语文教学中积累与运用教学的初探

语文教学中怎样做好“积累”与“运用”新一轮的课程改革，新课标对语文教学提出了更高的要求，重视了学生语言文字的积累，更致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。新课标根据不同学段学生，提出了不同的要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“联系上下文和自己的积累（实际上是联系生活实际），推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”语言文字的积累与运用是语文教学的重要部分，要促使学生将课内外的好词佳句转换成为自己的语言，做到长记于心、脱口而出，教师必须重视“积累”和“运用”的训练，让学生多读多背，丰富学生的词语仓库，创造条件，帮助学生学以致用，学用结合。小学生是记忆最佳的阶段，在此阶段，教师要充分调动学生积累精彩而又丰富的语言材料，并使之将积累的东西变成有用的东西，达到融会贯通的效果。下面我就结合自己的实际教学，谈谈自己浅显的教学体会。一、抓住课堂，积累运用语言。小学语文课文文质兼美，内容丰富，用得精彩、优美的词语很多，首先要抓住课堂教学，引导学生从课内积累开始，主要以词语、短句为主。积累要建立在理解的基础上进行，切记以词解词，一定要结合具体的语境帮助学生细细品味，反复朗读，加深印象，教给方法，引领学生积累，创设情境，活学活用。1、朗读中积累。在语文教学中，尤其是阅读教学，教师如何将文本的语言文字内化为学生自己的语言，这就要求教师充分发挥读的潜能，让学生在读中体会，读中积累。对于文章中的优美词句或名言警句，教师结合具体的语境引导学生学习，在理解的基础上采用多种方式朗读，达到熟读成诵的程度，在学生头脑中留下深刻的印象，从而达到积累的目的。在教学六年级《匆匆》一课时，这篇散文语言文质兼美，语言平淡朴素，我通过让学生阅读的方式，让学生认识、领悟了时光匆匆的特点。文中的语句。词语更适合让学生积累运用。在学习《火烧云》一文中，以“在读中体会感悟”为教学策略，引导学生反复读句，适时点拨，自然感悟，保证了课堂教学的顺利进行，更保证了课文语言的理解和运用。作者通过优美的语言文字传递给学生信息，学生则通过朗读这些语言来感受这些信息，来积累语言。在读中感悟，在读中体会，促进了学生对课文内容的了解、理解。2、书写中积累。文本中有许多好词佳句、特殊短语及名言警句等，可以变换形式，调动兴趣，让学生自主动笔积累语言，以丰富词汇、拓展知识。教学中，将每课的听写词语检查变为“词语积累大比拼”让学生自主写出从课文中学习、积累的词语短句；有时还组织学生进行生字扩词比赛，最后再以适当的形式进行表扬鼓励。这样不仅大大调动了学生积累的兴趣，还加强了书写训练。3、说话、写作中运用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。哪怕孩子们读得再多，写得再好，如果没有在实际的语言环境中加以运用，积累再多词汇也是徒劳徒劳无果的。在教学中，要重视重视读写结合、学用结合。学是为了更好的用，每天的教学实践中，可以在上课前，抽出两分钟的时间，以轮流的方式，请两至三名学生上台，将自己积累的好词佳句做简单的说话训练；或是规定内容造句、讲故事、说成语、选择一些学生喜闻乐道的话题，让学生在说的过程中运用积累的语言。写作是运用的有效途径。通过说话、写作，鼓励学生运用积累的好词佳句优化句段，充实内容。这样，不仅积累了，而且提高了习作水平。二、博览群书，积累运用语言。《新课标》中规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字，而小学语文教材的编排在内容和数量上都是有限的，光靠教材中的课文根本无法满足学生的阅读需要。光靠语文教材的内容是远远达不到的，这就要求我们培养孩子们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让孩子们从课外书中获取更丰富的知识。1、多读书，读好书。兴趣是最好的老师，引导孩子多读书可以从兴趣入手。低段学生喜欢色彩亮丽、多图少字的绘本，教师可以绘本中的图画激发孩子读书的兴趣。对于中高段学生，教师可提示书中内容或推荐书目，鼓励引导学生多读书。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的读物。如高年级可阅读科普读物，民间故事，短篇小说，甚至名家名篇等。还要引导学生在阅读的基础上做到说说讲讲，记录好词、佳句、歇后语、精彩片段等。既积累语言，又培养良好的阅读习惯。2、掌握读书积累的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在课外阅读积累运用中需要老师教给他们积累的方法，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生在读书时学写读书笔记，如摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或精彩的片段、好的开头、结尾等；把自己阅读后的心得、体会写出来；写一写对文中人物、故事情节的看法等。在教师的引导下，学生针对课外阅读进行独立的自读、自悟、自品、自赏、真真正正成为学习活动的主体。只要学生积累的方法得当，读的积累多了，时间长了，就会实现由量变到质变的飞跃，学生们对语言的独立理解能力也就会逐步得到提高。这样，不仅丰富了学生的课外阅读，强化了课外积累，更发展了学生的语文能力。3、开展交流活动，运用所学。学生的课外阅读不能是天马行空，还要定期组织学生汇报交流，教师要经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，更要在日常的相互交流中，努力创设生活化的教学氛围，让学生在交流中实践语言，潜移默化地受到感染。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是能在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。同时还可以开展各种形式的读书竞赛活动，如朗诵比赛、讲故事等活动，为孩子们的课外阅读提供展现自我的舞台，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。丰富多彩的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情，从课外读物中积累知识，实践中运用知识。三、积累生活体验，运用语言。语文学习离不开生活，生活永远是语文学习的源头活水。惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才日渐深切，生活实践对语言积累的影响深刻。1、善于发现，乐于记录生活。在日常生活中，学生喜欢看电视电影、看作文报纸、以及与同学交流时，随时随地都可遇到好的词句。因此，教师要培养学生善于观察生活，鼓励学生深入到生活中去，提醒学生要做个有心人，可用一个小本子专门摘录名言名句、优美的词语、巧妙的修辞方法等。积累常用的谚语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去，引导学生从生活中积累。2、参与家务劳动，积累生活体验。现在的小学生参加社会实践活动少之又少，缺少生活的体验，更缺乏生活语言的积累。生活处处皆学问。老师要因地制宜地开展多样化的课余生活，多组织学生参加社会实践活动，让学生走进社会，感受生活，体验生活，从生活中积累知识，学习语言。当然也包括充实学生家庭中的生活。学生看得多，听得多，就会想得多，记得多。这样就会为写作积累了丰富的生活材料。3、在生活中实践语言。生活是学生进行语言实践的最佳场所。因此，在班级里可组织学生对话，例如：如怎样处理同学、邻里关系，怎样能够交到朋友等等。让学生在“对话”中练习说话得体，在“对话”中丰富自己的语言。另外还可以组织学生举行辩论会（每册的积累与运用中都有辩论的话题）、讲故事等活动，让