《装满昆虫的口袋》教学设计

第第页《装满昆虫的口袋》教学设计

《装满昆虫的口袋》教学设计篇1

教学要求：

1．正确，流利，有感情地朗读课文。

2．继续学习课文，通过详细的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。

3．让同学从法布尔的故事中受到启发，从小养成喜爱自然，喜爱科学的志趣。

教学重难点：

1．有感情地朗读课文。

2．体会法布尔对昆虫地痴迷。

教学预备：多媒体课件

教学流程：

一、创设情境，激起爱好。

1、请看大屏幕，〔出示词语：

〔1〕、深厚的爱好科学的殿堂；

〔2〕、训斥、痴迷、新奇

〔3〕、无限、观测、隐蔽〕这些词语谁来读？〔指名读，齐读〕

2、这些词语都和法布尔有关，小时候的法布尔是怎样的？用上一个或几个词来描述，说上几句话。〔生自由说〕

二、品读课文，自主感悟。

1、法布尔对昆虫非常喜欢，可以用一个词语来形容，那就是——痴迷〔依据同学回答师板书：痴迷〕

2、那课文是通过哪些地方来表现法布尔对昆虫的痴迷的呢？

请同学们默读课文的第2—6自然段，画出能表现法布尔对昆虫的痴迷句子并读一读，可以旁边空白处写上自己的感受。〔生自读课文，找出相关句子〕

3、〔同学汇报沟通〕能沟通一下阅读的收获吗？同一段，有不同感受的可以补充。〔依据同学的回答相机出示相应段落〕

a、“妈妈，我在这儿呢？瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌，现在他究竟找到了这位歌颂家。

〔1〕、为什么能从这句体会到法布尔对昆虫的痴迷？就这一句谁还有不同的看法？法布尔会告知妈妈什么？在这三天里，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了什么？你情愿用读的方式表达你对这段文字的理解吗？带着你的想像你的感受你的体会读读。〔指名读，齐读〕

〔2〕、是呀！一天过去了，法布尔没有发觉那只会唱歌的虫子。第二天过去了，他还是没有找到那位歌颂家。到了第三天的傍晚，暮色覆盖了田野，一天立刻又要过去了，就在这时，他究竟找到了——瞧：就是这只“全身翠绿、触角瘦长的纺织娘”。〔课件出示：全身翠绿、触角瘦长的纺织娘〕

师：于是他兴奋地激昂地兴奋地对妈妈说——引读〔生齐读第三自然段〕

b：〔1〕“每到早晨，法布尔把……生物世界。”〔指导朗读，相机理解“每到早晨”“纹丝不动”“趴”“悄悄地”字词的意思〕

〔为什么这么读？我想你肯定有你独特的想法和见解。哪些词我们还要特别关注？〕

(2)创设情境指导朗读.

谁能试着读读。读得轻一些，慢一些，别惊跑了昆虫。这回他读的时候，老师想请同学们闭上眼睛，悄悄地感受。说说你似乎看到了什么？〔让我们上心灵朗读，走进法布尔的内心世界。齐读〕

c：“在池塘的草丛里，法布尔发觉了……珍珠一般的珍宝”

这段话中哪些词让你体会到了法布尔的这种心情？请你圈画出。〔依据孩子的回答品词“当心翼翼”“观赏”“珍珠一般的珍宝”〕

〔什么样的状况下用“当心翼翼”？〔举动非常谨慎，丝毫不敢疏忽〕谁能用上当心翼翼说一句话？

4、法布尔对昆虫的这份痴迷，当时他的父母理解他了吗？从哪看出？〔他被爸爸训斥了〕

爸爸是怎样训斥他的呢？谁来读一读？

5、在法布尔眼里“珍珠一般的珍宝”，爸爸却认为是“无用的玩意”那是他不理解儿子的心，他没有留意到这只甲虫有多么的美丽，他不知道儿子发觉这只甲虫有多么的不简单，他更不知道这小小的甲虫在儿子眼里是珍珠一般的珍宝啊。法布尔怎么会舍得扔掉这样一只美丽的、辛辛苦苦得来的、这珍珠一般的珍宝呢？快来做做法布尔的代言人吧！劝劝爸爸，把这只可爱的甲虫留下来吧。假如能用上刚才我们读过书中的语句就更好了。

6、法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有驱散他对昆虫的痴迷，大自然中的一切在他眼中都是那么神奇，那么美妙。

三、拓展延伸，感情升华。

1、孩子们，假如让你当导演，拍一段法布尔的生活dv，你想，画面上涌现镜头最多的会是什么？你会把镜头最末定格在哪？〔引读：后人为了纪念法布尔——在为他建造的雕像上，两个衣袋全部做得高高鼓起，似乎塞满了沉甸甸的昆虫。〕

2、那么法布尔的口袋里面装的仅仅是昆虫吗？还塞满了什么？〔依据同学的回答，板书所说的词语。如：锲而不舍、持之以恒等〕

3、是呀！无论是从法布尔找纺织娘还是法布尔放鸭子时观测虫子、捉甲虫我们都能感受到法布尔这种持之以恒、锲而不舍的精神。像法布尔这样一生痴迷一样东西的人还有许多，你们知道的还有谁？〔生自由说〕你从他们身上都学到了什么？假如让你们来为他们设计雕像，你会怎样设计？〔生自由说，留意引导孩子说出设计的理由〕

4、学了这篇课文，你还想给自己布置什么作业呢？

盼望每个孩子都能像法布尔一样，对某件事情产生爱好后，能全身心地投入进去，孜孜不倦，永不放弃。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇2

教材简析

这篇记叙文主要表达了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充斥了新奇，课文并没有径直写法布尔想怎样成为一名昆虫学家的，而是通过记叙他小时候怎样对小虫子特别着迷，课文主要通过找纺织娘和放鸭子时观测小虫子这两件事写出了法布尔对昆虫的痴迷，突出了课文的重点。在教学中，老师着重从同学的生活阅历和自身的阅读体验出发，引导同学紧扣课文重点语句，在阅读中一步步走进人物内心，走进所描述的故事情节中。

教学目标：

1、让同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长观测、擅长发觉的的习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣；

2、从课文的详细描写中体会法布尔对昆虫的着迷；

3、正确、流利、有感情地朗读课文。让同学从小养成擅长观测、擅长发觉的的习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣。

教学重点：

1、结合词语理解字义；

2、抓住描写法布尔对昆虫特别着迷的词句进行品读；

教学难点：抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。

教学课时：2课时

教学过程：

一，激趣导入，板书课题

同学们，你们喜爱小动物或小昆虫吗？〔……〕

今日，我要给你们介绍一个对昆虫特别感爱好的人，他是谁呢？〔法布尔〕〔出示图像〕法布尔是一个什么人：〔法布尔是法国闻名的昆虫学家。他从小就对大自然有着深厚的爱好，而且他常常把昆虫装到他的口袋里。今日，我们来看看他那装满昆虫的口袋。〔齐读课题两遍〕〔出示课题〕

二、初读课文

自读课文、思索：课文主要讲了法布尔的哪两件事？

1、法布尔为了找“纺织娘”忘了回家

2、法布尔去放鸭，却去观测小甲虫遭到了父亲的训斥。

三、再读课文，加深对课文的理解

1、找出第一自然段有与“深厚爱好”相近的词〔剧烈的爱好〕

2、精读2、3自然段，画出你认为能表达法布尔对昆虫喜欢的句子。

①“三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他究竟找到了这们‘歌颂家’。”

②生想像法布尔找纺织娘时会遇到的困难

③指名读句子〔读出法布尔对昆虫的痴迷〕再指名读句子，找同学评价两生的的朗读，再学着来读。

④师生分角色读2、3自然段，生读法布尔的话，师以第一人称读妈妈的话。

3、自学4、5、6自然段〔第二件事〕，先读文段，画出法布尔对昆虫喜欢的词句，再写写自己的感悟，最末在小组里沟通一下自己的看法。

①“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观测奇异的生物世界。”

《装满昆虫的口袋》教学设计篇3

教学目标：

1、能正确认写本课生字，重点认写“强”、“傍”、“触”。

2、正确、流畅地朗读课文，了解课文的大略内容。

3、学习第一、二自然段，体会法布尔对昆虫深厚的爱好和剧烈的新奇心。

教学重点：

运用轮读法正确、流畅地朗读课文。

教学难点：

运用随文识字学习课文一、二自然段，并正确认识其中涌现的生字“强”、“傍”、“触”。

教学预备：

生字卡片、课件PPT。

教学过程：

一、主题谈话

假如你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——〔生：贪吃〕看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——〔生：贪玩〕要是一个人口袋里装满昆虫，你会怎样认为呢？〔生：喜爱昆虫〕这个人是谁？今日我们就要去拜见这样一个喜爱昆虫的人。

师板：法布尔〔抽生读好这个名字〕

二、介绍法布尔，出示课题

〔出示课件：法布尔图片〕法布尔是法国的昆虫学家。在法布尔的眼中，无论是彩色的蝴蝶、酿蜜的蜜蜂，还是吐丝结茧的蚕宝宝，闪耀的萤火虫，一贯到令人厌烦的苍蝇、蚊子，全部的昆虫和我们人类一样，有着自己的身体结构，有着喜怒哀乐，还有自己特色的本事。

想知道和法布尔有关的故事吗？我们一起学习课文，读课题：装满昆虫的口袋。

三、初读课文，整体感知

1、这篇课文很长，要读好它可不简单，小伙伴打开书，自由读课文，留意不添字、不掉字，假如遇到不认识的字多读几遍。

生自由读课文。

2、小伙伴读书可真仔细。这些词语你能读好吗？

出示课件：剧烈、傍晚、触角、纹丝不动、塞满、拣贝壳、中毒、恋恋不舍、忍不住、沉甸甸、怒气冲天。

假如把这些词语放进课文里，你还能读好吗？

3、小伙伴试一试，自己大声读课文，留意把字音读正确。

四、轮读课文，对话建构

1、学习第一自然段

〔1〕请生读第一自然段，正音，互评。

〔2〕你读懂了什么？〔生板：深厚的爱好剧烈的新奇心〕

〔3〕学习“强”，留意订正“弓”字旁的写法。

〔4〕师生合作读好一自然段。

2、快速默读课文，想想课文写了法布尔对昆虫有深厚爱好和剧烈新奇心的几个小故事？〔两个〕

师生共同梳理：第一个故事是二自然段，第二个故事是三、四自然段。

3、学习第二自然段

〔1〕抽生读第二自然段，正音，互评。

〔2〕学习“傍”，留意正音，借熟字“榜”、“膀”记新字。

〔3〕你知道法布尔在干什么吗？〔捉纺织娘〕

〔4〕从哪些句子可以看出法布尔对纺织娘有深厚的爱好和剧烈的新奇心？

沟通：

a、“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

此时，小法布尔的心情是怎样的？〔兴奋、欢乐〕

带着这样的心情，读出自己的理解。生个别读。

老师也想和大家一起读，行吗？

创设情境读：法布尔兴奋地说——〔生读〕

法布尔趴在花丛里，说——〔生读〕

法布尔手里抓着纺织娘，激昂地说——〔生读〕

小结：瞧，小法布尔对昆虫产生了——〔指板书：深厚的爱好剧烈的新奇心〕

b、“三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传来一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，她究竟找到了这位‘歌颂家’。”

抽生读这长句子。

句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有深厚的爱好，剧烈的新奇心，你能找出来吗？〔生找：“三天前”、“常常”、“究竟”、“歌颂家”等〕

〔5〕想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？〔想〕

〔出示课件：纺织娘图片〕师介绍纺织娘

课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？〔全身翠绿、触角瘦长〕

学习生字：“触”

小结：小伙伴，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了深厚的爱好、剧烈的新奇心。你觉得法布尔是个怎样的人呢？

五、总结、梳理

法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此深厚的爱好，剧烈的新奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。

想想，我们今日用了哪些方法学习课文？〔读文，找句，勾词〕

下节课我们继续学习3—4自然段。

教学反思：

在这次学校老师成长联盟常态课展示活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》一课。这课是西师版教材二〔下〕七单元的一篇课文。课文通过法布尔小时候的两个小故事，表现法布尔对昆虫的喜欢、痴迷。

对于这堂常态课，我作以下几点反思：

一、运用“本色语文”理念设计课堂

在设计本课时，我发觉这篇课文篇幅长，生字比较难。如何在课堂上，老师要放低自己，关注同学，让同学处于一种无条件的积极关怀中；同学作为学习主体，怎么从主体内部产生思索、获得进展，这是我设计教学的思想理念。简约地说，就是老师要退，同学要进。这样的教学思想来自于张咏梅老师的“本色语文”。

二、在课堂中实践“本色语文”课堂模式

在老师成长联盟的学习中，我实践着这样一个建构模式：主题谈话、复习、对话建构、回顾梳理。既然这次展示活动主题是成长联盟常态课展示，当然本色语文的建构模式也应呈现于其中。在我的实践中，我感到这样的课堂模式，使教者的教学思路清楚，明确每一步将达到的教学目的是什么，同学的思维方式也在不断优化过程中，知道自己在思索什么，怎样去思索，做个自主、清楚的学习者。

三、运用“大花园理论”把握课堂

本色语文的核心理论之一是“大花园理论”。“大花园是师生共有的伟大事物。教学是师生共同发觉体验大花园的过程。”在备课过程中，我进行各条路径的预设，对花园每一个角落进行熟识，对其精髓景点做到心中有数，也就是对每一步教学过程及其目的心中明晰。当然，这是老师预备的后台。然后，我在课堂上倾听同学，发觉同学的爱好点，紧紧抓住“法布尔对大自然有着深厚的爱好，对昆虫有剧烈的新奇心”这一中心问题进行师生对话建构。其间，运用了随文识字教学、轮读教学等教学手段。

四、对本色课堂“天黑住店”策略的困惑

上完这堂课，老师们都积极地进行了思索，予以了我珍贵的看法。最大的困惑就是本课设计的课时划分。有的老师认为学习一、二自然段的过程应放入第二课时，把法布尔的两个小故事合成一课时进行阅读教学，整体感强。而我也是在教学中对“天黑住店”的教学策略作尝试，对其把握并不够成熟。在这篇课文教学中，在轮读的过程中去学习生字、理解文本、和同学一起读好课文的每一部分。课堂是个大花园，师生对话建构，共同探寻，获得存在意义和认识方法。整篇课文两课时完成后，课堂整合成一个话题：“从哪些地方看出法布尔对昆虫的痴迷？”

这次以常态课的面目对我所学习的“本色语文”作了一次大胆的尝试，虽然还有诸多问题，但我也看到自己的课堂悄然地在思想、设计、策略上都起着改变，教育、教学不仅仅是一份工作了，也是自我的成长！

《装满昆虫的口袋》教学设计篇4

教学目标：

1、学习本课的生字新词。

2、引导同学联系语境理解词语的意思。

3、初步认识法布尔对昆虫的痴迷。

教学重难点：

1、引导同学联系语境理解词语的意思。

2、感受法布尔对昆虫的痴迷。

教学过程：

一、导入

1、同学们，请你们把手放进口袋里，说一说你的口袋里放了什么？你们知道吗？有一位伟大的科学家，他小时候在口袋里装满了昆虫，他是谁呢？

2、简介法布尔

3、揭示课题

法布尔怎么会如此的了解熟识那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去查找答案吧！

二、初读课文，整体感知，自主识字

1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？留意边读边划出本课的生字新词，并想方法把它们读精确。

2、同学读课文划生字新词。

3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？

4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？

5、刚才我们在读课文的时候，还划出了许多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。

〈1〉同学读生字词

〈2〉开火车读词语〔课件出示词语〕

6、指导理解词语

〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？〔当心翼翼〕找一找它在课文中的哪个句子中。

指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？

〈2〉老师还发觉“训斥”这个词不简单读准。看看这个词语在课文的哪句话中涌现的？

爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句

师导：假如你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更简单记住它了。这是记住词语的好方法。

三、品读课文，感悟理解

1、默读课文，边读边想：课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的痴迷？提问相机板书：抓纺织娘，抓甲虫

2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？〔2、3〕

3、同学自由朗读2、3自然段。

4、指名读2、3自然段

5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

齐读这句话

想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他此刻的心情是怎样的呢？他会怎样对妈妈说这句话呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？

课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

有感情地读读这句话。

6、法布尔对这只虫子充斥了无限的新奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天，在这三天里，他都可能做什么？

7、有感情地朗读2、3自然段

四、课堂总结

五、布置作业

1、抄写生字词3遍

2、有感情朗读2、3自然段

《装满昆虫的口袋》教学设计篇5

教学目标：

1、体会并运用“痴迷”、“无论是……还是……都……”

2、分析感受文中精美词句，体会法布尔对昆虫的痴迷并能读出感情；

3、学会筛选搜集到的课外资料；

4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长观测、擅长发觉的好习惯。

教具预备：

相关课件

教学过程：

一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的痴迷。

师：假如你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——〔同学预设：贪吃〕；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——〔同学预设：好玩〕，可是这会有一个的口袋里竟然装满昆虫，你说古怪不古怪？〔人物简介〕

设计意图：爱好是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发同学了解主人翁并学习文章的新奇心，以求创设良好的开端。

二、课内感悟及语句运用训练：

1、体会“痴迷”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的爱好，从而感受法布尔对昆虫无限的痴迷。

2、找出课文中能表现法布尔痴迷昆虫的词句，分析感受并读出感情。

设计意图：中班级同学对精美语句的理解和工具化训练仍旧重要，本课力求表达语文工具和人文统一。

三、课外拓展，丰富人物形象：

1、小组沟通课外搜集的关于法布尔的资料，

2、把自己喜爱的部分读给全班听，让同学更加深入了解法布尔对昆虫的痴迷，从而达到情感的升华。

设计意图：

信息高速进展的今日，语文不应只在课内兜圈圈，应当围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我着重培育同学从课外搜集材料的技能，以及对众多材料进行筛选的技能，达到课内外知识的有机结合。

四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇6

教材简析：

《装满昆虫的口袋》是北师大三班级下册一篇记叙文，表达了昆虫学家法布尔小时候讨论昆虫的两件事，通过细腻的环节描写，使痴迷昆虫的法布尔跃然纸上，课文具有丰富的语言资源，供同学学习进展语言文字运用技能。

第一课时教学设计

教学目标：

1、认字10个，写字7个，能把课文读通顺；

2、体会课文“总-分-总”写法，练习概述，进一步培育概括技能；〔此为重难点〕

3、通过事例了解法布尔的成就，激发观测自然的爱好。

教学流程：

一、读课题，介绍法布尔资料。

法布尔，从小就喜爱大自然的孩子，一生都痴迷昆虫。观测讨论昆虫65年，87岁完成200多万字的《昆虫记》，细致介绍昆虫400多种，被称为世界上独一无二的“观测家”，世界上闻名的昆虫学家、文学家。

二、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

三、默读课文，理清文脉，体会“总-分-总”写法。〔此处可尝试用“无论是……还是……都……”说话或练笔，表达出对某些事物的喜欢。〕

四、尝试概括主要内容。

1、思索：哪两件事写法布尔“痴迷”昆虫，用最简洁的语言概括。

预设答案：抓纺织娘、拾甲虫

2、用上“抓纺织娘、拾甲虫”说说课文表达了什么？

预设答案：

〔1〕课文通过法布尔抓纺织娘和拾甲虫两件事表现了他对昆虫的痴迷。

〔2〕课文表达了法布尔抓纺织娘和拾甲虫两件事情。

预设学情：同学假如还没有练习概括，可能会讲一大串内容，老师可引出98页金钥匙指导同学学会删除多余内容进行概括。

五、识字与写字。

1、识字部分，在同学独立识字基础上，留意“纺织娘、训斥、沉甸甸”的读音，“毒、尔、斥”的部首，也可以借部分生字巩固形声字。

2、写字部分，留意“纪、念”简单写错的地方，“恋、念”中“心字底”的写法等〔见教参〕

第二课时教学设计

教学目标：

1、通过联系上下文和生活实际，体会重点词句表达情意的作用，并有感情地朗读；

2、通过删除或替换的方式，揣摩文中词语或标点符号的精确生动；〔此为重难点〕

3、通过课内外法布尔的事例，深入体会法布尔对昆虫的痴迷。

教学过程：

一、引出中心词“痴迷”，找出文中意思相同的词语并积累

二、简介法布尔把法国国王当昆虫端详的事例，设想：假如法布尔看见老师，会把老师当什么昆虫？在观测与想象中体验法布尔对昆虫的痴迷。

三、精读2、3自然段，走进法布尔查找纺织娘一幕，画出表现法布尔“痴迷”昆虫的句子、词语或标点符号，学习抓重点词句理解课文的方法，指导朗读。

预设：同学一般能找出“三天前”、“究竟”，但难发觉感叹号和双引号，尤其是双引号，需要老师引导，用“删除法”引导体会。

四、按抓重点词句的方法品读4、5、6自然段，走进法布尔拾甲虫一幕，画出表现法布尔“痴迷”昆虫的句子、词语或标点符号，指导朗读。

预设：同学一般能找出“纹丝不动”、“悄悄”、“当心翼翼”、“观赏”、“珍珠一般”、“欢高兴喜”，还有“珍宝”，但对于“珍宝”加的双引号作用尚待进一步引导理解。

五、思索：是怎么写出法布尔对昆虫的“痴迷”的，了解环节描写的作用，尝试续写法布尔连续四小时观测蚂蚁搬运死苍蝇的事，运用动作、神态、心情、语言的环节描写。

六、回来整体，思索：口袋里装满什么？用自己的理解读课题。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇7

教学目标

1、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、初步整体感知课文，理清脉络。

教学过程

一、谈话导入。

1、谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们古怪吗？

这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

2、板书课题。〔个别读、齐读〕

二、读通读顺，整体感知。

1、自学课文。〔按要求自学〕

2、检查自学状况。

〔1〕生字词正音。

莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛

〔2〕释词。〔争论沟通〕

纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声兴味盎然

3、指名分自然段朗读课文。

4、理清脉络。

〔1〕、各自轻读课文，想一想的哪一部分是详细写法布尔对昆虫入迷的。

〔2〕、读后在下面的括号里填上适当的序号。

第〔〕自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第〔〕自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。

第〔〕自然段对全文进行总结。

三、指导写字。

1、出示生字，指导观测。

2、指名沟通难写难记生字的记法和写法。

“溪”，右边中间不是绞丝旁。

3、范写、同学描红、临写。

4、展示评议。

五、作业：

1、抄写词语。

2、朗读课文。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇8

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，让同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成喜爱自然、喜爱科学的志趣。

教学过程

一、精选语段，读品悟写。

〔一〕、精读第一段。

1、读第一段，说说你读懂了什么。〔沟通〕

2、联系全文想一想：这篇是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？

3、齐读第一段。

〔二〕、精读第二段。

1、过渡：课文是怎样详细写“法布尔从小就对昆虫特别着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。

2、各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。〔第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。〕

3、学习第一层。

〔1〕指名读第二层，你从中体会到什么？〔各自谈体会〕

〔2〕重点研读第二层。

①轻轻读第4——10自然段，思索：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？

②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。

③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。〔装——扔——装〕

④详细说说各是哪几个自然段。

⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告知我们什么？有没有详细写呢？是怎么写的？

⑥画出描写法布尔喜欢昆虫的语句。

⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

〔3〕过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么状况，结果怎样呢？

①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？

②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。

③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？

④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？

⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫特别入迷呢？

⑥画出相关语句后朗读。

4、复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫特别入迷的语句并阅读。

〔三〕、精读第三段。

齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。

二、总结谈话，升华主题。

1、这篇主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？

2、学习了这篇，我们懂得了一个什么道理？

3、争论：这篇为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？

4、“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？

〔1〕用人物的话语做题目。

〔2〕用人名做题目。

三、布置作业。

1、有感情朗读课文。

2、利用课余时间观测昆虫的活动，写一篇观测日记。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇9

教学目标：

1、认识本课生字，规范书写课后的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会法布尔对大自然的喜爱和对昆虫的痴迷。

教学重点：

认写生字，读懂课文。

教学难点：

体会法布尔喜爱大自然，痴迷昆虫之情。从而激发同学喜爱科学，喜爱大自然的感情。

教学预备：

老师：课文插图，生字、词卡片，课件。

同学：了解中外闻名科学家的小故事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话引入

1、孩子们，你们的衣服口袋曾经装满过什么东西？

2、19世纪，法国有个小男孩和你们一样大，他的衣服口袋经常装满了昆虫。后来，这个小男孩慢慢长大，他对昆虫的喜欢却一点没有减削，靠着对昆虫的痴迷，他成为了闻名的昆虫学家，写出了著名世界的著作《昆虫记》。他就是法布尔。

3、你们想了解法布尔小时候的故事吗？我们今日就一起学习一篇课文，这篇课文描写的就是法布尔小时候的故事。请齐读课文题目。

二、自主识字

1、请小伙伴们自由地读课文，勾画生字，同桌互读。

2、这些汉字娃娃，你们还认识吗？〔出示生字，先抽读，再齐读。〕

三、合作学文

1、孩子们，课文就写了法布尔小时候的故事。请大家自读课文，并标出课文的自然段。一边读，一边想课文写了几件事，分别是写的什么事。〔同学回答后，老师要小结：课文写了法布尔小时候的两个小故事，一个故事是写法布尔捉纺织娘，一个故事是写法布尔捉小甲虫。〕

2、我们了解了课文的大意，知道了法布尔对小虫子感爱好。下面我们齐读第1自然段，看看课文是怎样写的。

3、读了第1自然段，你知道了什么？〔板书：深厚的爱好、剧烈的新奇心〕

4、课文用两个小故事具体地描述了法布尔对小虫子有深厚的爱好和剧烈的新奇心。你对哪个故事感爱好呢？选择一个你喜爱的小故事读一读，把你读懂了的地方说给小伙伴们听一听，遇到不懂的地方提出来和小伙伴们争论争论。

5、同学开始自读自学自悟。

6、同学都争论得很激烈嘛！哪些同学选择了法布尔捉纺织娘的故事？谁来读一读第2自然段？请刚才学了第2自然段的同学，说说你们知道了什么，懂了什么。以下是重点解决的知识点

〔1〕出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”〔法布尔在花园里等了三天，抓到这只虫子，多么兴奋呀！来，我们一起带着兴奋的心情读这句话。〕

〔2〕出示蟋蟀图片。这是一只触角瘦长、全身翠绿的虫子，真美丽！它还会唱歌呢！来，让我们听听！播放蟋蟀的叫声。好听吗？假如你是法布尔，我是妈妈，此时此刻，你会怎么对我说？〔有感情地读好句子。〕

7、从这件事情，可以看出法布尔对小虫子的爱好怎样？〔小结：法布尔对小虫子有着深厚的爱好，剧烈的新奇心。〕

8、法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此深厚的爱好，那么他对其他的小昆虫有爱好吗？你从哪里知道的？你能把相关的语句读给我们听听吗？其他同学可以补充。〔抽读第3、4自然段。〕刚才有的同学已经学了这两个自然段，请你们说说知道了什么，懂了什么。以下是需要重点解决的知识点

〔1〕出示插图，图文结合理解词语：纹丝不动，悄悄地观测

〔2〕读法布尔捉小甲虫的句子，借助动作理解词语“当心翼翼”。

〔3〕读爸爸说的话，联系生活实际，理解词语“怒气冲天”。分角色读爸爸说的话，体会爸爸的严苛和对儿子深深的爱。

〔4〕读法布尔丢小甲虫时的句子。联系生活实际，理解词语“恋恋不舍”。你在什么时候对什么事物“恋恋不舍”过？你能回忆当时的心情吗？

〔5〕读法布尔对小甲虫说的话，开展想象，琢磨法布尔内心的不舍和无奈。读好法布尔说的话。

9、从这件事可以看出法布尔对小虫子的感情与别人有什么不同？〔小结：法布尔对小虫子有着深厚的爱好，剧烈的新奇心。〕

10、这两个小故事真是太精彩了，你们想知道后来发生的事吗？自己读一读第5自然段，就会知道。〔板书：昆虫学家〕

说话练习：由于，所以法布尔成为了闻名的昆虫学家。

四、延伸

法布尔正是靠着对昆虫的剧烈爱好和对自然科学的喜爱，最末成为了昆虫学家。今日，你学习了法布尔小时候痴迷昆虫的故事，那么你们对什么有爱好呢？今后，你会怎么做呢？

五、指导书写

1、看一看，观测生字的字形，有什么特别的地方要提示同学吗？

2、记一记，自己在桌上写写画画，记住生字的字形。

3、写一写，老师范写，同学描红。

4、比一比，评一评，展示同学作业，全班评价，再找出自己写得不够好的字和喜爱的字练习。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇10

一、教材分析

这是一篇记叙文，主要表达了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充斥了新奇，在一天傍晚，他独自查找“纺织娘”，忘却了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观测昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有转变他对昆虫的痴迷。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子特别着迷的两件事。这是课文的重点。

二、教学目标

1、要让同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长观测、擅长发觉的好习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣。

2、从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使同学的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学构想

读着《装满昆虫的口袋》，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地查找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观测奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。

在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊异地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得活灵活现，引人入胜，让我们不由自主、爱好盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

在读法布尔的传记时，我们看到了很多令人感动的环节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么痴迷昆虫。

读完这一切，我们真的想说：爱好的确是最好的老师呀！

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在同学眼前。在本课，我引导同学感受法布尔对昆虫的'痴迷，但在平常的教学中，同学经常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：依据文本的特点，引导同学体味语言，拉近同学与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

教学设计力求表达以下二点：

其一，引导同学进入情景，激发同学的内在情感，激活同学的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。

其二，充分利用同学课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地呈现在同学面前，既有小时候观测昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的痴迷；既赞叹于他对科学的执著，也敬佩他精美的文笔、流畅的语言。同学学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。

教学重点

从同学有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导同学紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

课前预备:

同学预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

四、教学流程

〔一〕、沟通资料，,激发爱好,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前涌现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。

3、你们对法布尔有什么了解吗?

(同学课前已搜集了许多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

(通过生生之间的沟通，拓宽同学的思路，让同学了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅上网查询等等。)

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。

出示课题:：装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

〔通过《昆虫记》中的一个片断引入，使同学感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观测力。当同学相互沟通了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而加强了学习本课的爱好。〕

〔二〕、初读课文，扫清生字障碍

1、同学自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后同学进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、老师出示重点词卡检查：深厚、训斥、痴迷、怒气冲天。

〔本环节设计是依据同学的进展规律，通过自学、同学之间的评议及老师的指导，援助同学扫除生字障碍〕

〔三〕、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简约的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

〔同学在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知〕

〔四〕、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：依据同学当时的读书感受和情感表达的需要，老师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。沟通的重点内容及过程如下：

生：我觉得法布尔观测昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。不由得焦急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观测昆虫，竟然连回家都忘了。

生：我从“三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他究竟找了这位‘歌颂家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在查找。我从“究竟”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不简单的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着纹丝不动。

生：他发觉纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：三天前，法布尔发觉了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观测着它，经常连晚饭都忘了吃。

师：你们的描述让老师似乎看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不简单呀。你们能把这种很不简单的感觉读出来吗？

同学练读2、3段〔从同学读书的语气中可以听出他们对“三天前”“究竟”这些重点词都有了较深的感悟。〕

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？〔同学很兴奋〕

师读第二段，加上录音〔呼喊的声音〕：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：这只虫子真可爱！三天前，你就告知妈妈，花丛里常常传来一种好听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌颂家的？

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌颂家可真不简单呀！难怪你这么兴奋呢！

生练读法布尔的话。〔同学一个个兴致勃勃，有的不由自主地加上动作，似乎真的捏着那只好不简单捉来的纺织娘。〕

〔老师积极创设对话情境，入情入境地与同学对话，激发起同学对话的欲望与热忱，在对话中同学自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间同等对话的漂亮场景。〕

同学练读2、3段

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充斥了深厚的爱好。

出示第一段齐读第一段

〔采纳变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当同学通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的痴迷后，再读第一段，事实上就是把同学零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。〕

2、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜爱的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

同学依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的缘由。

依据同学发言，老师相机出示句子：

〔1〕每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观测奇异的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观测到了哪些有趣的自然现象？

〔2〕他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好观赏这珍珠一般的“珍宝”。

师〔相机互动沟通〕我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好观赏这小小的甲虫。”由于我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？

〔引导同学走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。〕

〔3〕夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的痴迷，大自然中的一切在他眼中都是那么神奇，那么美妙。〔引入第一段〕

齐读第一段话。

〔在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清楚的认识后，再次回到第一段，让同学真实感受到法布尔对大自然有着深厚的爱好，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用〕

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的痴迷吗？

自读最末一段。

大家预习时搜集了许多法布尔的有关资料，资料中有很多关于法布尔痴迷昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

生沟通法布尔痴迷昆虫的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔讨论昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

〔这部分语言比较简洁概括，为同学自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的沟通，使同学对“痴迷”这个词有了深刻印象的感悟〕

正是这种爱好，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，呈现出了昆虫世界的奇异。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇11

教学内容：

北师大版试验教材学校语文第六册第九单元

教学目标：

1、正确认读本课13个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从课文的详细描写中体会法布尔对昆虫的痴迷。

3、从法布尔的故事中受到启示：爱好是最好的老师。

4、初步学习从多角度观测同一事物的方法。

教学过程：

一、复习导入

这篇课文主要讲什么？〔出示课件：主人公+事项=主要内容〕

生：法布尔小时候对昆虫的痴迷。

师：文中哪个词与它意思相近？课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的痴迷？

生：两件事。第一件是抓纺织娘的事。第二件是放鸭子时发觉甲虫的事。

师：〔板书：抓纺织娘发觉甲虫〕

师：课文就是通过这两件事来写发不尔对昆虫的痴迷的。让我们再细细的读读这两个故事，进一步来感受发不尔对昆虫的那份痴迷，那份爱吧。课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？

二、品读感悟〔着力于导〕

1、自由读后出示纺织娘图片并介绍)

2、推举读〔2、3自然段〕

3、角色读〔课件出示：“法布尔地说：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”〕想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他现在的心情会是怎样的呢？他会怎样地对妈妈说这句话的呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？〕

生：〔同学怎么说怎么读：兴奋、激昂、得意〕

4、抓“究竟”理解,引读

5、他对这只虫子充斥了无限的新奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天啊，想想，在这三天里，他都可能做些什么？

6、师结合课件语言渲染三次引读：

“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”〔兴奋、兴奋、得意〕

7、抓到这样一只会唱歌的虫子，让法布尔是那样的兴奋、兴奋与得意。此时你想对法布尔说什么？

三、读画写说〔着力于学〕

自学4、5、6自然段〔第二件事〕，先读文段，画出法布尔对昆虫喜欢的词句，再写写自己的感悟，最末在小组里沟通一下自己的看法。(课件出示)

1、“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观测奇异的生物世界。”

〔“纹丝不动”“趴下”“悄悄地”，可以看出法布尔观测得很认真，很仔细，也年看出他擅长观测，擅长发觉〕

2、“他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好观赏这珍珠一般的‘珍宝’。”

〔知道法布尔很喜爱甲虫，把它当成了“珍宝”，不损害它们〕

①、从那个词可以知道？〔当心翼翼〕

②、师说明当心翼翼〔行动很谨慎，丝毫不敢松懈〕

③、指名说自己做什么事会当心翼翼。

④、竞赛读这一句〔读出甲虫的宝贵〕

⑤、齐读这一段

3、“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回来了。”

①、“夕阳快下山时”知道他找了一天，时间长，联系前文法布尔去的时间〔每到早晨去放鸭〕可知道

②、“欢高兴喜”可知道他找到甲虫后的的心情特别兴奋。

③、齐读这一句

4、联系句子，理解“训斥”

“爸爸怒气冲天地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”

四、介绍法布尔

齐读第7自然段，法布尔取得这么伟大的成就，难怪后人为了纪念他，给他建造了雕像。介绍法布尔，这个雕像有什么特点？这正是我们课题的由来。总结他为什么能成为昆虫学家？〔《昆虫记》：这本书把一只只小昆虫描绘得栩栩如生，生动有趣，书中记录了近百种充斥灵性的小昆虫，读着这本书你就好象漫游于昆虫的王国之中了。〕

五、拓展延伸〔着力于练〕

师：不仅法布尔的这种精神值得我们学习，文章的写作方法也傎得我们学习，请看大屏幕，谁来读读这几个词组？

生：“会唱歌的虫子歌颂家全身翠绿、触角瘦长的纺织娘”

师：同学们有什么发觉？

师：同一种事物，从不同的角度观测，它就有不同的写法。抓住了纺织娘的颜色、外形、声音进行观测，写得生动逼真，读完之后如见其虫

师：〔出示：蝗虫图片“这是一只蝗虫”〕

生同桌沟通后大组沟通，师相机小结：同学们观测的技能真强，只要我们平常从种角度认真观测四周事物，也一样能写诞生动的好文章。

六、作业拓展

１、抓一只小昆虫，从多角度观测一下它的形状特点并写在方格纸上

２、找一找法布尔《昆虫记》读一读

《装满昆虫的口袋》教学设计篇12

设计理念：

《语文课程标准》在课程实施方面，把转变同学的学习方式作为教学改革的重心，提出“同学是语文学习的主人。”老师应由教学的主宰，转变为同学“学习活动的组织者和引导者”；同学由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动进展”为主要特征，营造主动进展的环境，留给主动进展的空间。

目标分析：

《装满昆虫的口袋》是北师大版学校语文试验教材第六册第九单元《观测与发觉》的第三篇主体课文。通过讲解并描述法布尔儿童时期痴迷昆虫的故事，引发同学学习其对生命的敬畏之情和探究真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思索争论题：法布尔是怎样痴迷昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“深厚爱好”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。

从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于同学多方面的和谐进展。无论是知识的猎取，还是智力的开发和技能的培育；无论是情感、意志的培育，还是思想品德的提高，都需要通过同学的自主学习和不断的探究来实现。

设计流程：

一、激情导入、引发探究

1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位闻名的昆虫学家，他是——〔板书：法布尔〕

谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？〔相机板书：痴迷〕

2、令法布尔痴迷的昆虫世界是怎样的？请大家依据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。

3、老师也带来了一些昆虫的资料，留意观测。〔展示cit课件〕

〔设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采纳沟通信息，利用图片、声音、色调等媒体的展示，吸引了同学的留意力，激发了他们的情感、爱好，进而使其心情开心地进入学习。〕

二、问题探究、体验过程

1、通过大家细心地观测和发觉，我们体会到昆虫世界原来是这么的奇妙。那小法布尔是怎样观测和发觉的，怎样痴迷昆虫的？

请同学们打开课本读一读，找出与“深厚爱好”有关的语句来说说法布尔是怎样痴迷昆虫的？

〔设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的主要任务是提高同学的语言技能，培育同学的语感。课程标准指出：要在读中使同学受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精致，让同学通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和表达的教学理念。在学习理解法布尔是怎样痴迷昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让性格化阅读成为可能〕

〔1〕个体学习

〔2〕小组合作

〔3〕组际沟通

〔老师相机点拨引导提炼学习方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法〕

〔相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都

纹丝不动当心翼翼深厚的爱好无限的新奇心悄悄地观测〕

〔设计意图：小组合作、自主学习。没有同学独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习技能的提高与制造性的培育。为了发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和技能，在教学的过程中设计了小组合作学习的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自同学群体的学习方法，进而逐步培育同学自主学习的技能。〕

2、小法布尔这样的痴迷昆虫，怪不得到了后来，他成了一位伟大的昆虫学家。谁来说说法布尔痴迷的故事给你什么启发？

〔设计意图：再创情景、进展思维。学校生的思维是以详细的形象思维为主要形式，所以形象教学非常重要。在沟通“法布尔痴迷昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感爱好吗？你是怎么做的？这样既拓展同学的思维，又能理解了文章的内涵。〕

三、利用文本、触发思维

在学习过程中，你还发觉了什么问题？

〔设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学习内容的供应系统，也不仅是同学主题的规划与设计，还是同学学习的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证性格全面进展的系统。一个学习主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培育同学真正内在的爱好。〕

四、拓展作业、延伸学习

提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜爱

〔选择其中的一项或多项完成〕

1、把法布尔痴迷昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；

2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；

3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。

〔设计意图：作业设计上，考虑同学的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给同学，让同学选择自己喜爱的一种方式去重读人物，激活了同学的参加意识，表达了以生为本的现代教育理念。〕

《装满昆虫的口袋》教学设计篇13

一、教学设想

《装满昆虫的口袋》主要表达了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充斥新奇的两件事：在一天傍晚，他独自查找“纺织娘”，忘却了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观测昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有转变他对昆虫的痴迷。依据教材的特点及三班级语文阅读教学的重点，我从以下几方面入手设计本课的教学。

〔一〕提出问题，在探究的乐趣中激发学习动机。

课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在同学学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，同学通过问题来学习；同时学习过程也是发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，同学通过学习来生成问题。这里，同学自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育同学的问题意识。没有剧烈的问题意识，就不可能激发同学求知的冲动和活跃的思维，更不可能激发同学勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，我留意培育同学发觉问题、提出问题的技能。上课伊始，先让同学回顾上节课所学的内容，而后提出“你还对课文中的哪些内容感爱好？”鼓舞同学阅读这堂课所要学习的内容，在同学比较充分感知课文的基础上，引导同学质疑问难“有什么问题需要援助？”对同学的问题，进行归纳整理，并援助明确主要问题：

〔1〕法布尔是怎样观测虫子的？

〔2〕法布尔对昆虫有多么感爱好？

〔3〕他的口袋里为什么高高鼓起来？

这样就把问题集中到解决教学重点和难点上。同学通过读文产生的疑问如同一块磁铁紧紧吸引了他们的心，同学们纷纷被调动起来，萌发了探究的爱好，为下面探究文本内容打下铺垫。

〔二〕启发想象，充分感知教材的内涵。

想象是制造的源泉，一切制造性的劳动，就是以制造性想象开始的。为此，在阅读中我非常着重在仔细钻研教材的基础上抓住某些有助于启发同学想象的训练引导同学进行制造性想象，既加深对课文内容的理解，又培育了同学的创新思维。本文的重点在于让同学体会法布尔对昆虫的痴迷，为此，在教学第四自然段“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观测奇异的生物世界。”一句时，我紧扣课文，提出问题：“法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？”引导同学想像昆虫世界的奇妙有趣，从而体会法布尔对昆虫的痴迷。为了让同学在想像之前对生疏的昆虫世界有更深切的感知，我播放了一些昆虫活动的图片，让同学的想像更为真实。

二、教学目标

识字：

1、运用学过的识字方法自同学字；

2、认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；

3、渗透性识字。

写字：

1、学写11个字；

2、掌控汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。

阅读：

1、要让同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长观测、擅长发觉的好习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣；

2、从课文的详细描写中体会法布尔对昆虫的着迷；

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：让同学从小养成擅长观测、擅长发觉的好习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣。

三、教学重点

1、认识本课12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；

2、正确书写11个汉字；

3、抓住描写法布尔对昆虫特别着迷的词句进行品读；

4、有感情地朗读课文。

四、教学难点

抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。

五、教学过程〔2课时〕

第一课时

〔一〕导入新课。

〔二〕初读课文，教同学字。

〔三〕整体感知课文内容，分段。

〔四〕了解关于法布尔的资料。

〔五〕学习课文第一自然段。

第二课时

〔一〕质疑导入。

师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁情愿来回忆一下上节课所学的内容。

生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着深厚的爱好。

生：我知道了法布尔对昆虫充斥了新奇心。

师：你们还对课文的哪些内容感爱好呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。

〔同学读课文2—11自然段。〕

师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要援助？〔同学质疑，老师梳理。〕

生：我想知道法布尔是怎样观测虫子的？

生：我想知道法布尔对昆虫有多么感爱好？

生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？……

师：让我们带着这些问题进一步学习课文。

〔二〕学习课文。

师：请同学们从课文中找一找，文中写了法布尔观测昆虫的几件事？

生：课文写了两件事：一是找纺织娘，二是放鸭子时观测小虫子。

师：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感爱好。

师：看来，同学们感爱好的内容各不相同，那就赶快查找自己的学习伙伴，一起学习课文吧。〔同学在新的学习小组中进行自学、沟通读书体会。〕

师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜爱第一件事的小组汇报自己的成果。〔老师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。〕

师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜欢呢？

生：“三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他究竟找到了这位‘歌颂家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。

生：我从“三天前”、“究竟”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在查找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。

师：〔指引同学看课本插图〕看，法布尔就是这么专注地查找了三天。

师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？

生：锲而不舍。

生：锲而不舍。……

生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“好听”，称它是“歌颂家”，在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜欢。

生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激昂的心情。

师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激昂、喜悦的心情表达出来吗？

〔同学朗读法布尔的话。〕

师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？

生：我是带着兴奋的心情来读的。

师：我们也学着他的样子，带着兴奋的心情读一读这句话。

师：喜爱这一部分的同学一起读读第3自然段。

师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学可别落下了。加油啊！

〔老师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。〕

师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜欢呢？

生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，悄悄地观测奇异的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔每天坚持观测生物，每天都是这样做的。

生：我还从“纹丝不动”、“趴”、“悄悄地”看出法布尔观测得很认真、以致于入迷了，也看出他很擅长观测。

师：瞧，法布尔观测得多认真呀。谁能把这句话读一读？〔指导朗读这句话。〕

师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？

〔播放昆虫图片，同学想象。〕

生：这些昆虫正窃窃私语地窃窃私语。

生：螳螂家族进行拳击竞赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。……

师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——

生续读：“他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好观赏这珍珠一般的‘珍宝’。”

师：从这句话中，你读懂了什么？

生：我从“当心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时非常当心，怕弄伤了虫子。

〔老师出示句子对比：

他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进蜗牛壳里。

他当心地把甲虫捡起来，放进蜗牛壳里。〕

师：假如老师把“当心翼翼”换成“当心”好吗？

生：不好，“当心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“当心”程度更深。

师：为什么法布尔要如此当心翼翼地把虫子捡起来？

生：由于它喜欢昆虫，怕把小虫子弄伤了。

师：能告知老师你做哪些事时也是当心翼翼的？用一句话说说。

生：我当心翼翼地把妈妈喜欢的花瓶放回柜子上。

生：考古学家当心翼翼地把这些宝贵的瓷器放入箱子里。

师：谁还有不同看法？

生：从“观赏”一词也可以看出法布尔喜爱昆虫，“观赏”是指观看美的事物，法布尔把观测昆虫当作观赏美的作品。

生：我联系下文“这珍珠一般的‘珍宝’”，体会到法布尔非常喜欢这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的珍宝。

师：谁还有补充？

生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了。”“欢高兴喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别兴奋。

师：抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的喜欢之情。我们一起读读上面的三句话。〔指导朗读上面三句话。〕

师：法布尔对昆虫有着深厚的爱好，可爸爸是怎么认为的呢？

〔指名读爸爸的话。〕

师：你能说说你为什么要这样读？

生：由于爸爸是“怒气冲天”的，证明爸爸很生气。

生：爸爸不但生气，还骂他。要有训斥的口气。

师：法布尔的爱好遭到了爸爸的剧烈反对，读到这儿，你最关怀的是什么？

生：我最关怀法布尔有没有放弃自己喜欢的昆虫？

师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？

〔同学依据第11自然段的内容回答〕

师：什么缘由使法布尔没有由于爸爸的训斥而放弃自己喜爱的昆虫呢？

生：他对昆虫有着深厚的爱好。

师：你能从课文中找出和“深厚的爱好”意思相近的词语吗？

同学：剧烈的爱好。〔老师出示句子对比：

爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的痴迷，深厚的爱好已经种在他的心里。

爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的痴迷，剧烈的爱好已经种在他的心里。〕

师：读一读，思索：在这里为什么不继续运用“深厚的爱好”一词。

〔同学争论后回答。〕

生：“剧烈”比“深厚”程度深。

生：“剧烈”更加能表达法布尔对昆虫的痴迷程度很深，爸爸的训斥不能阻挡他继续讨论昆虫。

师：剧烈的爱好使法布尔最终成了世界闻名的昆虫学家，引领人们去探究奇妙的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？

〔同学读课文最末一句话，老师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋〕

师：这沉甸甸的口袋里到底装了什么？

生：口袋里装满了昆虫。

生：我觉得口袋里装的不只是昆虫，还有丰富多彩的昆虫世界的知识。

生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的爱好、坚持科学讨论的精神。

〔三〕扩展延伸。

师：法布尔的雕像构思奇妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜欢的一位名人设计一座雕像，你想把它像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。要说清晰，看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推举给学校。

〔同学在小组沟通后说说自己的创意。〕

生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在认真讨论它的药性。

生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，用心致志地做试验。生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。……

〔四〕总结。

爱好令我们感受生活的多彩，爱好给我们带来探究的欢乐。同学们，上心感受四周的事物，锲而不舍，相信你们肯定能胜利。

六、教学反思

真正让同学动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些老师误认为自主探究式学习，就是让同学自己学习，给同学以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热喧闹闹；同学活跃了，提出了各式各样的问题，甚至还有很多是老师始料不及的问题。老师面对同学的争辩无所适从，有的漠然置之，有的不置可否，有的予以的评价一律都是“好”。从表面上，同学是动起来了，课堂气氛也很活跃，但认真观测，这些课只停留在形式上热喧闹闹，没有真正激发同学的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清晰的没讲清晰，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感受颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让同学选项择自己感爱好的内容自主学习20分钟。结果同学所感爱好的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆忙带过，文中很多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。

由此可见，改革教学方法不能简约化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简约地理解为就是让老师放开手脚，让同学自己学习。

那么，怎样才能让同学既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”。同时，还指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了老师在课堂教学中的重要作用。一是老师需要细心组织，依据教材和同学的实际状况，确定教学的任务、目标和重点，使同学有的放矢地学习；二是老师在课堂上要擅长引导，恰当掌握节奏，使同学在课堂上科学有序地进行学习；三是老师要选用有效的教学方法，激发诱导同学的学习爱好，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发同学深入思索，解答同学提出的各种疑难，培育同学的思维技能和创新意识。

总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，同学的知识储量、学习技能、生活阅历的局限，需要借助老师的引领、参加与调度。唱戏的是同学，搭建舞台、导演制作的应是老师。

《装满昆虫的口袋》教学设计篇14

一、设计理念

以法布尔对昆虫的痴迷为主线设计教学，重在引导同学从详细事例中体会法布尔对昆虫深厚爱好，去感受和想象法布尔在详细的情境中痴迷昆虫的样子，从而激发同学观测自然、探究自然的神秘。

二、教材分析

《装满昆虫的衣袋》是北师大版三班级下册第九单元的主体课文，这一篇童趣十足的叙事性文章。这篇文章写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫的痴迷，通过两件主要的事项写出出法布尔对昆虫的痴迷，让读者感受到法布尔对昆虫的深厚爱好和无限的新奇心。

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从课文的详细事例中体会法布尔对昆虫的痴迷。

四、教学重点、难点

从同学有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导同学紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在朗读中走进人物的内心世界。

五、教学预备

多媒体课件

六、教学过程

〔一〕激趣导入

假如你看到同学的口袋里装满糖果，你会认为他——〔贪吃〕；看见同学的口袋里装满玩具，你会认为他——〔贪玩〕；可是，竟然有个人的口袋里装满昆虫，你认为他——〔爱昆虫〕通过上节课的学习，我们知道这是谁？〔法布尔〕我们抓紧走进课文，继续去认识法布尔吧！

〔二〕学习第一自然段

1.生默读课文，边读边想：课文主要写了小时候的法布尔有什么特点呢？

〔板书：对大自然有着深厚的爱好和无限的新奇心、痴迷昆虫〕

2.看，课文一开头就写到这一点，现在我们就来看看第一自然段是怎样讲的。

3.我们一起来读读第一自然段。

4.从哪两个词可以看出法布尔对大自然有着无限的新奇心？〔无论、还是〕

5.口头造句

〔三〕品读课文

师：是啊，法布尔对大自然里的昆虫有深厚的爱好，那么，课文告知我们，法布尔痴迷哪两种昆虫呢？

生：纺织娘、小甲虫

师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫特别痴迷的人。现在请你们回顾