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文档简介
初中语文教案设计方案1
1教学目标
1、反复朗读,在朗读中整体感知浪的形象及作者思想感情。
2、品读欣赏,在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。
3、借助想象,在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
4、模仿写作,在仿写中培养学生的创造力,想象能力及表达能力。
5、学后提升,在品味中享受爱的真谛以及对祖国的深情厚爱。
2重点难点
1.指导朗读,在朗读中整体感知《浪之歌》诗中的形象及作者思想感情。
2.品读欣赏,促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特
点。
3.通过模仿写作,锻炼学生自由想象能力及表达能力。
3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】教学设计
【导入】导入新课
有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴,席卷了西
方,给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给
西方的礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下,万物皆有生命,有灵气,有个性,它们
与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界;同时,它们又闪烁着理性的光
辉,给人以启迪。今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的第一首-----《浪之
歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。
【导入】检查预习
给下列加划线字注音
炽热()祷词()执拗()
俊俏()衷情()馈赠()
憔悴()真谛()天穹()
璀璨()镶嵌()
翱翔()长吁短叹()
千山万壑()
【讲授】走进作者
纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先
知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗,这里选
的是其中两首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》,他是一位热爱
祖国、热爱全人类的艺术家。曾在诗《朦胧中的祖国》中,讴歌毕生苦恋的祖国:
“您在我们的灵魂中——是火,是光;您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”他
曾说:“整个地球都是我的祖国,全部人类都是我的乡亲。
【活动】听读课文,整体感知
听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭
上眼,美美地听读课文一遍,边听边想象其展现的画面,进入情境,体会文中美好
的情韵。并做填空:
————的浪如:一往情深的浪(如:热情洋溢\一往情深\无比忠诚\多情浪漫
\温柔善良\痴情\缠绵\任性)
【练习】朗读训练
1、美读课文
读诗是一种高雅的情感体验活动,当我们在想象中进入诗中的意境,体悟到诗
中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达,这时,我们的心灵深处便
会激起情感的火花,受到美的熏陶。
2、按下列步骤,练习朗读。
一读:重在整体感知诗中形象,注意语音的饱满与圆润。
二读:重在体味情感。注意语流顺畅,注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢
等。
三读:重在进入情境。注意韵脚,注意语气的轻重抑扬,注意体现散文诗的抒
情性。
海浪唱出了怎样的歌?
1—4节:海岸的情人,唱出难舍难分的炽热恋歌;
5—7节:人世间的守护神,唱出宽广博大的情歌。
【活动】讨论研析
(1)、诗中的海浪形象是极为感人的,她对情侣海岸一往情深,爱的热烈,爱
的深沉。从那些地方可以看出来呢?试用自己的语言加以概括。
明确:海浪对情侣海岸一往情深,爱的热烈,爱的深沉具体体现在:
A、黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;
B、傍晚,她为爱情唱着祈祷的诗篇。
C、涨潮时,她热情洋溢,紧紧与情人拥抱;
D、退潮了,她难舍难分,依恋地扑到情人的脚下。
(2)、面对海浪这诚挚炽烈的情爱,海岸是怎样表现的?
明确:海岸是异常感激的。把海浪紧紧地抱在怀中,亲吻她,还容忍她的任
性。
(3)、人非草木,孰能无情?海岸亦非草木,他亦有情。海岸若有言,他会对浪
说些什么?
(4)、俗话说:“爱屋及乌”,浪爱海岸,也爱与海岸连在一起的礁石。那
么,浪是如何对待礁石的呢?
明确:我与礁石同席对饮,我同它嘻嘻哈哈。
(5)、礁石也爱屋及乌吗?它又是如何回报浪的?
明确:它竟纹丝不动,它竟面无笑容。
(6)、对于礁石的这种态度,浪是怎样表现的呢?它退缩了吗?
明确:对礁石的这种态度,海浪感到伤感,苦恼。她辗转反侧,难以入眠。但
是她的恋情并没有因此而减退,也没有因此而动摇对爱情的信念,决心只要“一息
尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。
(8)、再次听老师简介作者经历,体会作者的思想感情。
纪伯伦简介:纪伯伦虽然出生于黎巴嫩,具有阿拉伯血统,但一生大部分时间
生活在美国。他1883年出生,当时为土耳其奥斯曼帝国所统治,12岁随母亲去美
国谋生,在波士顿唐人街过着清贫的生活,15岁被送回故国学习阿拉伯古典文
学,同时进修绘画,18岁因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为带有叛逆性的
刊物《真理》而被驱逐出境,重新返回美国家中。返美后仅一年多的时间,病魔先
后夺去了他母亲、哥哥、小妹三位亲人。他以写文卖画为生,与为人剪裁缝衣的妹
妹一起挣扎在金元帝国的底层。25岁得到贵人相助,为他申请到赴巴黎深造的奖
学金,学习绘画,并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点,3年后再次返美,并长期
客居纽约,从事文学与绘画,直到48岁英年早逝。他一生在黎巴嫩待过15年,在
法国2年,在美国生活了共31年,他的祖国------处于封建主义、殖民主义统治
下的黎巴嫩------给予他的并不是很多。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造
成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情。相
反,他爱之更深,思之也更切,他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来,共同为祖
国独立和自由民主而抗争呼号,还常常在自己的诗作里,对祖国寄寓深厚的恋情。
明确:对山崖的这种态度,海浪感到伤感,苦恼。她辗转反侧,难以入眠。但
是她的恋情并没有因此而减退,也没有因此而动摇对爱情的信念,决心只要“一息
尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。
这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中,作者借助海浪与海岸
这对热恋形象,曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
初中语文教案设计方案2
知识与能力初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
过程与方法以学生自读为主,师生平等对话,合作探讨,培养学生自主学习的
习惯和能力。
情感、态度与价值观品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、
顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。
教学重点1、反复朗读,深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句,理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点理解象征手法在表情达意方面的作用。
教学方法诵读法研讨点拨法对比阅读法
课时安排2课时
教学过程
第一课时
教学要点:
1、通过有感情朗读课文来感知课文,弄清文章深刻内涵,理解海燕这一艺术
形象的典型意义.
一、导入
二、走进作者
三、品读文章,整体感知
1、听读课文
2、有感情自读课文
3、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油
画.。文笔粗犷,气势磅礴,感情激越,给人以很强的艺术感染力,朗读时候要注
意体会,朗读语速不可太快,虽感情起伏而定,要有激情。
四、感受形象,体味情感
1、这是一只海燕。
2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的?
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中,以此来烘托海燕的性格。
海面上自然景象的变化愈来愈险恶,而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝
酿之中时,海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐,热切地迎接新生;当暴风雨
逼近,海燕在风吼雷鸣中飞舞着,欢笑着,号叫着;当暴风雨即将爆发时,海燕预
示着暴风雨即将来临,鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志
昂扬、无所畏惧形象。
暴风雨来临三幅图景:来临、逼近、到来
3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子,赏析海燕具体形象。
点拨①、抓住描写海燕的关键语句,理解其性格特点;
②、抓住其他海鸟的描写,理解他对海燕性格的烘托作用。
五、小结:
六、布置作业
1、思考:高尔基仅仅在描写海燕吗?
2、背诵课文
3、同步测试(课堂反馈)
第二课时:
教学要点:
1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章语言。
一、检查背诵
二、深入探讨海燕形象,理解文章内涵
②、联系写作背景,理解作者思想感情。
这是怎样的一个年代?
本文写于1901年,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,当时人民群
众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激
烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气
势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先
驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,满怀激情
地写下了这篇文章.作者以海燕为题,一是醒目,可以象征无产阶级革命先驱,二
是可以躲过沙皇检查机关的耳目.
③、注意象征手法运用的特点,把握形象内涵;
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士,鞭挞的是“海鸥“海
鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及“乌云”“狂风”等反革命
势力,表现了作者抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。
三、品味关键语句
1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段,说说你的看法。
(准确指认修辞方法;反复体味,深入分析;要从表情达意的效果及营造意境角
度进行分析。)
①乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。
比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高
傲”赋予海燕以人的性格,用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精
神风貌。
②风紧紧抱着一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠
摔成尘雾和碎末。
拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词,还有“恶狠狠”,赋予狂风人的性
格和行为,写出了风的猖狂的气焰。
③这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌
云遮不住太阳,——是的,遮不住的!
比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”,“从雷声的震怒里,早就听出了困乏”
比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧,说明无产阶级革命者的高度的预见性
和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!”运用反复,语气肯
定,表达了坚定不移的必胜信念。
四、联系社会生活
1、在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风
雨”的考验。结合自己实际,想一想,《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
(把握形象,展开联想、想象,然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己
的理解,大胆地发表看法,只要言之成理即可)
参考:面对“暴风雨”,海燕不是畏惧,而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强,
乐观自信,以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言
家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候,我们也应该像海燕那样勇敢地面对
困难,充满自信,坚强勇猛地和困难作斗争,这样就一定能克服困难,取得最后的
胜利。
五、课堂练习
1、品味到下列句子的表达效果。
狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们摔到悬崖上,把这些大块的翡翠摔
成尘雾和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中写道:“海鸭也在呻吟着,——它们这些海鸭啊,享受不
了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”你生活中也有“海鸭”这
样的人吗?如果有,你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
3、破折号的作用
A、表示后面是解释说明部分;B、表示语意的转折或跃进;C、表示声音的延
长;D、表示两个破折号之间是解释说明部分;E、表示强调;F、表示后面是引文
1、它叫喊着,——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。()
2、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着,——呻吟着,……()
3、海鸭也在呻吟着,——它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢
乐……()
4、看吧,它飞舞着,像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,——它
在大笑,它又在号叫……(
一、导语设计
今天,我们一起走进充满激情的时代前奏曲,去感受凝结着高尔基敏锐艺术感
悟力的“海燕”形象。
二、资料助读
简介高尔基
三、诵读,整体感知文意
1、学生默读全文,初步感知文意。疏解、积累字词。
苍茫:空阔辽远;没有边际。
胆怯:胆小;畏缩。翡翠(fěicuì)
精灵:①鬼怪。②〈方〉机警聪明;机灵。
蜿蜒(wānyán):①蛇类爬行的样子。②(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延
伸。
2、教师朗诵,学生认真听读,注意重音、停顿和语速的处理。
3、教师指名学生朗诵,充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。
请同学们试为课文拟一个简洁恰当的副标题。
4、合作探讨,疏理文章思路。
学生小组讨论,教师指名回答。
四、分析海燕形象
1、学生诵读全文,画出文中描写海燕的语句,并体味其表达效果。
学生积极回答,教师提示。
2、思考:文中海燕是一个什么样的形象?
小组讨论回答,教师明确。
五、学生诵读全文,体会课文的深刻含意。
初中语文教案设计方案3
教学目标:1.了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解课文内容。3.
学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理。4.理解作者对人生、对生活的一种希望和
信念。5.贯通理解两篇短文的主题表达。6、强化诵读,体会巴金散文作品蕴含的
美感
教学重点:(1)加强诵读,培养感受能力、理解能力。(2)理解两篇短文的精神
实质及其时代意义。
教学难点:把握文中重点语句的深刻含义。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。
呖谷(yáng)一撮灰(cuō)皓月(hào)妲娥(héng)
2.解释下列词语。
皓月:明亮的月亮。露台:晒台。yang谷:古书上指日出的地方。yang,日
出。二、导入
二、导入:无数人咏叹太阳和月亮,留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代
里,对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中,作者显然在飞蛾扑火、夸
父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月,想起了嫦娥奔月,又是一种别样
的心情。
作者简介:巴金(1904年11月25日-2005年10月17日),原名李尧棠,字
芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习,后赴法国巴黎学习。回国后长
期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政
协副主席、全国人大常委会委员。巴金代表作有“激流三部曲”:《家》《春》
《秋》。“爱情三部曲”:《雾》《雨》《电》。散文集《随想录》。现代文学
家,翻译家,出版家,“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一,中国现代文
坛的巨匠。
三、朗读课文,初步体会作品的主题
让学生交流读后心得。
四、精读《日》
学生朗读《日》一文。思考:文章按怎样的思路展开的?如何理解作品的主题?
学生讨论、交流。明确:
这篇散文诗仅仅250余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的
心灵。
开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热
而被灯火烧死的,接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者
思想感情形象化的表白,他所歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热
不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真实写照。
三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,
但为了追求光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得
光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深
思。
第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾,为了追求
光和热,飞向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜。这是作者庄严的宣言,具有
着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热
情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于
献身的思想,表达了为国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志。它
蕴含着哲理,奔涌着热情,堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。五、指
导学习《月》
学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习《月》。学生自由朗
读,提出问题,共同解决。
提问:月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写
体会出来的?这里所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句?
学生讨论、交流。明确:月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有:
“寒夜对镜,只觉冷光扑面。面对凉月,我也有这感觉。”
“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚
的霜似的。”
“的确,月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文,进行整理归类。
(一)月,呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)
“月下飞天镜,云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)
“浮光跃金,静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)
(二)月,撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光,疑是地上霜。”(李白<静夜思>)
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)
“但愿人长久,千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)
“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)
(三)月,包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽,带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)
“举杯邀明月,对影成三人。”(李白(月下独酌>)
六、小结
<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气
息。。
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒
冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表
现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放
弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化
身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业
写给巴金的颁奖词:“穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生
命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真
诚的行走,叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,
将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”
1、写给孔子的颁奖词:“他是个大思想家,创立了儒家学派。首先,他提出
“仁”的学说,即要求统治者能够体贴民情,爱惜民力,不要过度压迫剥削人民,
以缓和阶级矛盾。其次,他主张以德治民,反对苛政和任意刑杀。他的学说后来成
为我国2000多年封建文化的正统,对后世影响极大。他又是个大教育家。在只有
贵族子弟能够受教育,文化教育被官府垄断了的情况下,他兴办私学,广收门徒,
突破官府的垄断,扩大了教育对象的范围。他主张“因材施教”,对不同的学生,
进行不同的教育。他教育学生:学习知识要经常复习,“温故而知新”,学习态度
要老实,“知之为知之,不知为不知”;要把学习和思考结合起来。他在晚年编订
了古代的文化典籍《诗》、《书》等几部书,还根据鲁国的历史材料编成《春秋》
一书。这对古代文化的保存和发展,起了积极的作用。他就是我们的文圣人——孔
子”
2、写给鲁迅的颁奖词:“把生命献给中国,让世界为之景仰。矮矮的身躯,
创造出崇高的事业,瘦削的肩膀,承载着千年的使命!从狂人的眼睛里,我们读出
了历史的沉重;从阿Q的身影中,我们体会到变革的艰难;从坟头的花环上,我们看
到了未来的希望;从铁屋的呐喊中,我们听清了奋进的声音!你在孤独中呐喊,你在
市声里彷徨,采一片朝花为自己送行,荷一杆长戟向黑暗进攻!大星陨落,天地同
悲;巨著行世,千秋共仰——我们知道任何奖项也不足以涵盖你的贡献,但谨以此
菲薄的礼品献给你——世纪伟人鲁迅。
初中语文教案设计方案4
一、教学目标
1、朗读课文,体味文章气势,感受情感律动。
2、理解作品的思想内容,初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动
作表现人物性格。
3、品味语言,理解语言中所包孕的深意,培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。
二、教学重点
1、人物的情感及人物的性格。
2、作品的思想内容。
3、作品中人物情感的表达方式。
三、教法设计
1.听一读一赏一读:让学生在回环往复的读书中,体悟、理解。
2.课堂讨论:培养学生阅读欣赏能力,形成朗读、思维、说话多维交流。
3.多媒体创设情境:调动学生各种器官的感受,理解课文,走进人物。
四、课前准备
提供参考书籍及相关网站,让学生走近戏剧,走近郭沫若,走近屈原。
五、教学步骤
(一)导入新课
学生用多媒体展示相关资料,交流有关感受。
教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲),学生感受草木飒飒的悲凉
气氛,倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问,情境导入新课,教师板书课
题。
屈原:名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国诗人,战国时期出国人。
用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心,力
劝楚王联齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但仍心系祖国。楚国被攻占后,自
投汨罗江而死。
郭沫若:现代作家,诗人,剧作家,历史学家,他从抗战的现实斗争中深切感
受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的
诗情。
《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党统治
最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军
民,掀起高潮。
(二)检查预习
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课
前热身”部分内容。
(三)整体感知
多媒体课件展现情境及课文录音,学生欣赏体验,品味文章语言,体悟文章气
势,并谈整体感受。
1、你觉得本文在语言上有何特点?
激情澎湃,气势雄浑。
2、模仿朗读:根据刚刚所听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,自由朗
读全文。
3、与以往课文相比,这篇课文在形式上有什么特点?
是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆,直接流露内心深处烈的思想感情的一种
戏剧艺术表现手法。可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。本文充分展开艺术
联想,达到物我同化的境界。
郭沫若十分注意在戏剧冲突中激化人物的内心情感,逐渐推向高潮,最后以长
篇抒情独白的方式喷泻二处,以达到限度的戏剧和抒情效果。
4、结合课文背景,根据你的理解,谈谈课文的主要内容和思想感情。
两层:诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的神力,表达对黑暗的愤激和对光明的
礼赞与向往。
借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
(四)问题探究
《雷电颂》是屈原的内心独白,我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你
最感兴趣的句子或段落,朗读给大家庭,并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。
1、学生诵读,以读带品,体会文章内容和形式的高度统一。
2、小组交流、讨论品读感受。
3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段,并读出其中所包孕的情感。
4、你认为屈原是一个怎样的人?
爱国爱民,忠贞不屈,有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。
5、在朗读中不难发现作者将很多事物赋予了其它的含义。归纳一下,作者究
竟赋予了这些事物什么特别的含义?这是一种什么手法?
风雷电:象征变革现实的伟大力量
洞庭湖、东海、长江:象征人民群众
无形的长剑:坚定的信念
“土偶木梗”的群像:象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团
象征:根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现
某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。能够使不容易或不便于直接说出的
思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来,且化“抽象”为“具体”,使思想更加形
象、可感,极大增强作品的艺术表现力和感染力。
6、讨论:《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,作者是如何做到这一点?
从句式、修辞等角度。
运用拟人、呼告,最直接最有力地表达爱憎。
运用排比、反复,使句式整齐,铿锵有力。
多用短句,表达激烈的情感,急促的语气。
7、全体学生配乐朗读课文,从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其
犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
(五)练习巩固
完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课内深化”
部分内容,并评讲。
六、布置作业
1、完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文(下)该课“课外拓
展”部分内容。
2、拓展延伸
初中语文教案设计方案5
[学习任务]
1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。
2、感悟文章内容,品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章运用强烈的对比手法。
4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志,体会作品中闪现出的理想光芒与对生
活的热爱。
[达标任务]
预习之后,独立完成:
(一)了解作者作品
1、鲁迅,原名,字,他是现代的家、家、家。
2、本文选自《》,这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》,两部小
说集《》和《》。
(二)掌握字词
1、给下列字注音。
磬()口忙碌()脂粉奁()灼灼()嘻()笑褪()尽朔()方凛()冽()
2、解释下列词语。
博识:凛冽:天宇:
精魂:消释:升腾:
(三)放声朗读课文,要求能流利朗读有情感地朗读。
(四)初步感知
1、给课文划分层次并概括层意。
2、请大家找出这篇散文诗的关键句。
3、课文题目是雪,作者写的是什么地方的雪?你以为作者更喜欢哪儿的雪?
(五)问题:
课内研讨:
(一)自学反馈
师生合作交流,共同解决学生自学过程中的疑难问题。
(二)精读课文
1、仔细研读课文1—3自然段思考:
(1)第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
(2)在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体
会其作用。
(3)作者对江南的雪有没有遗憾?为什么?
2、学生齐声朗读第4至6段思考:
(1)在描写完江南的雪之后,转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了
“但是”一词,起到了什么作用?
(2)北方的雪有什么特点?从哪些地方可以看出?
(3)从对北方的雪的描述中,我们还能感受到北方的雪的哪些个性?
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