初三语文期中考试分析与反思

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为深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，提高教学质量，现对本学期期中考试初中语文成绩作如下分析：

读，写一写〞中或课文中选取，名著阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后面推荐的篇目。但两个年级的学生对基础知识把握并不稳固，字音、字形、古诗文默写识记不准。古诗文默写，课内好于课外，精读好于略读，名句好于一般句子。一些学生背诵效果不好，默写不确凿。语言综合运用能力不强，一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力。

。由于没有把握好常见文言实词和虚词，不能

抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不确凿而失分。一些学生对书下没有明确解释的词语理解不到位。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。学生阅读浅易文言文的能力有待提高。

理解感悟和表述能力。筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。大量学生理解词句含义答不到点子上，只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回复。说明学生平日习惯用死记硬背的方法学习语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体会、探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识把握不牢，概念不清，出现混淆。

文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，大量学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有特性，感染力不强。缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。语言苍白，缺乏文采。写探讨文，论据不充分，论证无力。说明平日学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。

真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果

答非所问。二是错别字现象严重。古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜枚举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原因不是由于不会而是由于写错别字，作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。

针对本次考试状况，在今后教学中做出以下改进：

中语文试卷的命题特点及所表达的命题导向，对今后的教学有显明的指导意义，而学生在答题中所暴露的一些问题，也说明白语文教学还存在大量不足。因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。在今后教学中注意以下几点：

在我们的语文课上，一些基础性的东西成为“被遗忘的一族〞。我们很少带领学生扎扎实实地学词正音；我们很少切出大块时间进行着默读、复述、背诵等被证明是十分有效的“基本能力〞的训练。我们过分强调让学生想怎么说就怎么说，缺乏对表达规范性的指导；过分强调自由书写，对说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式；在阅读过程中过分强调自主感悟，对重点词句的咀嚼也有所欠缺。脱离了基础知识和基本运用能力，只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木，金字塔再美丽雄伟，抽掉了基石，也只能成为虚幻的泡影。

在新课程视野下，应当赋予语文“双基〞崭新的时代内涵。首先，教师要对“双基〞教学加以高度重视。它不是可有可无的点缀，而是学习语文的根本。但我们讲落实“双基〞，并非突出语文的“工具性〞而忽视“人文性〞。语文的“人文性〞和“工具性〞，犹如一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性〞和“工具性〞的过程。另外，“语文双基〞的落实，不是孤立的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，它伴随着学生和教师的心灵发展。所以，我们要重视语言材料的积累与训练，严格落实语文基础知识的传授与检查，加强对所学基础知识的迁移训练，提高运用能力。

（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平日的教学中我们要做到以下几点：

1、把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。

2、改进教学方法，采用自主、合作、探究的学习方式。给足学生品读文本的时间，教给学生有效的读书方法。

3、要进行科学有序的写作训练。

4、拓宽语文学习的渠道，开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。（三）求美：提高学生的汉字书写能力。的速度。〞同时，在阶段目标中要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写速度。〞汉字积淀着中华民族的聪慧、文化和精神，热爱汉字、写豪杰字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体表达。但近年来,学生汉字书写能力令人心忧:书写正确率低下,字形不规范甚或不成其为字,字迹潦草,文面乌烟瘴气。翻开学生的作业本、作文本、测试卷，眼前事一幅幅“惨不忍睹〞的景象。

为引导大家重视书写，可以在作文评分标准中强