聚焦核心问题促进深度学习

聚焦核心问题，促进深度学习摘要：问题是教学的载体。然而，当前数学课堂上，对于问题的设计依然不容乐观，体现在：碎问不断，思维空间狭窄；提问随意，问题指向不明……近年来，由核心问题引领的数学课堂，因其能基于学生的认知困惑，为学生的数学探究提供充分的时间与空间，让学习触及知识本质，从而实现学生的数学学习有深度，越来越受到教师与研究学者的关注。下面，本人结合教学实说践，就如何准确提炼核心问题，并有效落实核心问题的课堂教学，谈谈个人粗浅的见解。关键词：小学数学核心问题策略一、核心问题提炼策略什么是核心问题呢？目前尚无确切的定义。我认为，核心问题是基于学情，涵盖教学重难点，直指教学本质的，引发学生深度学习的主要问题。基于对这一概念的理解，我认为核心问题的提炼有以下策略：把握知识本质，提炼核心问题核心问题直接指向数学学科知识的本质。所以教师在提炼核心问题时，要正确地解读课标，深入地研读教材，透过教材文本的表象去分析知识的本质，进而确定教学的重难点，再根据教学的重难点去提炼核心问题。落实到数学课堂教学中，就是教师在研读教材时，就要思考：这个知识点的本质是什么？例如，学生在学完面积后，经常会把它与“周长”混淆起来。为了帮助学生正确区分它们，教师在研读教材时需要认真思考以下两个问题：周长概念的本质是什么？面积概念的本质是什么？以思考“周长概念的本质”为例，我在研读教材时，进行了如下思考。学生在之前的学习中，已经会测量线段的长度了。“周长”虽然是度量线的长度，但此时的线是一周封闭的边线，隐藏在实物中，学生不容易发现。因此，我设计了如下两个核心问题。核心问题1：什么是“一周”？核心问题2：怎么度量树叶的周长？核心问题1引导学生借助大量的实例和具体的操作，从“形”的角度理解什么是“一周”？核心问题2引导学生结合测量对象的特征，经历选择测量工具、确定测量方法，与伙伴合作探究，并相互交流测量结果的全过程，从“量”的角度实现对树叶周长的度量，从而深化对周长概念本质的理解。基于认知困惑，提炼核心问题孩子天生就对未知世界怀有好奇心，在学习中也不例外，他们对所学知识会充满疑问，这个疑问可能是对未知的困惑，也可能是对已知的质疑，教师要从学生的认知困惑出发，可以采用课前谈话、前测、导学单等方式尝试让学生发现问题、提出问题，教师再汇总学生的问题，归纳本节课的核心问题，进而围绕核心问题真正进入课堂探究。例如，以“认识负数”为例，学生在学习之前，对负数已经有一定的认知，比如：楼层、支付宝里的交易记录、电梯按钮，他们也知道负数在生活中表示什么意思，这是学生的生活经验，也是学生学习负数的认知起点。但是他们只知道自己见过的这些负数，负数还可以表示什么？为什么要学习负数？负数如何比较大小？学生对这些问题依然是有困惑的。教师在教学时应该从学生已有的生活经验出发，从学生的认知困惑入手，提炼本节课的核心问题：为什么要学习负数？从而激发学生主动探究新知的欲望，促进学生的深度学习。关注素养提升，提炼核心问题课堂学习，其主要目的是为了让学生更好地学习，所以教师在提炼核心问题时，不仅要把握知识的本质、基于学生的认知困惑，而且还要从培养学生终身受用的关键能力、核心素养出发，深刻挖掘每一节数学课的育人价值，提升学生的数学素养，让数学课堂体现数学学习的深度。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师引导学生将求平行四边形面积的问题转化为求长方形面积的问题。课末，教师可以提出这样的问题：通过刚才的学习，你有什么新的启发？对于三角形、梯形，你能推导出它们的面积公式吗？你还能想到新的问题吗？让学生谈启发，旨在引导学生运用转化思想，化新知为旧知。尝试推导三角形、梯形的面积公式，旨在引导学生在今后的学习中能逐步实现学习经验的有效迁移。这些问题的设计，有助于培养学生终身受用的关键能力、核心素养。二、核心问题探究策略核心问题引领的数学课堂教学，意在培养学生的探究能力，提升学生的核心素养，促进学生在数学学习中深度地学。然而，出于各种原因，教师常常以满堂灌代替学生的自主探究。如何引导学生紧扣核心问题进行自主探究，在课堂中真正把核心问题有效落实，可以从以下三个方面入手：发挥导学功能学生在探究核心问题时，需要有充足的时间进行思考、合作、交流，这样才能充分展现他们独特的想法，但是这又可能导致课堂时间不够用。为解决这个矛盾，教师可以发挥导学单的功能：在课前，让学生利用导学单进行尝试性学习，把他们独立思考和探究的时间移到课前，增加课堂合作交流的时间，促进学生的深度学习。细化探究要求要想在课堂中落实好核心问题的教学，还需要教师细化探究要求。教师在提炼出一节课的核心问题之后，还要对辅助学生思考的主要问题进行“改造”、“重组”，细化探究的要求，从而将知识与知识有机联系起来，构成知识形成、发展的完整结构。例如，在教学《分数的基本性质》时，我这样细化探究要求：提出猜想：“除法中有商不变的规律，分数与除法的关系这么密切，分数中是否也有类似的规律？（核心问题）验证猜想：你能验证这一猜想是否成立吗？任意找一个分数，还存在这样的规律吗？总结规律，并和商不变的规律进行比较，发现其本质是一致的。回顾反思：我们是怎样探索出分数的基本性质的?以上四个要求，教师基于分数与除法的关系，提炼出核心问题，进而基于核心问题，将探究活动细化，建立基于核心问题的问题结构，让学生明确学习要求，促进学习经验的有效迁移。搭建学习支架每个孩子的学习能力不同，所以同一个数学核心问题，对于不同的学生来说，其探究难度是不同的。教师要给不同的学生搭建数学学习支架，让学生在探究操作时有方向、有空间。例如，教学《什么是面积》一课，当提出“比一比，哪个图形的面积大？”这个问题后，教师可以提前准备好探究所需要的剪刀、格子图、小方块，看到这些学具，有的学生会把两个图形叠在一起来比较，多出来的部分剪下来再比较，直至比出结果；有的学生会拿出小方块放到两个图形里面摆一摆；还有的学生会直接把两个图形放到格子图中数一数……通过尝试，学生在体验中逐步寻找解决问题的办法，积累数学活动经验，感受学习的真实过程。核心问题引领的数学课堂，要求教师在设计核心问题时，能基于学生，提炼出更有利于学生学习的好问题；能基于本质，保证数学学习的质量；能基于素养，实现数学学习有深度。教师在落实核心问题的教学中，应该避免过多的讲授知识，多