2023年-《白杨》教学反思-3经典文稿

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作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的?白杨?教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜爱。

?白杨?教学反思1

教学目标：

1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清楚、浑黄一体、高大挺秀、大伞、摩挲、介绍、边疆、陷入〞等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4．体会借物喻人的写作特点。

教学重点：

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

教学难点：

1体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间说明爸爸说树即说人。

生思索：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们探讨一下。

抓住说明一词进行理解。

爸爸望见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不懦弱，也不动摇。

2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

〔1〕生探讨汇报抓住爸爸和白杨特点的相像之处。

〔2〕老师出示课前打算的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。

〔学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。〕

〔抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法〕

3西部须要开发，祖国须要建设，那么须要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美妙。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？

三再现希望体会写法

1学习本文的最终一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来〞这句话的含义吗？

预设：

〔1〕高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。

〔2〕爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。

〔3〕这是爸爸的愿望，更能表达爸爸的高尚情操。

2带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？

3体会写法

白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，静默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。

〔明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法〕

四感情朗读收束全文

带着对白杨树的赞美，对边疆戍卫者的敬意，对西部将来的向往，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真实切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？

〔以读启思，读中体验，读中表达情感〕

?白杨?教学反思

大家都知道，新课程标准提倡学生主动参加、乐于探究，注意培育学生的“分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力〞。课标还明确提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索……〞。基于以上的相识，我在教?白杨?一课时，设计了“质疑——解疑——精读〞三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主子。

课文中“父亲〞的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上专心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境〔大戈壁〕有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点〔高大挺秀〕。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，有足够的时间〔和空间〕让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点〔生命力强〕，并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者外表上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的根底上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思〞一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来〞这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的“自主参加〞的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是胜利的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都须要全部绽开探讨，要找出最值得探讨的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比拟浅显的问题我们可以随遇解决。

?白杨?教学反思2

一、留意采纳，情境导入，展示目标方法。

出示课题后，师：预习了课文，同学们知道文章主要讲什么吗？

生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

师边出示课件――生长在戈壁滩上的白杨，边说：这就是白杨树。它没有柳树的婀娜多姿，也不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长，一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？莫非只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。

这一情境的创设，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成显明的比照。既让学生对白杨有个初步的印象，更主要的是引出了课文的重点。教学目标的展示，自然而适时，让师生在上课之始，对本节课的教学任务做到心中有数。

二、把重点、难点用直观的图例呈现出来

“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在说明着自己的心。〞这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。

教学中，通过让学生看三组画面，思索其中的联系；读课文有关段落，留意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“深思〞“微笑〞，也简单领悟了。

?白杨?教学反思3

?白杨?是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我依据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际动身，运用了“引疑推导法〞，从整体着眼，以“疑〞为主线的读思结合的方法，使学生始终处于主动思维的状态，收到了事半功倍之效。

首先我从课题激疑〔从课题看，本文应当写些什么〕入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣〔爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗〕，牵一发而动全身。然后根据“形象――特征――象征意义〞的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成相识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处〞〔孩子们只知道什么，不知道什么〕引疑的方法攻破难点，让学生进行主动思维〔概括〕活动，相识到“孩子们〞“只知道〞的都是详细的“行动〞，而“不知道〞的，就是“爸爸〞的“心〞。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸〞的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的热诚之心。

其次，我通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸〞语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教化到达了辩证的统一。此外，我还奇妙地把“白杨〞与“爸爸〞、“小白杨〞与“孩子们〞、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带着学生在“疑〞的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，到达了文路、教路、学路的和谐统一。

一、胜利之处。1.在调动学生的主动性上下了一些功夫，以表扬、鼓励为主，比一比，看谁在课堂上谨慎爆满，主动开动脑筋，问题答复的好。这样一鼓励，学生的好胜心、自尊心、就发挥作用了，课堂表现都很好。2.留意视察学生的反映，刚好调整自己的提问、启发方式。如：我问：“一棵高大的白杨树是什么？几棵小白杨树是什么？〞一名同学理解的不正确，举手的人也不多，看得出我的提问不恰当，于是，刚好换了一种问法：这棵大树指的只是爸爸一个人吗？还指那些人？我刚刚说到这里，学生已经高高的把手举起来了。从这个问题中可以看出，老师在语文课上仔细视察学生的反映，刚好调整提问方式是多么重要。

二、缺乏之处。1课堂上对意想不到的问题处理的还不够志向。如：读完戈壁滩的景色描写后，让学生谈感受，我觉得这个问题简洁，就叫了一个很一般的学生，我满以为出不了什么过失，结果她就说出一个让我出乎意料的答案：“戈壁滩很漂亮。〞当时我一听，心里一个咯噔，怎么能是漂亮呢？不对。心理虽这样想，嘴上却没有评价，只是重复一句：“是漂亮吗？〞下课后，我想：假设我当时这样评价一下会弥补缺乏：“是啊，你的欣赏角度独特，漂亮是分好多种的，戈壁滩有一种什么样的美？〞这样一问会使这位同学接着思索，而不至于使她不自然的坐下。从这一问题的处理上看，我的启发、引导、评价还是运用的不那样敏捷，老师反响也不够灵敏。2对文中爸爸的两次“深思与微笑〞处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思〞没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思〞的理解。在备课时打算得很充分，但上课时间不够了，就省掉了。

?白杨?教学反思4

虽然此次上?白杨礼赞?特别仓促，但还是收获不少。

首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简洁提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就须要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还须要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。

其次，思路清楚，连接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当探究老师自身的底蕴。此次上课，思路清楚做得比拟到位，但连接不自然，间或还出现了断片，这和我平常的上课习惯密不行分，以后肯定要多多留意。

再者，我始终认为语文除了教给学生必要的语文学问，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课那么有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领会大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以抚慰……作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的心情。这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的一般话和粉笔字也是相当重要的。

最终，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：

每天至少练字和一般话各非常钟，尤其是练字。

要多看关于教化教学方面的书，撰写教学探讨，力争做一个探讨型与上课型兼而有之的老师。

每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。

周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增加自己的文化底蕴。

?白杨?教学反思5

?白杨?一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。

应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义〔爸爸的心愿〕，本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的间隔，时间的差异，当今的学生对文中“爸爸的心愿〞是很难作到设身处地心照不宣的。

缺乏之处，对文中爸爸的两次“深思与微笑〞处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思〞没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思〞的理解。

?白杨?教学反思6

教学目的

1.学会本课6个生字，正确读写相关词语。

2.有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4.体会借物喻人的写作特点。

教学重点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。

教学难点：体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。

教学打算：学生查阅相关资料、师打算课件

第一课时

一、揭示课题、审题：

1.课文写了白杨的哪些特点?

2.课题是?白杨?，全文仅仅就是写白杨吗?

二、学生自学课文

1.出示自学思索题，学生自学

①查字典或依据上下文理解以下词语：

戈壁、茫茫、清楚、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、摩挲、说明、深思

②课文主要写了什么内容?

③大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?

④爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?

⑤试给课文分段，归纳段意。

2.老师检查自学效果。

四、学生质疑问难五、课内练习：

1.写近义词：介绍()摩挲()区分()高大挺秀()

2.写反义词：清楚()动摇()懦弱()消逝()

其次课时

一、复习导入，明确目的第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨说明了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢?她是怎样借白杨说明自己心愿的呢?这是这节课学习的重点。

二、理解白杨外形特点

1.现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一小节。

2.出示大戈壁的挂图，老师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒芜呀。

3.齐读第3节，读后答复：在戈壁上白杨树长得怎样呢?

(高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树)

4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争辩的呢?分角色朗读4-11小节。

三、理解白杨品行特征

1.指名朗读12小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。

“这白杨树从来就这么直，这么高大。〞

①“从来〞是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?(本性正直)②去掉“从来〞，朗读比拟。

“哪儿须要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗大的枝干。〞①这句话廛了白杨的什么特点?从哪些关键词可体会出?(生命力强。“哪儿……哪儿……〞“很快)②小结：内地须要白杨，白杨要内地扎根;边疆须要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿须要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。③指导感情朗读。

“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。〞①这句话赞扬了白杨什么特点?从哪些词语可以体会到?(坚毅不屈。“不管……不管……总是……〞)②老师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然矗立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺立高洁;在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流磔柱一样巩固坚决。这就是白杨坚毅不屈的品行。③指导感情朗读。

2.老师小结，朗读体会爸爸的一番话不仅答复了儿子的问题，而且热忱赞扬了白杨生命力强，坚毅不屈的品行，读到这里你对白杨产生了什么感情?(崇敬)请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

四、领悟爸爸的心愿

1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在说明着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?请同学们默读13小节，并联系14小节思索，然后同桌探讨。

2.引读探讨14小节：①师读：“他们只知道……〞生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。〞师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗?〞②师读：“他们只知道……〞生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。〞师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗?〞③师读：“他们只知道…〞生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。〞师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗?〞

3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么学问?指名读17小节。

4.过渡：爸爸介绍的这一点学问就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢?

5.老师朗读16小节，读后探讨：①爸爸为什么又陷入深思?

②他为什么又露出了微笑?

6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最终一句话的含义。

7.指导学生感情朗读16小节。

五、总结课文，升华中心1.课题是?白杨?，全文是不是仅仅写白杨?赞扬了爸爸什么精神?

2.赞扬爸爸事实上就是赞美什么人?

3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出珍贵的生命。新疆有很多的“白杨树〞，我们这里也有“白杨树〞，谁呀?(老师，辛勤的园丁)

特殊是广阔农村老师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样静默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨〞呢?他们知道是谁呀?(生：我们，我们就是小白杨)

我信任你们这些“小白杨〞在“大白杨〞的关心教化下肯定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿须要哪儿扎根。

六、布置作业1、造句：①哪儿……哪儿……

②不管……不管……总是2、有感情地朗读课文。

教学反思：

教学本课时，我课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。)。再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用?⑵写白杨树的特点有何特色?我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起衬托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。

紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?

通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者外表上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的根底上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思〞一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来〞这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

?白杨?教学反思7

与学生一起学习了?白杨礼赞?，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的缺乏。

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、主动性和创立性。

比方：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树〞的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今日的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;举荐课文中的美丽词句，说出举荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又表达了以学生为主体的原那么，调动了学生学习的主动性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活泼。学生的学习创立性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创立力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花绚丽，异彩纷呈。

2、注意了朗读，再现作者的思想感情。

?白杨礼赞?是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有簇新感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

?白杨?教学反思8

?白杨?是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。

在教学本课时，我主要采纳以读促悟的方法，首先，我让学生仔细读爸爸说的有关白杨的一段话，“白杨树从来都是这么直。哪儿须要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗大的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么坚毅，不懦弱，也不动摇。〞然后，让学生细致分析这段话，一共有几句，分别说了白杨树的什么特点？学生经过朗读，理解进行总结，最终再节流，说不到位的地方，老师引领加以点拨。这样，培育了学生的概括实力，对白杨树的相识也就更加深刻。

在课文的最终一段的学习中，对“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。〞由于学生对高大的白杨树身边的几棵小树并不难理解，难理解的是这句话背后的含义，为了降低对爸爸借白杨抒发自己情感的理解难度，我奇妙地引导学生，边疆须要像爸爸一样的边疆建设者，这里仅仅说的是小树吗？学生立刻领悟，这里是指的爸爸身边的孩子，还有许多像爸爸一样，自己扎根边疆，也让孩子接着扎根边疆，建设边疆的建设者。

缺乏之处，本文的教学，由于没有把握好时间的安排，其实，还应当让学生进行课堂小练笔，让学生真正领悟“借物喻人〞的写法，能够到达学以致用。

?白杨?教学反思9

?白杨?这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，外表上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己觉察问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：

一、建立以学生为主体的课堂教学

单元模块教学提出在教学活动中充分表达以学生为主体，展示学生是学习和开展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我开展〞，注意实力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了表达学生自主探究、合作学习的教化思想，让学生的特性和实力得到了比拟充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主子，如圈画、思索、探讨、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂气氛，让学生在自由、广袤的空间能得到比拟充分的开展。例如在“围绕主题、自主预习〞这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的打算同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充溢、饱满。

预习内容是这样设计的：

１、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。

２、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。

３、搜集跟课文内容相关的背景资料〔文本、图片、音像〕以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反响及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体〞一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清楚，看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。〞“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。〞“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清楚’在课文是指天地界限并不那么清楚。〞“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮丽。〞“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮丽，生命力很强……〞这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创立这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思?语文白杨教学反思?。

二、注意学生合作沟通，探究文本

学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义〔爸爸的心愿〕，即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿〞是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道〞，推想出三个“不知道〞：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学〞，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为其次代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方〞，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体。

在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式到达教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师参加学生探讨，了解学生沟通状况，刚好引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文，思索分析，边读边划边注。老师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反响信息。这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实那么是充溢了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。

在小组作沟通，相互合作探究文本时，老师有针对性地参加小组探讨。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的局部。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？〞、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。〞老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供给切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。

三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导

语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读〞的训练。依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，到达深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道〞，推想出“三个不知道〞的.训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……〞，“不管……不管……总是……〞这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？〞从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。

另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写?植树?，我们就可由小树联想到人〔包括自己〕，联想到一代人的成材；写?蜡烛?时可以联想到辛勤工作的老师或静默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像?白杨?一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的根底，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。

?白杨?教学反思

还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题文本细读。在?白杨?教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有许多缺乏，但是，通过这样的尝试，我也有许多收获。

?白杨?是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。

第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫〞、“浑黄一体〞、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟〞这一句话来表达白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从“高大挺秀〞一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。

其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨说明爸爸的心。

?白杨?教学反思10

?白杨?是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，外表上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。

?语文课程标准?指出：“阅读是特性化的阅读，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞我在?白杨?一课的教学设计上也是致力于表达这一理念。

设计中坚持对文本的整体感悟，围绕重点，层层深化，以读促教，让学生直面文本，充分发挥学生的自主探究意识，大胆质疑，合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法。进行“读〞的训练时可依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，到达深化理解的目的。

本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道〞，推想出“三个不知道〞的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。

即找出“哪儿……哪儿……〞，“不管……不管……总是……〞这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？〞从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。

?白杨?教学反思11

经过一天的打算，怀着惊慌的心情最终结束了这堂课，课程结束，有一种欲哭无泪的感觉。一堂课下来感觉很不顺畅，从没有这么失败的体会，回忆整堂课，听着王老师和杨主任的点评，我真实地感受到自己身上存在的问题。成长中自然有坎坷和荆棘，时常反思，努力变更，不断进步。反思如下:

一、课堂形式是为课程效劳的，敏捷驾驭。听着杨主任的这句话，我突然有所感受，课改后，有些内容不须要过多的沟通和展示，许多时候变成了为了形式而展示，舍本逐末，特殊是在识字教学局部，怎样掌控好时间，怎样进行有效的展示，这是须要仔细考虑的！

二、讲究方法并落到实处由于时间关系，本课的学习重点——概括文章的主要内容这一环节处理很仓促，没有落到实处。王老师特殊提示我:你肯定要给学生以方法指导，概括主要内容有几种方法，你要解析给学生，并让学生将这一训练点落到实处，同样第一课时既然主要是让学生读，那就要在课堂最终环节进行总结时告知学生读的方法以及第一课时的学习方法。除此之外，语文教学要抓住训练点，讲究方法并落到实处，比方朗读如何做到流利？流利的标准是什么？

三、标准并指导学生沟通、展示、板书的各个环节。沟通时标准用语，板书时如何把字写得又快又好，每一个细微环节都要对学生进行指导。

这一堂课虽然没有到达自己的预期效果，但是却收获很大；虽然很失败，但是却是一种磨砺；虽然感觉很缺憾，但是却让自己成长；虽然没有给学校争脸，但是却得到了校长和主任的劝慰和鼓励。很暖和，很华蜜。

“在哪里跌倒就在哪里爬起来〞很喜爱这句话，以此勉励自己。

?白杨?教学反思12

?白杨?是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。

在教学过程中，我力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参加、合作互动，教活了老教材。新课程标准提倡学生主动参加、乐于探究，注意培育学生的分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。课标还明确提出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。基于以上的相识，我在教?白杨?一课时，设计了质疑──解疑──精读三个主要环节，力求让学生成为课堂的主子。

课文中父亲的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上专心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境〔大戈壁〕有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点〔高大挺秀〕。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，有足够的时间〔和空间〕让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报总结出白杨的生长特点〔生命力强〕，并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者外表上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的根底上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文父亲又陷入了深思一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解几棵小树正迎着风沙成长起来这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的自主参加的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是胜利的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都须要全部绽开探讨，要找出最值得探讨的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比拟浅显的问题我们可以随遇解决。

?白杨?教学反思13

在上第十册?白杨和小河?一课中，我采纳了尝试教学法进行教学，运用多媒体协助教学，让学生在自主合作、轻松开心中学好歌曲。

我首先以讲故事的形式导入新课来激发学生的学习主动性，在导入新课时，边讲故事边用多媒体出示一些图画，学生听着看着特别投入,很自然就由导入接到学习歌曲上了；学习歌曲这一环节我用琴弹奏歌曲旋律一次后，让学生小组之间自学，并找出难唱的乐句，然后老师检查订正，学生再随琴演唱几遍，学生便完全学会了演唱整首歌曲；稳固歌曲时我用口风琴吹奏歌曲，请十几个学生用打击乐器和我一起表演，这时学生都主动参加，学习气氛高涨；小结时，我利用多媒体出示图画，让学生自己谈体会、谈感受，然后老师总结。

四非常钟很快就过去了，学生不但完全学会了这首歌曲，还懂得了同学之间要相互帮助、相互关切，要珍惜友情的道理。这节课充分调动了学生自主学习的主动性和上台表演的主动性，整个课堂由始至终都保持着轻松、开心的学习气氛，教学效果良好。

?白杨?教学反思14

?白杨?一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。〞作者通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有干脆歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。

在教学?白杨?这一课的时候，我主要抓住以下几方面进行教学：

一、在阅读过程中引导质疑

为了使学生深化理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者沟通，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者外表上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的根底上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。

“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在说明自己的心〞。通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比拟生疏，终归那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成相识。再加上对如今西部的介绍，学生到达对建设者精神的理解和认同。

二、抓住重点词句引导学生课文理解内容

对于课文最终一句话〔父亲的嘴角露出一丝微笑……几棵小树正迎着风沙成长起来。〕的理解，我没有干脆提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思〞一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想