数学复习课教学反思15篇

第第页数学复习课教学反思15篇

数学复习课教学反思1

本课还是关于解决实际问题的复习。

我总有一个想法，解决实际问题是最简单考察出同学实际技能的一个项目。特别缺憾的是，有很多同学在解决实际问题上面最简单犯含糊。一是读不懂题目的意思，二是在很多环节方面特别的不留意。从一班级开始，解决实际问题就是与情境图相融合在一起的,是情境问题。

在课堂上，我致力于几点，

一是让同学抓住情境图中的信息。

例如解决实际问题第5题，我先让同学说说从图上你知道了什么？同学们一看就知道，这是一个泳池，泳池的长度是50米。也就是说，从泳池的一头游到另外一头要游50米。情境图中的`信息也是解决实际问题中不可缺少的一部分。

二是联系实际生活来理解。

如第6题：小华中午不回家，在学校吃饭；小芸中午回家吃饭。每天上学和回家，谁走得路多些？先估一估，再算一算。

此题理解的难点在小华和小芸走这这段路几次。尤其是小芸，很多同学就算不清晰了。我找了一个中午回家吃饭的同学。又找了一个在校用餐的同学。让孩子们分别算一算他们路上要走几次。结果，很简单地就算出来小华一天要走这条路两次。而小芸要走4次。这样题目也就顺当解决了。

数学复习课教学反思2

今日听一节复习课，在老师给同学进行过爱好发动和学习目标出示之后，引领同学进行了自我检测，这是无可厚非的事情，一方面有利于老师掌控学情，另一方面也有利于同学清楚，知道自己学习上的漏洞。

可是在老师进行反馈调查中，我却感受到一种悲伤。

老师是这样做的，首先问有没有全对的同学，举手的只有一名同学，老师进行了表扬，然后问错一道题的同学，又有部分同学绝收，接着问错两道题的同学，还有同学举手，再问错三道题的同学，举手的同学以战战兢兢，我能感受到被动，老师继续问的时候，分明还有没有举过手的同学，却没有人再有反应。

我想出错是每个同学学习上都会经受的过程，敢于面对错误，也才会勇于克服，从而谋求凤凰涅槃，实现自我超越的提升。老师调查也无非是想让师生互动，生生互动更有针对性，加强学习的时效性。可是这样一个个同学举手，无形中放高校生错误认知的功能，让后来同学在举手过程中越来越感觉自己的不胜利，也就自信心被无形地削空。

所以，我想，这可能也就是造成同学后来的学习活动参加性越来越低的缘由。想想老师假如每道题错误统计的`时候，逐题统计，不针对详细每一个同学；或者让同学小组内相互质疑，想解决部分性格错误，然后将共性问题共享到班级中，进行全班性的沟通点拨活动，既照看到同学的差异性，个人禀赋和学习状况的不同，也维护了同学的自尊心，避开错误过多造成的阴影。

因此，我认为课堂每一个活动的组织都要想到是否有利于同学学习自信心的提升，要想到不利于同学接受的各种可能，要始终坚持正面评定，以接受同学现状的基础上进行教学的有机调整，唤醒同学相信“我还行，我可以通过努力变得更行！”

数学复习课教学反思3

系老师为数学复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？缘由在哪里？经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：

在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，同学感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发同学的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，那么同学精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了同学需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应同学的心理需要发挥主导作用。

在涉及“数学技能、数学思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的'例题或练习，同学只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，同学就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了同学的思维，长此以住，也就形成了“同学上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，同学就会手足无措，无从下手，这就是当前数学复习课效果不抱负的重要缘由。

那么，怎样才能提高复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让同学听懂学会，就需要为同学制造和安排练习的机会。

数学复习课教学反思4

这节课是四班级数学第四单元复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、无新意，同学也对复习旧知识不太感爱好，但就这两节课，我个人认为胜利的地方有以下几点。

1、课堂“活而不乱”。平常教学中我与同学形成一个统一的认识――在课堂上发言要有序，即使有不同的看法也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过两年多的培育，我真实地感受到同学学会了倾听，学会了尊敬，留意力集中，学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显性格、追求思维进展的课堂，才是我想要的真正的课堂。

2、同学真正“动”了起来，思维“活”了起来。两节课中我力求让同学在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我盼望给同学新的感觉、新的收获，通过一系列的活动，同学的思维得到进展，认识也进一步提高。例如，对105这个小数的认识，有的同学还局限于靠元角分来理解，通过复习沟通，认识得到提高。尤其是同学提到的2千克500克与2千克5克用小数怎么表示这个问题时，我觉得这个同学真的不简约，当同学自己解决这个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震悚，单名数与复名数的互化问题一贯是高班级的教学重难点，可这些四班级的同学竟然自己解决了，我觉得同学的思维真的“活”了。

3、让同学感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。所以，在课堂上，我努力做同学学习的'引导者、讨论者、发觉者、观赏者和参加者，引导同学去生活中查找数学、讨论数学，发觉生活中的数学美；“我与明星比身高”“漂亮的图案设计”“优秀售货员评比”等活动使同学体验到自己与数学的关系，认识到数学是真实的；在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到同学思维的独特性和算法的多样性。我觉得每个同学在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

但是这节课还是存在一些不足之处，比如说课堂时间安排不够合理、课堂中不能真正做到因材施教，忽视了个别学困生的个体差异。所以，在今后的教学中，我将更加留意课堂时间安排的合理性以及着重学困生的个体差异而设计好课堂活动。

数学复习课教学反思5

我讲这节课是为了让同学对《圆》这一章进行系统的复习，掌控课本中的基本知识，彻底理解紧扣课本的一些重点题型，并能敏捷运用，我认为同学应当以本为本，吃透教材。近几年中考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，有的知识点看起来在课本中没有涌现过，但它属于一捅就破的状况，涌现的可能也是有的。例如，将圆的计算应用到实际问题中可以编制出许多精彩的试题。虽然这部分知识课本提到的不多，但在实践与探究中涌现过，所以只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌控基础知识和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，中考数学试题虽然不可能考察单纯背诵、记忆的内容，也不会考察课本上的原题，但对中考试卷进行分析就不难发觉，很多题目在课本中都能找到影子，不少中考试题就是对课本原题的变型、改造及综合。因此在指导同学复习时要回来课本，尤其是对课本中涌现的实践与探究，让同学通过小组争论，同桌探讨等方式，总结出其中包含的知识内容，加深同学对知识的理解和对课本的透彻掌控。另外，中考考察的是同学对知识的理解和掌控，更重要的是考察同学对基本知识掌控的扎实程度及全面理解状况，所以，要想提高同学的应试技能，就需要从基础知识入手。

所谓整理和复习，我觉得重点应当在整理上，整理和复习不但要起到一个回顾知识点的作用，更重要的是将这一章节的内容进行梳理，从而找出知识之间的内在联系，形成更加完善的知识网络体系。从这个角度上来说，整理和复习课应当让同学成为课堂的主人，通过同学之间的沟通碰撞，引发知识的重新构建，并形成一个完善的体系。在课前我了解到，同学没有自己独立进行过知识整理，可以说，在复习整理这一块的学法上，同学几乎是一片空白，以至于到现在有些同学在复习过程中都是采用一种抓瞎的方法，没有计划，没有目标，对于自己的学习状态也不太了解，这种状况让我特别震撼。反思以往，发觉自己在教学中为了授之以鱼而经常忘却了授之以渔。其实，所谓教学，应追求的是教法和学法的统一，在处理教法与学法的关系中，叶圣老的一句名言很有指导意义：教是为了不需要教。显着，这样的教，就得教到点子上，也就是要教同学摸到学习的门径，从而达到自己学习的境界，虽然起步晚了一些，但只要迈出这一步，应当会让同学受益匪浅的，所以这堂课的重点，我就将其定位在同学复习整理的学法指导上。而事实证明，当同学通过自己整理得到的复习方法印象特别深刻，同学情愿并且重视相互之间的学习。

刚刚检测了第三单元《圆》。考试成果比我想象的要好的多，真的有点窃喜：是本学期单元考试中考的最好的一次。归纳了一下，觉得考的满足主要有以下缘由：(1)本单元的知识虽然比较难，包括：与圆的有关概念、与圆有关的位置、与圆有关的计算三个部分。(2)本单元的每一次新课我都是让同学动手操作，着重在做中探讨新知。这样教学一是有利于吸引同学的留意力(有事做就不会开小差)，二是同学自己做出来的结论自己理解的就会更透彻、记忆也更深刻。(3)作业落实较好，训练到位。

但也有不如意和欠缺的地方：(1)没有总分值的'同学，最高分是99分+附加题20分(她错的那个填空题根本不难)。(2)平常的几个尖子生还是比较浮躁，看题不仔细，做完试题不仔细检查，导致了不该有的失分(那几个尖子生这次都没达到95分)。(3)许多同学改不了马虎的毛病。看题看个大略，改后的试卷一发下来就知道自己错哪里了，就是在考的时候发觉不了;计算不认真，加法算错的等都有。(4)部分同学基础差。在求组合图形的阴影部分面积时，都列对综合算式了，但他算不了小数乘除法，导致结果都是错的。(5)求阴影部分面积的第一个题失分有点多，主要是有那么一部分同学记不得半圆面积的算法(总是忘却要除以2，你一提示要看清晰是圆还是半圆时他就茅塞顿开的样子)，这样的题目以后还要多做练习。

从这次的测试中，我体会到：上课抓住同学的手、脑、心、口很重要(即让同学多动手操作、多动脑思索、多上心想问题、多动嘴发言)，不仅是要同学的人在教室里，心也要留在教室里，这样的教学有效性才高。不同的同学也有不同的体会：优生体会到考试要细心、要反复的仔细的检查，平常比较差这次又考好了的同学体会到上课要仔细听讲才能取得好的成果。

数学复习课教学反思6

今日这节复习课，师父来听课的，给我指出了一些不足并提出了一些建议。下面我将针对这节课的几个题目进行反思。

一、语言要规范。

尽量不要涌现口头禅“能口算的口算，不能口算的给我在自备本上打草稿”可以说“不能口算的请在自备本上打草稿”。如21×4〔二十一乘四〕不能说成“二十一乘以四”。竖式计算中，8—8等于0而不能说“余0”。

二、给同学沟通的空间。

对于口算题，要让同学养成自己说题目以及答案，报答案的时候1位同学报1列，报完一个其他的'同学做出评价。

对于算一算、比一比。同学算完，可以让他们同桌或小组争论，发觉相同以及不同之处，在班级沟通的时候要给同学发言的空间，不要总是“一言堂，满堂灌”。刚开始可能同学回答不出，或者不敢回答，但是作为老师，我们应当给他们熬炼的机会，鼓舞同学说出自己的想法，就算没说到点子上，也要适当地引导。一个同学说不完整，可以请另外的同学补充。培育同学的主体意识。

三、要合理利用错误资源。

在除法算式的计算中，有3个步骤“除，乘，减”。通过这样一步一步演示给同学看，他们就能清晰地知道每一步是怎样做的，为什么要这样做，就能更好的运用除法竖式进行计算。但由于我之前没有渗透好，许多同学在做题时落步骤了。因此，在巡察同学作业时要认真，一旦发觉许多小伙伴都犯了同样的错误，就应当实时在课堂上利用这些错误资源进行讲解，让同学自己发觉错误，并通过沟通，掌控正确的方法。

四、加强同学分析问题解决问题的技能。

首先要让同学养成自己读题的技能，在评讲时要着重分析数量关系，或者让同学说清晰是怎么想的。像书上买东西这个表格题，肯定要反复强调数量关系式“总价=数量×单价”“单价=总价÷数量”“数量=总价÷单价”。每叫同学回答一个空，就让他说一下用了什么数量关系式，要反复强调，加深同学的印象。

五、要培育同学良好的上课习惯。

做好题目要坐端正，该看黑板时要盯着黑板，该一起回答时一起回答。提问要调动全班的积极性，同学回答下列问题前举手姿态要规范，同学回答下列问题的时候，其余的小伙伴要能养成仔细倾听的好习惯。

数学复习课教学反思7

一元一次方程是学习其他方程的基础，一元一次方程的解法是重点，一元一次方程的应用既是重点也是难点，因此在复习阶段，这一章的内容也显得尤为重要，下面结合教学中的实际状况谈一下复习一元一次方程的过程中涌现的错误：

在复习一元一次方程的`解法时，也强调了步骤——去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1，但在去括号时同学往往只着重强调符号而忽视了去括号时要应用安排律都要乘以括号里的每一项，如解方程3(2*-4)-7(*-6)=12有各别同学错做成6*-4-7*+6=12。

一元一次方程与有理数加减或整式加减类比较少，许多同学在有理数加减乘除混合运算时常常去分母或在解方程时了涌现“原式=”这样的错误。

如：当分母中含有小数时应先整理方程然后再去分母解方程，如：同学在整理时常常把-1也扩大倍数这一点与去分母混淆，应向同学指明，整理方程这一步是利用分数的基本性质将公式的分子与分母扩大相同的倍数结果不变，而去分母是利用等式的性质。

以上是对复习一元一次方程这一章的教学反思，在日后的工作要常常反思、多做反思、实时找出问题，克服在工作中的错误和不足。

数学复习课教学反思8

本学期复习对于同学我从以下三方面作要求

1、援助每个同学达到基本要求，为进一步学习和综合运用知识解决实际问题打好基础。

2、结合每一知识板块〔领域〕的详细目标，引发同学进行知识回顾，总结与反思，形成自己的认知结构。

3、复习教学中进一步培育同学应用数学的意识和独立解决问题的技能。

对于自己的要求：

1、引导同学对于所学习知识的再现，针对存在问题查漏补缺，以达到理解与运用的提升和知识技能的巩固。

2、引导同学整理〔概括、归纳、找内在联系〕以完成同学的认知构建。

3、充分发挥同学积极性，关注后进生的进步，让他们慢慢感觉到数学是很简单学好的。

详细措施：

1、促进同学已有知识与阅历的系统化与合理化，为进入综合应用知识的复习打基础，这是复习阶段的第一项任务。

2、依据课程标准的基本要求，突出基础知识和主干知识，结合班级同学实际分领域进行知识与方法的梳理，如：小数的认识，小数的加减是以非常数为基础的。紧密结合分数的认识加强算理的理解。

3、加强知识之间的联系和融汇贯穿，如：复习长方形、正方形面积时，结合周长的计算编制一些解决问题的综合题；复习面积单位时，进行进率的归纳与整理，与长度单位进行比较加强复习效果。

4、复习练习题着重“先做后说”的形式，培育同学独立思索的习惯与独立解决问题的技能。加强了复习的争对性，提高效率。为同学提供更多反思性学习的机会，鼓舞同学自己的错误自己来订正。

5、总复习教学过程继续关注和促进同学数学思索与解决问题技能的进步与进展。

6、有效地做好后进生辅导工作的`安排。

在复习教学中，着重整体的同时关注个体发生的改变，有针对性的加强对后进生的复习辅导，对后进生应按知识板块的学习状况进行分类，有利于提高辅导的效率，要激励后进生的学习积极性，促使他们在复习教学中都能有所进步。

但是总的来讲，回顾复习的效果。感觉我们只有培育好了同学良好的复习习惯，才能在复习教育教学工作中充分发挥作用。同学有了良好的复习习惯在复习过程中才能起到事半功倍的效率。

数学复习课教学反思9

《倍数和因数》这一章是人教版五班级下册的内容。由于这一单元概念较多，同学要掌控的知识较多，所以掌控起来较难。我上的这节复习课分以下四部分。

1、先从自然数入手，由自然数的概念让同学总结自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。又依据生活实际试着让同学把自然数分成奇数和偶数。点名说出什么数是奇数，什么数是偶数，是依据什么分的，这样有一种水到渠成的感觉。

2、由偶数都是2的`倍数，复习2的倍数的特征，5的倍数的特征，3的倍数的特征。同学边复习老师边板书，由于大家共同协作，很快找出一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。然后总结同时能被2、3整除的数就是6的倍数，引出倍数和因数的意义。让同学随意说一个算式，说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，同学列举乘法或除法算式，精确表达倍数与因数的关系，加深了同学对倍数与因数相互依存关系的理解和认识。

3、随意给出一个数找出它的全部因数，得出一个数最小的因数是1，最大的因数是它身。依据因数的个数把自然数分成质数、合数和1。复习什么是质数，什么是合数。最小的质数是几，最小的合数是几。20以内的质数。为什么1既不是质数也不是合数。这是依据什么分类的呢？任意给出一个数判断是质数还是合数，假设是合数让同学分解质因数。先说分解质因数的方法，然后点名同学板演，老师巡察。指出错误。

4、带领同学一起做练习，让同学边做边说思路。这节课比较好的地方是条理清楚、内容全面；练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且留意到了练习的层次性、趣味性。

不足之处是我缺乏性格化的语言评价激活同学的情感，以后需多努力。

数学复习课教学反思10

本课通过复习让同学经过系统整理和复习所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在练习和相像内容之间的差异。

课的设计从数的认识、分成、加减法、实际应用几个方面，系统的对本单元知识的梳理，

1、认识了0——10，还会用许多方法表示；

2、会用上下、前后、左右表示物体的位置；

3、学习了加法和减法；

4、认识了一些图形，图形的拼组在趣味只加深了对这些知识的应用；

5、同学们也学会了用学过的数学知识解决生活中的问题。

重点和难点就是对10以内数的认识，并能够娴熟地计算10以内的加法减法和连加和连减以及加减混合的运算，为20以内加减法的同学打好了基础。

同学有两个方面存在问题：一是同学由于认识的字有限，许多文字性的题由于不理解题意不会做，还不会利用关键字词来解题，在做题的时候受限制，需要老师和家长的援助。这个也需要再以后的复习中多练习类似的题型，娴熟了就好了。二是加减运算的时候还是有混淆的状况的。加法普遍的略微好点，减法的话，有的同学不是很娴熟，常常有出错的状况，这个我感觉还是学的.时候孩子们对减法的涵义搞的不是太懂，所以在做的时候，特别是在文字性，描述性的实际解决问题的时候不知道是该加还是减，所以有出错的状况。这两个问题也径直导致同学做题的正确率，影响同学的自信心。

本节课的整理与复习，用谈话导入请小伙伴想一想：我们本单元学过了哪些数学知识？今日这节课我们要把学过的这些知识进行整理和复习。这是让同学进行回顾和总结的渗透，很好的调动同学的思维。

一班级的同学，他们学习数学处于起步阶段。有一个好的学习习惯和对数学的正确认识很重要。通过这节课的学习，孩子们已经能够很系统地将知识和技能很好的结合了起来，只要加以重复地练习，我相信在以后的学习中会减削许多阻力！

数学复习课教学反思11

接近期末，为了全面提高同学的数学素养和技能，使同学学有方向，学有目标，特制定本复习计划：

一、复习内容简析

本册教材共九个单元，分别是测量、万以内数的加法和减法、四边形、有余数的除法、时分秒、多位数乘多位数、分数的初步认识及可能性和数学广角。

二、复习目标：

1、在数与代数上：通过复习整理，使同学在“万以内加、减法”、“有余数的除法”、“多位数乘一位数”、“分数的认识”等内容上，进一步掌控计算的方法，理解其意义，并能正确的进行计算和验算，进一步渗透估算的意识，体验估算的作用。

2、在空间与图形方面：通过对“四边形”这一单元的复习，使同学进一步理解周长的含义，并能娴熟计算长方形和正方形的周长，进展同学的空间观念。

4、在量的计量方面：通过对“时、分、秒”、“千米和吨”及“可能性”的复习，加深对一千米、一吨、一小时、一秒等体验，能正确换算时间、长度、重量等单位。能采纳连线、列举等方法来计算简约的排列和组合，并理解其意义。

5、统计知识方面，通过复习同学的知道事项发生的可能性有大有小。

6、在各单元的复习中，让同学体验到各知识间的联系，并进行复习方法的指导和数学思想方法的渗透，提高自我复习的技能。

7、通过解决简约的实际问题，进一步加强同学对生活中常用的数量关系的理解和应用，提高解决实际问题的技能。

三、复习重点：万以内加减法、多位数乘一位数、解决问题及四边形。

四、复习难点：长度单位、重量单位和时间概念的体验与换算；四边形中有关周长的一系列知识；解决问题。

五、复习策略及考前须知：

1、复习课的基本环节可以概括为三大步，即“复习整理→强化训练→总结评析”。把分类复习与综合复习相结合，在留意复习的全面性的同时，力求让同学体验各知识间的.联系。

2、在专项训练时选题肯定要精，能够一题多变，这样同学通过练习不断地得到启发，提高其解题技能。如四边形这一单元的求周长及求拼组图形的周长时，通过一题多变后，同学能够举一反三，揭示出此类题的解题规律，进而达到触类旁通的作用。

3、个别辅导与集中讲评相结合。重视对学困生的辅导，这部分同学要分层要求，充分利用同学同伴资源，在班级中开展“一帮一活动”，同桌之间相互说解题方法，相互补充，共同提高。

4、进行习题练习时规范同学的书写，培育同学仔细认真书写、检查的好习惯很重要。一张试卷中同学往往因计算失误而丢分，所以在复习是我们更的要求同学做到四个仔细：仔细抄题、仔细审题、仔细列竖式、仔细检验。

数学复习课教学反思12

没有很好的做到以同学为主体，应当把更多的时间交给同学，我觉得可以这样子改进：让同学来讲一讲自己对于气球分类的看法，并动手进行操作，然后讲解是以什么标准进行分类的，然后再把不同同学对于气球的分类进行比较，找到他们的共同点和不同点，得出结论：分类标准不同，分类的结果不同，但是总数不变。

学情把握不当。这节课属于一班级下册的第三单元，尽管与下册的前两个单元没有太大的联系，但是同学的语言表达技能和对于图的观测技能可能还不足以回答这节课里的问题。

内容过多。这节课包含《分类与整理》里的2节课时，一个是《象形统计图》，另一个是《简约统计表》。现在一节课里面塞下2节课，以致每个部分不能很好的表达清晰，使同学明白象形统计图和统计表所蕴含的意义，以及他们的.画法。有的时候，对于教学内容适当的舍去是需要的。

语速过快，教学语言过于累赘。内容再多，语言表达假如能够径直精确，那同样可以达到预期效果。但这节课中我的语言可能过于累赘，生活化，许多语言对于同学的思索不仅没有援助，反而搅乱了他们的思维，把一些简约的问题繁复化，使他们失去思索以及回答的信心。而且在各个部分进行串联的时候特别生硬，同学会有突兀感。语言的不精确使要表达的信息不能很好被同学接收，同学听的似懂非懂，有点摸不着头脑。

数学复习课教学反思13

让同学在娴熟掌控书上所提供的性质、判定的基础上，要求同学运用已学知识，从结构图的任何一个地方，依据箭头的指向，尽可能自行编写可以识别某个图形的命题，板书出来，全班参加判断。提供的命题可能是径直识别，也可能是间接识别〔如对角线相互平分且相等的四边形是矩形，就是先识别平行四边形，在此基础上加上对角线相等可进一步识别矩形〕，同学自主性和积极性都有所提高，充分表达了新课标以同学为主，以学定教的理念。这堂课中的`全班沟通教学环节，不仅使同学畅所欲言、共同进展，而且真正表达了同学是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。

其次，在梳理知识点的时候，我反复强调一般与非常的关系，如矩形是非常的平行四边形，那么它也具备平行四边形的全部性质，除此之外，它也还应当有自己独特的性质。充分利用知识的螺旋式上升和正迁移，降低学习难度。

另外，我还着重了数学思想方法，让同学受到数学思想的熏陶与启迪。这节课在教学过程中渗透了“变与不变”、转化等数学思想。

数学复习课教学反思14

本节课是九班级第一轮复习中为巩固同学对等腰三角形知识的敏捷运用而细心设计的一堂几何复习课，结合本节课谈几点感悟：

1、起点的教学设计：

有利于调动同学的学习积极性，让同学全面参加，符合让同学进展为本的课改理念，今后应多在课堂教学中运用。

2、学习数学离不开解题：

但假如陷入茫茫的题海中，“解题千万道，解后抛九霄”，是难以达到提高解题技能、进展思维的目的的。初三同学单纯的做、练激不起求知的欲望，在同学掌控课本基础知识和技能的前提下，对原先习题进行适当的挖掘、拓展、整合，是提高同学思维技能和解题技能，较好掌控课本知识与技能的重要方法。既来源于教材，又高于教材，较有新意，又能提高综合应用知识的技能，这才是高层次的复习课。

3、复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“胜利感”。

如何上好一节行之有效的复习课，一贯是我关注的教学问题，在教学中要将已学过的知识一一再现在同学面前，同时还要做到在更深的层面系统的处理前后知识的关联，我决断大胆尝试，不按以往传统复习法一章一章的`复习，而是以一类问题的解决方法探究来涵盖我要复习的知识点。

4、这堂课涉及的几何基础知识特别广泛：

它既能充分的考察同学基础知识的掌控的娴熟程度，又能较好的考察同学的观测，分析，比较，概括的技能及发散思维技能。

在本节复习课教学中我留意到避开以下问题：

〔1〕以老师思维代替同学思维，忽视同学学习的能动性；

〔2〕重习题的机械操练，轻认知策略的教学；

〔3〕复习方法呆板，缺少生动性和趣味性；

〔4〕为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，同学独立自主的探究知识学习太少。

5、不足之处：

1〕老师要让同学学会选择，在一题多解状况下，引导同学从方便考虑、合理选择。例如〔知识深化〕已知：△ABC中AB=AC，D为AC边上的一点，E是BA延长线上的一点，AE=AD。求证：ED⊥BC，评讲分析完后，应让同学进行择优选择。当同学反映解第二个方程很繁时，可适当点拨同学先用最正确方法求证。

2〕要鼓舞同学质疑，如△BEF是等腰三角形的构建和△ABC是不是等腰三角形有关吗？

3〕题目可进一步发散，如将变式一继续变式，看能否有其他的发觉。从而可进一步复习等腰三角形三线合一性质、等边三角形等知识。

新课程事实上对老师提出了教育专业工的要求，这就是老师要成为同学成长的引领者，同学潜能的唤醒者，教育内容的讨论者，教育艺术的探究者，同学知识建构的促进者……。照此要求，我们任重道远，确需努力。

数学复习课教学反思15

一、描述

六班级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，同学已经在熟识不过了，对此也就没有了多少热忱。这节课要解决87页思索题、104页15题和思索题。我决断换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。

87页思索题同学理解比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好同学头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品