指导。所以我们今天的重点也会运用了哪些方法观察幼儿？孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？入园环节是幼儿园生活的开始，我们应该：一是让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢上幼儿园，并产生安全感；二是让幼儿体验到轻松愉悦的活动氛围，能做到愉快地与家人告别，与教师和同伴打招呼，并配合晨检；三是培养活动或者晨练。观察案例：纪录片《幼儿园》中入园片段好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。如果您看到了幼儿茫然的眼神、游有有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样拿着自己的小椅子坐在教室门前的走廊上，在温暖的阳光下有的玩玩具、有的看图书，还有几个小朋友围在走廊外的花圃边，在边看边说着什么。我没有立即去打扰他们，而在旁边听着……“这是什么呀？”“这是小虫”“它在这里干什么呢？”“你看它在动呢，”“它桦走过来大声说：“这是小蛇呀！”听这么一说有好几个人“呀”的往后退，看到是蚯吲，是一种生活在地里的小动物。”这时其它的小朋友也走过来七嘴八舌地呢？吃什么东西呢？”“它能听到我们说的话吗？”等等，小朋友的兴趣是越来越高，我心一动这不就是一个非常好的科学活动吗？我就不急于马上告诉他们答和你们交朋友让我们给它一个暂时的家，并把它带回教室让小朋友们观察，然观察案例2：面条加工厂(因材施教)材料投放的纵向层次性照顾到了不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要，然而在同一年龄段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此，教师投放材料时应注意横向层次性，在同一年龄段投放不同难度要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区角活动中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿能感小班美工区有一个小班美工区有一个“面条加工厂”，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相对简单，“拉面”的生产则需要幼儿在剪纸时有较强的手部控制力，制作“方便面”显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。随着剪纸熟练程度的提高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的““面片”了。教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。”和“方便面”了。时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去“面条加工厂”的幼儿越来越少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的“面条”，在孩子们好奇的目根很长很长的“面条”。于是，“面条加工厂”又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把“面条”变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的“面条”一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。户外运动是孩子最喜爱的活动之一，在活动的过程中他们主动参与、充分交往、获得很多直接的经验，也是教师了解幼儿个体发展、实施个别指导的良在今天的户外活动中，在今天的户外活动中，小白在玩滚轮胎，这是大山跑过来就抢，小白急得不下，走到他们面前，心平气和的说：“大山，你问什么抢小白的玩具？”大山我接着问：你和他商量了吗？大山低下头，声音很低的说：没有，我顺势问小白，如果大山和你商量，你能和他一起玩吗？小白点了点头，两个孩子消了气，不多的孩子在于同龄人争吵时，往往面无惧色，变得伶牙俐幼儿运用语言的实践，只需适当引导。(2)语言的情景性较强，把争吵都用打架来代替，夸大了实事。种现象在幼儿园很多见。生活上的照料和帮助不仅仅是给予幼儿照顾，还要鼓励幼儿自我服务、培养健康生活的意识、秩序感……俗话说：习惯养得好，终身受其福，幼儿的洗手、如厕、喝水、进餐、午睡等环节中有很多的教育契机，如果能使生活中每一个细节变得有意义，必将对幼儿的长远发展产生截然不同的影响。我我班女孩个个爱美，每天午睡后都让老师自己扎小辫，尤其喜欢让心灵手们梳完头发个个都高高兴兴地回到了自己的椅子上。但我发现小雪梳完后，两手分别摸了摸两只辫子，好像是在比高低，接着又走到电视机前边，对着电手分别摸了摸两只辫子，好像是在比高低，接着又走到电视机前边，对着电视否整洁。午睡时间到了，小朋友们都忙着脱外衣，准备午睡。鹏鹏这时已经自己脱下而来裤子