高等学校大学外语教学指导委员会

高等学校大学外语教学指导委员会

篇一：大学英语教学指南

《大学英语教学指南》

教育部高等学校大学外语教学指导委员会

王守仁

1.前言

2.课程性质与定位

3.教学目标和教学要求

4.课程设置

5.评价与测试

6.教学方法与手段

7.教学

8.教学管理

9.教师发展

确立多元教学目标，提供多种选择

1前言

当今世界，经济全球化和科技进步奖不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、碗里经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家级改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，培养人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

3教学目标和教学要求

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交

际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，是他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

基础目标提高目标发展目标

大学英语根据三级教学目标目标提出三个级别的教学要求。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时应予以达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基本合格的学生学校可适当调整基础目标的部分教学要求。

基础目标

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语言、智慧、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中四百个单词为与专业学习与未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、设计常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助络、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本打一份好能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需求运用有限的交际策略。

3教学目标和教学要求

上述三个级别的教学目标和教学要求是个高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。各高校可以根据本校实际情况对具体要求与指标做适当的调整。在提倡学生语言技能平衡发展的同时，也鼓励不同学校、不同院系我不同学科的大学英语教学可以在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。

4课程设置

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。但是英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程有必修课、限定选修课和任意选修课组成。

各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和可是，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

专门用途英语课程将特定的学科内容语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所以到的语言问题，以培养学生与专业相关的英语能力为教学重点。

专门用途英语课程凸显大学英语工具性特征。各高校英语需求分析为基础根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择；也可在通用英语体系内，纳入通用学术英语和职业英语等内容。

基础级别的通用英语课程以高中英语选修1课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基础知识的学习。通过一至一年半的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学基础目标的相关要求。

提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、智慧、天章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。通过一年左右的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学提高目标的相关要求。

各高校应根据学校类型、城市、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

6教学方法一手段

现代信息技术应用于大学英语教学，不仅是教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，伊宁市教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要以时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。各高校应充分利用信息技术积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用上优质教学改造和拓展教学内容，实施基于课堂、在线上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。通过建立上交互学习平台，我是上提供涵盖教学设计、课堂互动、教学辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学体系应具有人机交互、人人交互功能，已先期你操作性、克移动性和监控行等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和检测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。

7教学

教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。大学英语教材的编写指导思想、审查内容、设计体力和载体形式要做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。大学英语教学应选用国家及规范教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设。但高校也应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的络中，适用于各种相关的优质教学。教学参考资料的选用应注重只思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体信。

教育学会会长钟秉林说到：“高校入学考试形式、内容以及招生录取机制的改革，将是未来的高校生源发生新的变化，必然对高校人才培养和教学工

作带来深刻影响。我认为高小首先要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况，根据自身的目标定位和社会需求，探索构建多样化的人才培养模式。比如研究型院校要探索爱学科门类、专业大类我专业群培养人才的宽口径模式；应用技术行远想和高职高专院校要加强产学合作和惨叫融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。其次高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。”

在我国，外语教育不是要虚弱，而是应该加强。《深化考试招生制度改革，加强国家外语能力测评体系建设》考试2015年第一期林蕙青

开放也是改革，我们要以开放的主动，赢得发展的主动、国际竞争的主动，通过开放版的教育办得更好。开放式我的时代最鲜明的特征，也是社会主义大学的鲜明特征。

教育部部长袁贵仁与政协教育界别委员

一起把脉“今天的事业”共话“明天的望”20150308

篇二：教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)

高等职业教育英语课程教学要求（试行）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。

一、课程性质与教学目标

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。

高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

二、教学要求

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。

（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业

1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语

法知识。

3．能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。

4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5．能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。

6．能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。

7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺，格式恰当。

（二）一般要求：适用于对学生的英语能力要求比较高的专业

1．掌握3,000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组

，对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中基本正确地加

以运用。

3．能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。

4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

5．能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。

6．能就一般性话题写命题作文，能填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。语句基本正确，表达清楚，格式恰当。

7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。

（三）基础要求：适用于对学生的英语能力要求不高的专业

1．掌握参考词汇表中列出的2,500个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能基本加以运用。

3．能基本听懂日常生活用语。

4．能就日常话题进行简单的交流。

5．能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确。

6．能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。语句基本正确,格式基本恰当。

三、课程设置与教学模式

各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与，体现工学结合的原则。各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时。

教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、络技术等现代化教学手段，构建

篇三：教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会

2009年工作总结

英教指委[2010]1号

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）以教育部关于进一步深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的精神作为指导思想，在2009年根据五年任期工作规划和年度工作计划，积极进取，扎实工作，圆满完成了既定的工作任务。现将具体的工作情况总结如下：

一、2009年工作计划的完成情况

2009年教指委开展了十二项重点工作：推荐及评选精品课程、开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项、定稿并上报教育部英语类专业实训基地建设指导意见、英语专业目录及英语类专业设置规范、定稿并上报教育部高职英语课程教学要求、完成第二届全国高职高专英语课堂教学大赛、完成首届及第二届全国高职高专英语课堂教学课件大赛、进行专业审核、开展师资培训、参与组织“全国高职高专实用英语口语大赛”、启动“全国高职高专英语写作大赛”、启动《高等职业教育术语中英对照手册》的编撰工作、策划并组织撰写《英语类高职高专毕业生就业水平测量与评价报告》，以及参与撰写《外语教育发展研究（19492009）》。

1．推荐国家精品课程及评选教指委级精品课程：教指委按照教育部的相关要求，制定了申报国家精品课程的实施细则，并向教育部推荐了浙江经济职业技术学院的“汽车英语”、许昌职业技术学院的“涉外导游英语”和长沙民政职业技术学院的“英语”三门课程。最终，浙江经济职业技术学院的“汽车英语”和许昌职业技术学院的“涉外导游英语”两门课程被教育部评选为2009年度“国家精品课程”。在此基础上，教指委评选出18门2009年教指委级精品课程（含长沙民政职业技术学院的“英语”课程）。

2．开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项工作：教指委根据《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》的相关原则与要求，对第一期全国高职高专48所学校的52个获准立项的课题进行了结题验收，并开展了第二期科研课题立项，全国共有251所院校的337个课题申报了第二批立项。

3．定稿并上报教育部英语类专业实训基地建设指导意见、英语专业目录及英语类专业设置规范：教指委在广泛调研和充分论证的基础上，结合科研课题进一步完善了《高职高专教育英语类专业实训基地建设指导意见》、《普通高等学校高职高专教育英语专业目录》和《高职高专教育英语类专业设置规范》，并已按照教育部要求上报。

4．制定公共英语课程教学基本要求：06年度教指委启动了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的调研工作，07年在此基础上完成了初稿，09年根据教育部最新的关于大学英语课程教学改革的精神，在对学生与社会需求调研的基础上进一步修订，并在全国范围内广泛征求意见，定稿后于09年6月上报教育部。

5．完成第二届全国高职高专英语课堂教学大赛：教指委组织全国高职高专院校的英语教师参与了此项活动。第二届全国高职高专英语课堂教学大赛共收到110个参赛作品，最终评选出公外组二等奖8名，三等奖7名，一等奖空缺；专业组一等奖4名，二等奖5名，三等奖7名。课堂教学大赛获奖率为参赛作品总数的28%。

6．举办首届及第二届全国高职高专英语课堂教学课件大赛：首届全国高职高专英语课堂教学课件大赛共收到199个参赛作品，最终评选出公外组一等奖2名，二等奖8名，三等奖17名；专业组一等奖3名，二等奖5名，三等奖12名。课件获奖率为参赛作品总数的23%。第二届全国高职高专英语课堂教学课件大赛正在举行中。

7．进行专业审核：根据教育部安排，对申报2009年的目录外英语类专业进行了专业审核。

8．开展师资培训：在暑期举办了“全国高职高专英语教师商务知识培训班”。培训由深圳职业技术学院承办，来自全国18个省、市55所高职高专院校的85位骨干英语教师参加了此次培训。

9．组织英语口语大赛与英语写作大赛：参与组织了第六届“全国高职高专实用英语口语大赛”。启动了首届“全国高职高专英语写作大赛”，该赛事将于2010年春季实施，以引导全国高职高专院校重视培养学生的英语写作能力，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，推动全国高职高专英语教学改革。

10．启动《高等职业教育术语中英对照手册》的编撰工作：鉴于高等职业教育的办学特色及其教学的改革与发展，编写一本中英对照的高职专用术语手册不仅有利于促进高等职业院校与国际同行的交往，同时也可以为高等职业教育研究人员和工作在高职教学一线的教师的研究工作提供有益的参考。

11．策划并组织撰写《英语类高职高专毕业生就业水平测量与评价报告》：教指委与麦可思(MyCOS)教育数据咨询公司合作，对英语类高职高专的2008届毕业生有效样本3250份、2007届毕业生有效样本2730份进行了分析，以引起高职高专院校对英语类专业毕业生就业的关注，为根据社会需求及时调整专业设置及教学内容提供参考依据。

12．参与撰写《外语教育发展研究（19492009）》：在该书中分析了新成立以来我国高职高专外语教育发展的历程，在全面回顾、反思的基础上展望未来。该书的出版对我国外语教育的改革与发展具有重要的现实和历史意义。

二、2009年工作会议综述

教指委在2009年共召开了四次工作会议，所有会议的纪要均在会后及时上报了教育部和高职高专教学指导委员会协调与联络办公室，并转发至全体教指委委员。四次工作会议的具体情况简述如下：

1．《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）专家研讨会

时间与地点：2009年3月13日至14日，北京

内容：此次会议共有两个议题：一是讨论并安排教指委2009年全年工作；二是研讨由教指委起草的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）讨论稿。除教指委部分委员外，来自三个领域的专家也参加了研讨会。会议决定，教指委公共英语课题小组会后根据会上的反馈意见，对讨论稿进行进一步的修改与完善，修改完毕后再提交教指委委员与专家审阅。

2．教指委委员第六次全会及分委员会第二次全会

时间与地点：2009年5月22日至5月24日，深圳

内容：此次会议的主要议题是落实09年的工作：研讨于六月底上报教育部的《高等学校高职高专英语专业目录》（修订稿）、《高职高专英语类专业实训基地建设指导意见》、《高职高专英语类专业设置规范》，以及《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）；完成首届英语课堂教学课件大赛与第二届英语课堂教学大赛的终评工作。另外，与会委员对深圳职业技术学院进行现场考察与学习。

3．国家级和教指委级精品课程评审会议

时间与地点：20