部编六下语文第二单元教案

第二单元导读

【单元导教】

本单元围绕“外国文学名著”编排，三篇课文都是从长篇外国儿

童小说中节选的。语文要素是：1.借助作品梗概，了解名著的主要内

容。2.就印象深刻的人物和情节交流感受。3.学习写作品梗概。教学

本单元要充分认识单元内各板块内容之间的联系，学到的方法能够迁

移运用。

【单元教学目标】

字词句：会写15个字，会写20个词语。

阅读：1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。

2.就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。

3.产生阅读原著的兴趣。

表达：有理有据对主人公进行评价。

习作：了解写梗概的步骤，学习写梗概。

快乐读书吧：激发阅读名著的兴趣，学会运用课内阅读学到的方法。

5．鲁滨逊漂流记（节选）

【课前解析】

关注原著：《鲁滨逊漂流记》是西方文学中冒险小说类型的经典作品之一，

作家笛福以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合自己的经历和想象，采用自述

的方式，讲述了一个情节曲折细节生动的传奇故事。故事中乐观勇敢的鲁滨逊通

过努力，靠智慧和勇气战胜了困难，表现了当时追求冒险,勇于创新，倡导个人

奋斗的社会风气。

关注作者：丹尼尔·笛福(1660-1731)，18世纪英国作家。英国启蒙时期

现实主义小说的奠基人，被称为欧洲的“小说之父”“英国现实主义小说之父”

“英国报纸之父”“现代新闻业之父”等。

关注课文组成：

本课内容由梗概和节选组成。

第一部分是梗概，梗概按照鲁滨逊历险的时间顺序，通过作品中代表性事件，

概括地介绍了《鲁滨逊漂流记》这部小说的内容。学生通过阅读作品的梗概，把

握名著的主要内容，并依据梗概内容进行拓展阅读，激发阅读名著的兴趣。

第二部分是节选。教材选取了小说中讲述鲁滨逊初到荒岛的部分，描写了鲁

滨逊刚刚流落到岛上时的生活状态和面对现实的思考。课文还用表格的形式把鲁

滨逊流落荒岛的好处和坏处罗列出来，好处与坏处形成的鲜明对比，并通过第一

人称的内心独白方式写出了主人公的想法，令读者感受到鲁滨逊复杂的内心情

感，从而更加认识到人物冷静理性、积极乐观的精神。学生阅读节选片段，整体

把握节选内容，抓住鲁滨逊在克服困难时的心态变化，对人物做出评价。

关注插图：课文有两幅插图，第一幅插图描绘的是鲁滨逊带着狗到葱郁的森

林去打猎谋生的情景；第二幅图插图描绘的是鲁滨逊从船上取东西的场景。两副

插图为学生了解名著和理解节选的片段提供了帮助。

【教学目标】

1．会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。

2．能借助作品梗概，了解名著的主要内容。

3．能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读

原著的兴趣。

【教学重点】

1．通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。

2．就印象深刻的人物和情节交流感受并对人物作出简单的评价。

3．通过《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习，对梗概有一定的认识。

【教学准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1．初步感知梗概。

2．通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。

【教学过程】

一、看视频，激发兴趣

1．教师导入：同学们，你认识图片上的人物吗？谁愿意来说一说图片中的

人物是哪本小说中的主人公？你对这本书和书的作者有了解吗？

预设1：是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。

预设2：是英国作家笛福的作品。

出示课件1：

2．学生交流后，教师出示课件并总结：《鲁滨逊漂流记》是西方文学中冒险

小说类型的经典作品之一，作家笛福以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合自

己的经历和想象，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折细节生动的传奇故事。

作家笛福是英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，被称为欧洲的“小说之父”。

出示课件2：

〔板书课题：5.鲁滨逊漂流记（节选）〕

二、阅读作品梗概，把握名著的主要内容

1．教师引导：请同学们自读课文，想一想“这篇课文的内容和平时看到的

课文有什么不同”？

预设1：这篇课文有两部分组成。

预设2：这篇课文有梗概然后是原文。

2．教师追问：“通过对梗概和节选的朗读，你认为梗概和节选有什么不同？”

预设1：梗概是大概内容。

预设2：节选是选自作品的一部分。

教师小结：梗概是粗略、大概、大略的内容、要点。节选是从完整的文章或

著作中节取部分段落、章节。

3．教师布置任务：请同学们再次默读梗概部分，思考：“这篇梗概写了鲁滨

逊的哪些事？”请用小标题的方式列出来，先自己思考并试着写一写，写完后小

组讨论，并派一名组内同学代表小组发言。

出示课件3：

4．小组代表分享发言——以小标题形式概括写了鲁滨逊的哪些事？

预设1：鲁滨逊做木筏、搭帐篷”。

教师引导：小标题的形式是简短的，可以归纳为“建房定居”。

预设2：鲁滨逊打鱼、打猎、收麦子。

教师引导：鲁滨逊做的这些事可以合并为“驯养培育”。

师生共同总结：小标题可以依次概括为：流落荒岛—建房定居—驯养培育—

救“星期五”—回到英国

出示课件4：

5．教师提问：同学们，你们能根据我们总结出的小标题，用自己的话说一

说梗概的主要内容吗？

预设1：鲁滨逊不幸流落荒岛后开始建房定居给自己建造了安身的住所并驯

养动物培育庄稼解决自己的食物问题还救了一个黑人并为他起名“星期五”，最

后回到了英国。

教师小结：看来我们通过小标题能够很快的说出主要内容，总结小标题是概

括文章主要内容的好办法！

6．教师提问：通过梗概的了解和梗概的插图，鲁滨逊给你留下了怎样的印

象？

预设1：聪明、勇敢。

预设2：不向命运低头。

（设计意图：学生把握名著的主要内容并初步感受到鲁滨逊敢于冒险、不怕

困难等精神，为深入阅读名著做好充分准备。）

第二课时

【课时目标】

1．把握节选主要内容。

2．结合具体情节感受人物心态变化，能对鲁滨逊作出简单评价。

3．关联整本书内容，激发阅读名著兴趣。

4．会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。

【教学过程】

一、复习梗概，开启节选片段

1．教师导入：哪位同学愿意用自己的话来说一说《鲁滨逊漂流记》这本名

著的梗概。

预设1：鲁滨逊不幸流落荒岛后开始建房定居给自己建造了安身的住所并驯

养动物培育庄稼解决自己的食物问题还救了一个黑人并为他起名“星期五”，最

后回到了英国。

2．教师引导：这节课我们来看一看节选部分。请同学们快速阅读节选的片

段，把表格的前两列“鲁滨逊遇到的困难”和“克服困难的办法”补充完整。

预设1：鲁滨逊遇到的困难：没法估算日子，缺乏物资，没有住的地方，心

情恐惧、沮丧。

预设2：鲁滨逊克服困难的办法：用刀刻痕记录时间，从船上收罗很多东西，

砍木材、加工、打桩、建筑所，记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己。

出示课件1：

3．教师提问：请同学们像上节课我们合并、归纳梗概的小标题一样，根据

表格已填好的内容概括节选的主要内容。

预设1：鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上收罗东西，开始修

建住所，并对自己目前的情形和环境进行理性思考。

出示课件2：

4．教师出示上节课的小标题，并提问：请同学们观察一下我们上节课总结

出的梗概小标题，再根据刚才对节选片段的概括，想一想节选片段位于小说的什

么部分？

预设1：在小说的开头部分。

出示课件3：

教师小结：我们根据概括的内容找到节选与梗概相对应的部分，可以判断出

节选的片段是在小说的开头。

二、走进人物内心世界，感知人物精神品质

1．教师引导：梳理完片段主要内容后请同学们继续阅读节选片段，思考：

鲁滨逊在荒岛上克服了重重困难，他的心态发生了怎样的变化？他心态变化的原

因是什么？请同学们以小组为单位，根据节选内容自由设计鲁滨逊心态变化图并

讨论鲁滨逊心态变化的原因，一会儿全班分享。

预设１：（忧伤）---（面对现实）---（积极乐观）

教师小结：鲁滨逊面对扑面而来的问题，他的心态经历了这样一番波折变化。

2．教师追问：那你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？可以结合文中相关的情

节说一说。

预设1：我从“必须接受这种生活”“很快就习惯了”“有什么必要介意呢”

等语句中感受到鲁滨逊能够面对现实，理智应对各种问题的心态。

预设２：我从他“坚持刻日历记录时间”“到船上收罗各种东西，克服困难

建造住所”，可以体会到鲁滨逊聪明难干、不畏艰难、顽强生存的特点。

预设3：我从“我尽可能地安慰自己”“从中找一些东西来宽慰自己”“有了

一点儿焉知非福的想法”等语句中，以及他按照商业簿记中借方和贷方的格式记

录所有的幸与不幸，可以感受到鲁滨逊积极乐观的心态，体会到鲁滨逊理智幽默，

具有辩证思维特点。

预设4：鲁滨逊把遇到的“好处与坏处列表”列表对照，我认为这个方法

非常好，是我们在实际生活中值得借鉴的思维方式，可以帮助我们客观的分析情

况，明白事物具有两面性的特点，学会全面的看待并解决问题，所以我觉得鲁滨

逊特别聪明。

（板书：聪明难干、不畏艰难、顽强生存）

三、关联整本书，激发阅读名著的兴趣

教师引导：同学们，我们刚阅读了“流落荒岛”就能学到这么多的东西，感

受到鲁滨逊是这样了不起的一个人。那么你们再来看看小标题，你还对哪部分最

感兴趣，为什么？或者你根据小题目还有哪些疑问？

预设1：我对营救星期五感兴趣，星期五是谁？他怎么也流落到荒岛的？

预设2：他与世隔绝这么久，回到英国后会遇到什么事情？

课件出示4：

教师小结：同学们有这么多的问题，那我们就带着这些问题快快翻开这本书

吧！

四、自学生字新词

1．学生自学

教师提出学习要求：请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，

你认为哪里需要老师讲解，或者有想和大家分享的，请勾画出来。一会儿我们一

起交流。

2．集体交流

预设1：生字“贷”易与“货”混淆，一个上面是“代”一个是“化”。

预设2：“籍”是上下结构，要注意“耒”是三横，并与“藉”区分。

【作业设计】

同学们想一想自己在生活中遇到了什么困难和烦恼，仿照文中列表格的方

式，把好处和坏处分别写出来。最后再写一写，通过这种方式分析自己遇到的困

难和烦恼，对自己有什么帮助。

【教学反思】

1．本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还

没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作

品全貌的基础上品析其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更

想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概

把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物品质，并学会寻找梗概和精彩片

段的连接点。这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的

书”的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。

2．课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。通过这

一课的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒

的，学生的主动性和参与积极性都很高，发言非常积极活跃，只是自己太在意教

案的过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅

简洁，绕来绕去废话多了点，太依赖教案的流程。今后的教学中还要精心备好每

一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。

6*骑鹅旅行记（节选）

【课前解析】

关注原著：《骑鹅旅行记》讲述了一名叫尼尔斯的14岁小男孩的故事。他顽

皮、任性、不爱学习，喜欢捉弄小动物，因为对小精灵不恭敬受到了惩罚，被小

精灵变成了一个只有拇指般大小的人，随后又被自家飞走的雄鹅带上高空而离开

家。从此，他骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才返回家

乡。在整个旅行中尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光，听到了许多古老的传

说故事，还历经了重重苦难。他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个懂事、勇

敢、善良、乐于助人的好孩子。

关注作者：塞尔玛·拉格洛芙（1850—1940），瑞典19世纪末新浪漫主义文

学的代表，她不仅是第一位荣获诺贝尔文学奖的女作家，还是唯一位凭借一部长

篇童话就获得诺贝尔文学奖的作家。因为拉格洛芙的成就，1914年她被选为瑞

典皇家学会会员。由于其文学贡献，从1991年开始，拉格洛夫的肖像被印在瑞

典货币20克朗钞票上。

关注主要人物：

尼尔斯

作品中的主人公尼尔斯本是一个十四岁左右的少年，他调皮、贪玩、任性、

懒惰，不爱学习，对待动物和人十分凶狠，因为对小精灵不恭敬、出尔反尔，受

到了惩罚，被小精灵变成了一个只有拇指般大小的小人儿。旅行路上的尼尔斯，

跟着鹅群看到了许多美丽迷人的瑞典自然风光那些巍巍高山、茫茫大河、黑黑森

林、或贫瘠或富饶的土地、或雄伟或壮观的城镇，都让尼尔斯惊奇不已，在这一

条前行的路上，他收获了友情和爱。然而，也有孤独、无助、饥饿、寒冷甚至死

亡的一次又一次威胁。

阿卡

野鹅群的头雁，是个一百多岁的老鹅。她对人怀着很深的警惕，所以不愿让

尼尔斯呆在野鹅群里。当尼尔斯被马丁带到野鹅群里的时候，她决定第二天早上

就撵尼尔斯回家，可是当天晚上狐狸斯密尔偷袭了野鹅群。尼尔斯凭借自己的勇

敢和智慧救回了一只野鹅，从而让阿卡对尼尔斯产生了信任。

关注人物形象的塑造：

本文在人物形象的塑造方面采用了“变形”这一艺术手段，使作品具有更大

的表现力和吸引力。尼尔斯的“成人”之路，就是通过被变形成一个拇指般大小

的小人儿开始的。变形后，强弱身份被置换，此时的他不再是那个飞扬跋扈、调

皮捣蛋又爱搞恶作剧的14岁少年，更像是一个四五岁的小男孩儿，变形赋予了

平常事物不一样的属性，营造出陌生化的效果，激发了读者的阅读兴趣。

关注插图：选文部分的插图共有四幅，第一幅是小人儿尼尔斯向鸡、鹅询问

小狐仙的去处，庞然大物般的鸡、鹅和矮小的尼尔斯形成了鲜明的对比；第二幅

是在牛棚中，牛正怒火朝天地盯着尼尔斯，对尼尔斯之前的做法表示愤怒；第三

幅是小人儿尼尔斯坐在墙上环顾自己的家，他弱小的像蚂蚁，十分无助；第四幅

是背景图，尼尔斯骑着鹅飞到空中，开启旅行。

关注本课在本单元功能定位：本课是本单元的略读课，略读课就是需要学生

迁移运用前面精读课所学的方法，按照学习提示去独立阅读，完成学习任务。

【教学目标】

1．默读课文，能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。

2．借助目录里的标题，猜想故事情节，产生阅读原著的兴趣。

【教学重点】

把握节选主要内容，激发阅读名著兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

第一课时

【教学过程】

一、了解名著，把握节选主要内容

1．教师导入：同学们看一看这幅图，你从中了解到哪些内容？

预设1：一个男孩骑着鹅在飞。

预设2：男孩非常小，可以骑在鹅身上。

出示课件1：

2．教师引导：这是怎样一个男孩呢？他怎么会骑在鹅身上呢？我们先来了

解这本名著吧！

出示课件2：

3．教师引导：这是一位怎样的作家能创作出如此奇幻有趣的故事呢？我们

来看看这本名著的作者。

出示课件3：

4．教师引导：我们对这本书有了大概的了解后请同学们快速默读课文，梳

理故事情节，说一说课文可以分为几部分？请你分别列出小标题批注在书上。

预设1：尼尔斯先是变成了小人儿。

预设2：尼尔斯先是变成了小人儿，然后被公鸡麻雀嘲笑，接着被猫吓唬被

牛教训最后骑鹅离开。

教师小结：在概括文章时遇到困难，我们可以先看看故事中出现了哪些故事

人物，他们分别和主人公尼尔斯发生了什么事情，然后总结归纳。我们可以总结

出五个小标题，分别是：变成小人儿、被麻雀和公鸡嘲笑、被猫捉弄、被牛教训、

骑鹅离家。

4．教师引导：小标题我们总结出来了，哪位同学能根据小标题说一说故事

的主要内容？

预设1：尼尔斯变成小人以后被家里的动物嘲讽讥笑最后骑着白鹅飞走了。

预设2：尼尔斯变成小人儿后，因为他以前对家里的小动物们并不好，所以

他先是被麻雀和公鸡嘲笑，被猫讥讽嘲笑还被牛教训，最后不慎骑上家里的鹅离

开了家。

二、围绕变化，交流感受

1．尼尔斯变成小人儿后动物们发生了怎样的变化？尼尔斯自己又有什么变

化呢？请同学们再次阅读课文，勾画出相关语句，用自己喜欢的方式梳理内容（表

格、画图），小组讨论后我们全班交流。

出示课件4：

预设1：

尼尔斯遇到了动物的表现尼尔斯的反应

谁

麻雀讥笑尼尔斯：“快看拇指大的小人

儿！”

鹅、鸡围着他不停地叫“他活该”“你活该”无法忍受，想摆脱他们

猫“径直朝他扑了过去，把他摔倒在恼怒、害怕、羞愧

地，跳到他身上，前爪按住他的胸

口，对着他的咽喉张开了大嘴”

牛“我给你一蹄子，让你永远不能忘后悔

记！”

大雁、鹅抱住鹅的脖子随鹅飞向

了天空

教师小结：我们可以从动物们的语言、动作，感受他们对尼尔斯的态度以及

他变身前后的变化。

2．教师提问：谁愿意结合文章内容说一说：尼尔斯给你留下了怎样的印象？

预设1：他是一个淘气、顽皮的孩子，因为他原来经常扯过公鸡的鸡冠，揪

猫的尾巴。

预设2：从“他用木鞋打牛，把马蜂放进牛的耳朵”可以看出他对动物并不

友善。

预设3：从“抽走妈妈挤奶时坐的小凳子，伸脚绊倒提着奶桶的妈妈”可以

看出尼尔斯

爱搞恶作剧。

预设4：很爱自己的父母，因为他看到大雄鹅要跟着大雁们飞走的时候，他

还会担心父母会伤心所以跑进鹅群，跟着鹅飞走了。

教师小结：同学特别棒，能够全方位来评价一个人，并且说得有理有据。

三、展开想象，激发兴趣

教师提问：那后来尼尔斯又遭遇了什么呢？请同学们根据课文的节选进行想

象，先小组讨论，一会儿我们再全班交流。

预设1：他会去到小人国，那里都是和他一样拇指大的小人，而且都是调皮

捣蛋不听话的孩子变的，然后他们慢慢发现自己的错误，重新变成了正常人，都

是好孩子。

预设2：雁群里有遇到危险的大雁，尼尔斯去救了他们，并和大雁拥有了真

挚的友谊，他对动物们的态度越来越好了，他会学着去爱别人了。

教师引导：同学们畅想的都非常精彩，我们一起来看看这本书的目录吧！你

最感兴趣哪个章节？

预设1：最感兴趣“白鹤之舞”，尼尔斯是去参加舞会了吗？

预设2：最感兴趣“两座城市”，这两座城市是打仗了吗？

教师小结：看来大家对《骑鹅旅行记》充满了兴趣，那就快打开这本书读一

读吧！

出示课件5：

【作业设计】

读《骑鹅旅行记》

【教学反思】

《骑鹅旅行记》是六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙

的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔

斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情

节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的

目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：

1．教给学生抓住主要人物和次要人物来概括主要内容。这篇童话故事篇幅

较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学生关注主要

人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情列成小标题并连起来，

就是这篇课文的主要内容。

2．（课后思考）应该教给学生试着变换人称，加强感悟。这篇童话故事采用

第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔

斯的心理变化，可以在教学中采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的

“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，

亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时

的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。

7汤姆·索亚历险记（节选）

【课前解析】

关注文本价值：本篇属于第二单元“外国文学名著”中的第三篇课文，课题

旁的星号提示本篇属于略读课文，略读课文承担了迁移运用从精读课文中学到的

阅读方法。本单元的语文要素指向阅读的有两个重点内容，一个是“借助作品梗

概，了解名著的主要内容”，另一项是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。在

《汤姆·索亚历险记》（节选）的课前提示：“默读课文，说说哪些情节特别吸

引你。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？”正体现了第二项学习重点内容。

关注作家：马克·吐温（MarkTwain），美国作家、演说家，真实姓名是萨

缪尔·兰亨·克莱门（SamuelLanghorneClemens）。“马克·吐温”是他的笔

名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语——水深“十

二英尺”（是可以同航的标准深度）。自他十二岁父亲去世后，他只好停学，做

过工厂小工，密西西比河的领航员，旷工及新闻记者等，这些生活经历给他后期

的的创作提供了大量的素材。他的代表作品有《百万英镑》、《哈克贝利·费恩

历险记》、《汤姆·索亚历险记》等不朽名著。

关注创作背景：《汤姆·索亚历险记》是美国小说家马克·吐温1876年发表

的代表作品，小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通

小镇上。主人公汤姆·索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、

枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。据作者在小说之前的序中介绍，本书所

叙述的大多数历险故事都实有其事，人物有的是真实存在，如“哈克”，有的是

集众人于一身的综合体，如主人公“汤姆”。小说的时代在南北战争前，写的虽

是圣彼得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影——教堂、法

院等社会形态一应俱全。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习

俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描

写了少年儿童自由活泼的心灵。在这篇（节选中）重点体现后者，这也正是成为

最伟大的儿童文学作品的原因，也是深受青少年喜爱阅读这部小说的原因所在。

关注人物关系：一部外国长篇小说，人物众多且名字复杂，对于中国青少年

读者来说，理清人物关系，对了解故事大意有很大帮助。

关注节选与整本书的关系：节选的内容相对整部小说来说，情节相对独立，

但是对于没有读过这本小说的学生来说，体会人物性格的角度和深度是有局限性

的。课前阅读或者提供整本书的目录对学生建立人物形象有很大帮助。在处理文

本结尾时，陌生名字的出现也会激发学生阅读整本书的兴趣。

【教学目标】

1.能交流印象深刻的情节，根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单的

评价。

2.与生活联系，感知人物形象，寻找自己或身边伙伴的影子。

3.激发起阅读原著兴趣，加深对作品的理解。

【教学重点】

1.能交流印象深刻的情节，对汤姆作出简单的评价。

2.与生活联系，感知人物形象。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，激发阅读兴趣

谈话导入：同学们，我们在前面学习了两篇外国名著，通过节选的内容，我

们认识了在荒岛漂流数载，最终凭借智慧和毅力回国的鲁滨逊，还结识了变身小

狐仙的小男孩尼尔斯。在他们俩身上发生的故事，让我们看到很多不可思议的事

情，情节动人心弦。今天，我再次走进外国名著《汤姆·索亚历险记（节选）》，

去看看在他身上又发生了怎样的故事。

出示课件1：

（板书课题：汤姆·索亚历险记（节选））

（设计意图：以谈话方式，增强文体意识，引出故事人物，激发学习兴趣。）

二、品读课文题目，初谈汤姆印象

1.通过课题，你们知道了什么？

出示课件2：

预设1：这部小说的主人公，叫汤姆·索亚，还知道他遇险了

预设2：我读过这部小说，作者是马克·吐温，讲了一个顽皮小男孩具有传

奇色彩的成长历险记。

2.教师追问，就从题目而言，汤姆给你留下一个怎样的印象？

预设1：淘气、顽皮的孤儿

教师及时回应：看来你读过这本书，知道汤姆父母去世的早，他被他的姨妈

收养。

预设2：他是一个勇敢的小男孩。“历险”，经历危险，并没有放弃，而是

寻找出路，成功脱险。

教师回应：又是一个认真预习的同学。

预设3：他是一个富有冒险主义精神的小男孩。他敢于进从来没有去过的山

洞，这对于我们来说，太危险了。可以汤姆敢冒这个险。

过渡：就这样一个淘气顽皮、勇敢且具有冒险主义精神的汤姆在这个章节里

做了一件什么事呢？我们一起走进课文。

（设计意图：一部作品，能够吸引读者就是激起阅读者对作品的好奇和猜想。

小说题目直接揭示了主人公以及主要事件，提出关注方向，引导学生在阅读中学

会思考，从而达到激发阅读兴趣的目的。）

三、感知人物关系，整体把握课文内容

1.项目一：评价作家

根据课前搜集的资料以及老师提供的资料，再通过阅读节选内容，你认为作

者是一位怎样的作家？（可以用几个关键词进行概括）（资料附在反思之后）

出示课件3：

教师引导：请大家再来看这段资料：

出示课件4：

（教师板书：马克•吐温）

引导小结：美国作家马克•吐温借儿童的眼光，以欢快、真实的笔调描

写了少年儿童自由活泼的心灵，深受青少年喜爱，对后来的美国文学产生了深远

的影响。

过渡：这样一位伟大的作家，在这部小说里塑造了很多的人物。在他们身上

发生了怎样的故事呢？这又是外国小说，小说里出现的名字和我们的不一样，而

且出现了很多人物。我们先来认识认识他们。

（设计意图：了解作品传递的思想，需要走进作家，有助于学生积累文学知

识，激发学生的阅读兴趣。）

2.项目二：检索人物并概括文章的主要内容：

默读节选片段，快速检索出课文中出现的人物，并画出人物关系图。

出示课件5：

引导学生抓住事件主要人物概括主要内容：节选部分主要讲述的是汤姆和贝

奇在山洞迷路遇险到自救返回家中的故事。

小结过渡：理清了人物关系，有助于我们理解故事内容，对我们概括文章的

主要内容也有很大的帮助，下面，我们就分三个项目深入探寻经典。

（设计意图：由于中外文化的差异，姓名和人物关系较为复杂，所以理清人物

关系对帮助学生了解故事大意有很大帮助，这也是帮助学生梳理课文的好方法。）

出示课件6：

四、聚焦小说情节，感受人物形象

1.默读课文，完成下面三个项目的学习：

项目三：根据课文情节，分段并写出小标题。

项目四：选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写上自己的批注。

项目五：阅读之后，你觉得汤姆又是一个怎样的孩子？

2.小组交流

3.分组汇报，全班分享

预设1：节选内容故事情节清晰，学生大致能够在同伴的交流中统一意见。

（根据学生的汇报，相互补充，最后汇总小标题为：“担心盼归——回到村

庄——讲述历险——看望朋友”四个主要环节）

（教师板书：担心盼归——回到村庄——讲述历险——看望朋友）

预设2：在分享最吸引自己的情节时，教师引导学生深入学习，关注表达的

特点：

（1）细节描写传神——萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己

的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的心情与性格；

（2）语言描写生动——汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与吹

嘘溢于言表；

（3）侧面有力烘托——镇上的人们略显失常的表现，“欣喜若狂、衣衫不

整；成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，欢呼声

一浪高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪

水如雨，洒了一地”等，表现出镇上人们对孩子们安危的关心。

出示课件7：

（教师板书：细节描写、语言描写、侧面烘托）

预设3：随着情节的发展，怎样的一个汤姆出现在你的脑海中？结合具体的

内容进行交流。

（1）是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝奇绝望时，三次探路，最终

找到通道；

（2）是个、足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路；

（3）是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；

（4）是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番；

（5）是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时，

他说自己不会在意的。

出示课件8：

师生总结：汤姆是个聪明爱冒

险的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导才能等，他是

一个多重角色的集合。

（教师随着学生汇报边总结板书：乐观勇敢、足智多谋、有爱心、顽皮、喜

欢冒险……）

（设计意图：略读课文的学习内容体现在文前那段“学习提示”中，这些问

题也是根据学生的思维层次而设定的，体会人物特点离不开具体事件中人物的动

作、语言和神态。在看到题目时，学生对汤姆有一个初步的印象，随着情节的推

进，汤姆的形象慢慢丰满起来，学生对主人公的印象也愈加深刻。）

4.过渡：冒险精神体现在国外小说中特别多，前面的鲁滨逊和尼尔斯，他们

经历了无数惊心动魄的“劫难”，他们的命运牵动读者心弦，这也是很多作家进

行创作的素材，因为渴望冒险，不喜欢被约束。是每个孩子乃至成人的天性。在

这部小说中，是否找到了自己或者是好朋友的影子呢？

五、阅读迁移生活，推进整本书阅读

出示课件9：

1.项目六：发现自己

一部作品之所以吸引读者，很大原因是在作品中能够看到自己的影子。（或

是原来的样子，或者是自己理想的样子）在汤姆的身上，你能找到自己或是身边

伙伴的影子吗？联系自己的生活和学习，说说自己的感受。

出示课件10：

2.项目七：推读原著

节选是一个窗口，走入原著，寻找更有趣的故事，课下就去读一读《汤姆·索

亚历险记》这本书吧。

（设计意图：引导学生联系自己及身边的小伙伴，发现自己及伙伴与作品中

人物的关联点，学会发现闪光与不足之处，在加深对作品理解的同时及时纠正自

身。）

六、布置作业

出示课件11：

1.阅读原著小说，在阅读中对自己感兴趣的地方勾勾画画；

2.以《如果我是汤姆》或《我谈“冒险精神”》为题，二选一写一篇读书心

得，准备参加班级读书会。

七、板书设计

7汤姆•索亚历险记（节选）

马克吐温（美国）

担心盼归乐观勇敢

细节描写足智多谋

回到村庄有爱心

语言描写顽皮

讲历险经喜欢冒险

侧面烘托……

看望朋友

【课后反思】

《汤姆•索亚历险记》是小学六年级语文下册第二单元第三篇课文，是继两篇

精读课文之后的略读课文。在教学中，关注到以下几点，我们的教学就能很好地

落实本单元的语文要素，达成教学目标。

一、关注文体，找准目标定位。

本单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元，这篇课文既承载了学习前

面两篇课文习得的学习方法进行迁移，聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写

人物的语句表现人物特点，又承担了“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一

语文要素。另外，在确定教学目标的同时，还要考虑我们要把握好教学的适切度，

本篇是外国名著，对学生来说年代比较久远，这些故事也都是有一定的时代背景，

不同国家存在着文化差异，所以学生在阅读理解上还是存在一定的难度。所以我

们在教学之前，或者让学生查找一些相关的资料，或者提供给学生一些重点资料，

方便学生快速提炼有效信息，帮助学生理解文本。

二、关注课文类型，确定学习方式。

这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我

们展现了一个淘气、勇敢机智、有正义感、富有爱心和冒险精神的一个孩子头儿

的形象。本篇属于略读课文，我们的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主

阅读，迁移本单元习得的方法。以学生自主、交流学习，教师引导为辅，所以我

设定了五个教学环节（一、谈话导入，激发阅读兴趣；二、品读课文题目，初

谈汤姆印象；三、感知人物关系，整体把握课文内容；四、聚焦小说情节，感受

人物形象；五、阅读迁移生活，推进整本书阅读），七个学习项目（项目一：

评价作家；项目二：检索人物并概括文章的主要内容；项目三：根据课文情节，

分段并写出小标题。项目四：选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写

上自己的批注。项目五：阅读之后，你觉得汤姆又是一个怎样的孩子？项目六：

发现自己；项目七：推读原著）分版块，以项目单的形式激发学生自主探究的学

习意识，从而逐步达成教学目标。

三、关注思维训练，培养多角度分析问题的能力

我们建议学生在学习本册书之前的假期阅读这几部小说，让学生对作品有初

步的了解，为课文的学习打下基础。

这研究本节课的中心议题时——汤姆是个怎样的孩子？，我们分为两个层面

进行探讨：第一根据课题谈初步印象，第二是根据阅读经验谈印象。在讨论的过

程中，结合具体事例有依有据地讲述，给学生的表达建立了支撑。文学作品的经

典之处，是伟大作家丰富的内心和思想的体现，塑造的人物也往往是多面的，当

然这个人物也是具有时代气息的，正确的评价，客观的评价直接影响到学生的人

生观和价值观，这也正是我们这一单元人文主题的体现。

最后环节落实由单篇向整本书阅读的迁移。我们相信，学生个性的阅读是自

由的，在班级学习后，学生的认知体验又有了新的提升。不管是想对精彩的情节

的重温，还是想探究故事的来龙去脉，或者是对某个人物有了新的兴趣，鼓励孩

子们拿起经典，走入“好书不厌百回读”的境界。

附：(课前，纸质打印发给学生)

资料一：马克•吐温（MarkTwain）美国作家、演说家，真实姓名是萨缪尔·兰

亨·克莱门（SamuelLanghorneClemens）。“马克·吐温”是他的笔名，原是

密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语。代表作有短篇小说

《竞选州长》《百万英镑》；长篇小说：《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩

历险记》。写作风格：借儿童的眼光，对庸俗的社会习俗、伪善的宗教以及种族

歧视等做了辛辣的讽刺，语言诙谐流畅。对后来的美国文学产生了深远的影响。

人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基

人，有“世界著名的短篇小说大师”之称。

资料二：《汤姆·索亚历险记》是美国小说家马克·吐温1876年发表的代表作

品，小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇上。

主人公汤姆·索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏

味的生活，幻想干一番英雄事业。据作者在小说之前的序中介绍，本书所叙述的

大多数历险故事都实有其事，人物有的是真实存在，如“哈克”，有的是集众人

于一身的综合体，如主人公“汤姆”。小说的时代在南北战争前，写的虽是圣彼

得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影——教堂、法院等社

会形态一应俱全，人与人之间的关系等。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚

伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，

以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。在这篇（节选中）重点体现后者，

这也正是成为最伟大的儿童文学作品的原因，也是深受青少年喜爱阅读这部小说

的原因所在。

口语交际:同读一本书

【课前解析】

关注多角度的读书交流：

交流前做好充分的准备，可以选择大家感兴趣并有一定讨论价值的话题，并

围绕话题准备交流时的具体内容。

交流时要认真倾听别人的发言，一是要准确理解别人的想法，二是对不同的

看法思考他们的理由是什么。

交流后要及时进行总结：一、可以从主要内容、评价主人公、读书感受等方

面进行总结，引导学生加深对书本内容的理解。二、可以交流从书本内容联想到

相似书籍、联系到现实生活等方面的话题进行总结，引导学生迁移阅读、联系生

活思考；三、在交流表达方面的话题可以进行总结，引导学生进行积累、模仿或

创编……还可以从自己对这本书有什么新的想法等角度进行多方面的总结。

关注小贴士：通过交流同一本书的读书心得体会，分享阅读收获，激发学生

读书的兴趣，有意识培养学生引用原文说明观点能力，提高学生勇于表达自己想

法的意识。要注意的是：一是“引用原文说明观点，使观点更有说服力”，引导

学生表达时要有理有据，让别人接受和理解自己的观点；二是“分辨别人的观念

是否有道理，讲的理由是否充分”，引导学生倾听的时候要思考别人的理由是什

么，分辨别人的观点是否也有理有据。

【教学目标】

1．能引用原文说明观点，使观点更有说服力。

2．能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。

【教学重点】

提高学生引用原文说明观点能力，培养学生勇于表达自己想法的意识

【教学准备】

多媒体课件，学生提前共读完同一本书《鲁滨逊漂流记》并完成读书记录卡

【课时安排】

1课时

第一课时

【教学过程】

一、围绕话题，激发兴趣

教师导入：同读一本书，让我们的沟通没有了障碍；同读一本书，让我们之

间没有了距离同读一本书，让我们共同踏上前进的道路。今天我们来开展一次班

级读书活动，围绕大家最近所读的《鲁滨逊漂流记》这本书来交流读书体会，分

享读书的收获。

出示课件1：

二、你说我谈，分享感受

1．教师引导：前段时间我们布置了《鲁滨逊漂流记》的读书单，让同学们

边读书边在表格中记录自己最感兴趣的内容和最想讨论的话题。谁愿意先来说一

说你在读书过程中最感兴趣的内容。

预设1：我最感兴趣的是书中鲁滨逊这个主人公，他和我们大家都不一样。

鲁滨逊非常有冒险精神，他本来出身于一个体面富有的家庭，却一心想去海外见

识一番。他就瞒着他的父亲出海，第一次航行就遇到大风浪，船只沉没，他好不

容易才保住性命。第二次出海到非洲经商，赚了一笔钱。第三次又遭不幸，被摩

尔人俘获，当了奴隶，后来他划着主人的小船逃跑，途中被一艘葡萄牙货船救起

才免于不幸，然后乘着船到巴西后，他在那里买下一个庄园，做了庄园主，他又

不甘心这样的发财致富，又再次出海，到非洲贩卖奴隶。他不安于现状一心想着

冒险和探索未知世界。

预设2：我觉得这本书的情节非常真实，鲁滨逊是一个人，是人就要有吃的

有住的地方，就要生病。而在这本书中，特别精彩的描写了鲁滨逊用沉船的桅杆

做了木筏，把船上的食物、衣服、枪支弹药、工具等运到岸上，创建家园，他还

用削尖的木桩在帐篷周围围上栅栏，在帐篷后的山洞凿洞居住，他还用简单的工

具制作桌、椅等家具，猎野味为食。在我们觉得鲁滨逊接近于“神人”的时候，

鲁滨逊发疟疾了而且来势很凶，在这危急关头，鲁滨逊想起来用烟叶治病，睡了

一觉，醒来时鲁滨逊觉得精神焕发，身体也完全恢复了活力。

预设3：我觉得这部小说很伟大，所以去查了资料。《鲁滨逊漂流记》是作

者笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。一名叫亚历山大的水手与船长发生

争执后被遗弃在大西洋中生活了4年4个月之后才被救出。笛福便以这位水手的

故事为蓝本，创作了这部小说，使“鲁滨逊”成为当时中小资产阶级心目中的英

雄人物，具有冒险进取的精神。

教师点拨：这几位同学谈得非常好，他们有的从人物形象来谈自己的感受，

有的从故事情节来谈自己的感受，还有的同学查阅了大量的资料，了解了这本书

背后的故事。

出示课件2：

2．教师引导：其实除了上述大家分享的最感兴趣的话题外，课本中还为我

们提供了许多话题，例如：印象深刻的人物、不可思议的情节、联想生活经历、

阅读中的困惑、故事的结局……请大家根据自己表格中填写的“最想讨论的话题”

在小组内交流分享。

学生以小组为单位展开交流。

三、聚焦话题，展开讨论

1．教师提问：在同学们小组讨论的过程中有没有遇到同一话题不同观点的

情况？

预设1：我们组对鲁滨逊的评价不统一，有的人认为鲁滨逊是一位冒险家，

而有的人认为鲁滨逊有着富足的生活，应该安分守己，这样把自己置身于危险中

多让父母担心啊。

预设2：我们组有的同学对结局观点不同，有的同学认为鲁滨逊应该继续探

索航海事业，实现自己的理想，就像书上写的那样。而有的同学认为鲁滨逊应该

吃一堑长一智，在英国好好经商，照顾家庭。

教师小结：当大家一起读一本书的时候，对同一问题产生不同的看法这非

常正常，这也是共读一本书的乐趣所在。接下来我们就以“鲁滨逊应该有一个怎

样的结局，你是否认同书中的结局”展开讨论。

2．教师提问：在展开讨论之前，同学们想一想，如何才能让自己的观点更

有说服力。

预设1：书上小贴士有：“引用原文说明观点，使观点更有说服力”

3．教师引导：原文中有那么多情节，怎么才能准确地找到有说服力的观点？

预设1：看目录找故事情节

预设2：选择恰当事例加入自己的理解

4．教师提问：在交流中，如果想让别人清楚的听明白你想表达的内容，应

该怎么做呢？

预设1：发言时要清晰准确表达而且语速不能过快，应该让大家听明白

预设2：我们可以先说观点再依次阐述理由，可以用上“第一”、“第二”或

者“首先”“其次”等表示顺序的词来表达

5．教师提问：为了能让大家更好的倾听他人的观点，我们可以用表格来帮

助我们进行记录。

预设1：鲁滨逊天生是一个冒险家，从作者写他几次出海到后面的结局，而

且他的生活能力极高，在荒岛上烤面包、种粮食等等，都说明他不应该拘泥于安

稳的生活，他以后一定还会再次出海的。

预设2：他在岛上困了这么多年，经历了这么多磨难，岁数也大了，从一个

正常人的角度看，他应该会要过安稳生活的念头。

出示课件3：

6．教师引导：谁愿意对同学们刚才的发言做出点评？

预设1：有的同学观点明确并且引用文章事例作为依据。

预设2：有的同学会联系自己的生活感受，从生活实际出发，想得非常贴切。

7．教师引导：结合刚才同学们的发言，你们都是非常好的演说者和倾听者。

那我们总结一下，在发表观点时要注意什么？

预设1：语言简练，不要重复。

预设2：要引用原文成为自己观点的有力证据。

教师小结：故事结局带给我们很多思考，也让我们更加深入的走进了这本书

更加贴近的了解了鲁滨逊的人物形象。

四、分享收获，谈启发

教师引导：在今天的读书活动中，你有哪些收获或者受到哪些启发？

预设1:我知道了要用原文来支持自己的观点。

预设2：原来读书从来没有想过“会不会有其他的结局”，以后读书会自己

去想一想。

教师小结：同学们收获很大，希望同学们将今天的所得带到日后的每一次读

书中。

【作业设计】

与家人共读一本书，互相交流读书感受。

快乐读书吧

【课前解析】

本册“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，引导学生阅读有关历

险、奇遇的外国文学名著，也是对第二单元的拓展延伸。

本次“快乐读书吧”除了教给学生有意识迁移运用读书的方法，也是为即将

升入初中的六年级学生做好整本书阅读的规划，而整本书的阅读是新教材搭建三

位一体课程的特色，课内阅读课外化，打通课内与课外的联系。整本书阅读课大

体分为三种类型：一是阅读整本书前的导读课；二是阅读中期的交流课；三是阅

读后的成果汇报课。

【教学目标】

1．通过多种方式，小组汇报《鲁滨逊漂流记》阅读成果，交流阅读感受，

感受鲜明人物形象。

2．能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《骑鹅旅行记》《汤姆•索

亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四部名著，了解故事内容。

3．能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。

4．能做读书笔记，与同学交流阅读收获。

【教学重点】

产生阅读名著的兴趣，体会作者传达的情感，愿意与同学交流阅读感受。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1．通过多种方式，小组汇报阅读成果，交流阅读感受。

2．能与同学分享印象深刻的情节，感受鲜明人物形象。

3．感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1．教师导入：一滴清水，可以折射出太阳的夺目光辉；一本好书，可以净

化一个人的美好心灵。今天就让我们漫步世界名著的花园，去感受世界名著的魅

力吧！

二、分享收获，感受魅力

1．教师引导：请同学们先阅读书上的“你读过吗”，想一想这段文字主要

介绍了什么内容？

预设1：介绍了各国名人对《鲁滨逊漂流记》的评价

预设2：还有读名著时可以先查阅这本书后面的资料可以有助于我们的阅读

2．教师引导：《鲁滨逊漂流记》这本书备受好评，我们前段时间也已经读

完了，在小组展示阅读成果之前，我们先玩一个抢答游戏，考考大家有没有记住

《鲁滨逊漂流记》中的关键内容。

出示课件1：

3．教师引导：看来同学们读《鲁滨逊漂流记》读得很认真，那么我们开始

小组展示吧！哪个小组愿意先来！

预设1：我们组要分享的是我们从《鲁滨逊漂流记》中摘抄的经典语录，这

些话给我们带来了精神力量和启发。

预设2：我们组要给大家讲一讲鲁滨逊从葡萄牙回英国途中遇到狼群的故

事。

预设3：我们组要给大家带来一个小演出，名字叫“搭救星期五”

4．教师引导：同学们的分享太精彩了！有的小组分享的是小说中经典的摘

抄，有的小组分享的是他们印象深刻的情节。那通过阅读原著，你对主人公有了

哪些新的认识？请填写在表格中。

鲁滨逊

教师小结：人物是故事的灵魂，在阅读中我们应该细细品味，感知人物鲜明

个性。

5．教师引导：同学们觉得《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色？

预设1：情节离奇，险象迭生，特别吸引人，主人公富有冒险精神。

预设2：小说是第一人称的叙述方式，情节完全通过人物的自白串联起来。

6．教师引导：请你写一段推荐语将《鲁滨逊漂流记》推荐给身边的人或模

仿书上“你读过吗”写一段《鲁滨逊漂流记》的书评。

三、拓展阅读

1．教师小结：在世界名著的海洋里，有许多五彩缤纷的贝壳等待你的拾捡，

希望同学们在名著的海洋里尽情畅游，有所收获。

2．推荐阅读：《蓝色的海豚岛》

出示课件2：

第二课时

【教学目标】

1．自主规划、阅读《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》

三部名著，了解故事内容。

2．能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。

3．能做读书笔记，与同学交流阅读收获。

【教学过程】

一、回忆感受，唤醒阅读兴趣

1．教师导入：上节课我们分享《鲁滨逊漂流记》的阅读成果，这一单元还

有哪些名著朋友呢？

预设：《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》

2．教师提问：请你任选本单元读过的一部名著，说说自己的阅读感受。

3．教师引导：请你选择本单元三部名著其中一部做一份名片。

书名：

作者：

写作背景：

故事主人公：

故事内容：

二、读《爱丽丝漫游奇境》

1．教师引导：鲁滨逊在荒岛求生艰难，尼尔斯骑鹅经历众多艰险，汤姆进

行了惊奇探险，接下来我们要与爱丽丝一起漫游奇境。有同学们看过《爱丽丝漫

游奇境》吗？能为我们大家讲讲吗？

教师总结：我们来看一看《爱丽丝漫游奇境》这本书的简介吧！

出示课件1：

2．教师引导：光听简介就很吸引人，我们再来看一看书中都有谁吧！

出示课件2：

3．教师引导：看了人物简介，你对谁最感兴趣？

预设1：我对爱丽丝感兴趣，想具体了解她的故事经历。

预设2：我对红心女王感兴趣，觉得她率领扑克牌士兵很酷。

4．教师总结：这本书里还有其他许许多多有趣的故事情节，同学们快去看

一看吧！

三、交流外国文学作品的阅读方法

1．教师提问：你还阅读过哪些外国文学作品，哪些作品中的人物、情节给

你留下了深刻的印象？

预设1：我还读过《查理的巧克力工厂》，书中的巧克力工厂给我留下深刻

的印象。

预设2：我还读过《哈利·波特》，我对魔法学校充满了兴趣。

2．教师引导：你在阅读这些外国文学作品中遇到了哪些的困难？

预设1：有些名著读起来很难难，不像流行读物那样通俗易懂

预设2：不熟悉作品的历史背景和文化氛围

预设3：对外国民族文化知道的少，感觉时空跨度大，内容上很生疏

预设4：作品太长，需要的较多的阅读时间

3．教师引导：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族

创作的艺术瑰宝。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们解决以

上问题，走进经典的外国文学作品。

教师提出要求：组内结合书上的“阅读提示”，讨论“结合课内外阅读经验，

探讨阅读外国文学作品的方法”，小组长汇总大家的意见，最后参与班级交流。

预设1：对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书不简单，是人类智慧

的结晶，就让自己沉下心来，越读越有味。

预设2：在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作背景，能帮助理解作

品内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获会更大。

预设3：阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下自己的感触，

阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹。并可以与读过这本书的同

学、家长、老师进行交流。

预设4：看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记本中，并把页

码标注下来。

预设5：如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便在

后面的阅读中随时查阅。

预设6：读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在书中想要表

达的一些想法。

四、制订阅读计划，做好记录

1．教师引导：我们是六年级的学生了，对制订阅读计划已经有了一定的经

验，那么请同学们拿出我们课前一起设计的表格，可以根据自己喜欢的书目目录

和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间，

当然也可以根据章节来，自行制定阅读计划。

出示课件3：

2．教师总结：俗话说“好记性不如烂笔头”，我们在读书中的收获应该随

时随刻的记录下来以方便读后展开交流、温习。鼓励大家为自己设计、打印一份

读书笔记表。老师先为大家提供了一份模板：

出示课件4：

五、读书推荐

推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《王子与

贫儿》《假如给我三天光明》

《习作：写作品梗概》教学设计

【教学目标】

1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。

2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。

【教学重点】

能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时·习作指导

【课时目标】

1.借助《鲁滨逊漂流记》，了解“什么是作品梗概”以及写作品梗概的作用、

步骤；梳理出创作方法。

2.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。

【教学重点】

整理出创作作品梗概的方法。

【教学过程】

一、任务驱动，激发兴趣

同学们，一年一度的读书节快要到了，学校准备开展一系列的读书活动。今

天我带过来其中的三项：

1.任务布置：（分三项任务，自选其一参加）

出示课件1：

2.教师提问：你们发现这三项任务有什么共同点？（都是要进行书籍的介绍）

出示课件2

3.讨论：那我们该如何介绍一本书，能够打动其他的读者想去读这些书呢？

下面我们一起来看一看两个小同学是这样推荐的：

出示课件3：

预设1：我推荐《狼图腾》这本书，这本书写了动物世界里的勇敢，责任

和团队意识。

预设2：我推荐《哈利波特》，一个理由是这本小说的作者有传奇经历，另

一个理由是我对魔法世界充满着好奇，小说里的好多情节引人入胜。

4.你是否认同这样的推荐？说说你的理由。

预设1：我认同这样的推荐，因为我正好想读这本书。

预设2：我不认同这样的推荐，他推荐的不够详细，我还想知道发生了什么

故事。

预设3：我也感觉这样的推荐太简单了，想知道《狼图腾》这本书里，从狼

身上怎么就体现他们勇敢，责任和团队意识。

教师小结：这样的推荐的确过于简单了，那么如何怎样的描述就能够打动其

他的读者去读你推荐的书呢？我们就一起再次走进第5课《鲁滨逊漂流记》，找

找妙招，这也是我们今天的学习内容——写作品梗概。

出示课件4：

（板书课题：写作品梗概）

（设计意图：通过三个生活实例，学生明白这是在生活中的应用创作。以三

项任务选择其一的方式，给了学生更多的自主权，更加增进学生创作的兴趣。）

二、了解作品梗概，明确写作任务

1.默读回顾《鲁滨逊漂流记》梗概，思考什么是作品梗概？

出示课件5：

1.小组合作，探究特点。

2.全班交流：

预设1：就是用简练的语言把每一个故事情节进行简单的概括。

预设2：简单的语言按照小说的叙述顺序连贯起来。

预设3：就是把事情的起因经过结果介绍清楚。

教师小结：作品梗概就是作品的简要内容，用简单的语言将作品的主要事

件按照小说的表达顺序叙述下来。

三、倾诉难点，寻求解决方法

1.交流难点：如果让你写作品梗概，你觉得最难在哪里？

出示课件6：

预设1：那么厚厚的一本书，怎么概括？

预设2：在概括的的过程中，所有的事情还需要讲述出来吗？

预设3：怎样把这些内容穿连起来呢？

（设计意图：写作往往是学生感觉很困难的一件事，汇总孩子们的困惑点，

一一解决，消除他们的畏难情绪，唤起学生写作的兴趣。）

3.默读文本P36，看看是否能够找到解决的办法。

出示课件7：

（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

（2）筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性

语言概括每个章节的内容。

（3）锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

（板书：1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。3.锤炼语言，

表达连贯。）

（设计意图：引导学生在学习中，学会有了质疑，到书本中去寻找答案的方

法。）

四、比较例文，了解写梗概的基本方法

1.对照《鲁滨逊漂流记》梗概课文梗概和原作品，强化写梗概方法。

（1）读懂内容，把握脉络。（理清书籍内容的基本框架，把握要点。）

出示课件8：

《鲁滨逊漂流记》这部作品主要写了_______（主人公）________（起因），

________他（她）（怎样做）________（结局）。表现了（展现了）_________（人

物形象）。

教师导语：知道了故事脉络，下一步我们需要做什么？（理清人物

和具体事件顺序）

（2）筛选概括，合并成段。（保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性

语言概括每个章节的内容。）

翻阅《鲁滨逊漂流记》原著，把目录和作品梗概相对应的部分填入下表。

出示课件9：

原著目录课文梗概段落及小标题对比后，我的发现

相同：主题不变，人物形象不

变，脉络不变，主要情节不变。

不同：

（1）字数减少——原作品10

万字，梗概近千字。

（2）章节减少——原作品29

个章节，梗概只有8段。

（3）内容减少——留下了鲁滨

逊荒岛生存的内容；简化了在

荒岛前的内容；删去了回故乡

后和旧地重游的内容。

（4）语言精练——大多用自己

的语言概括。

（5）人称变化——第一人称

“我”改为第三人称“鲁滨逊”。

（3）锤炼语言，连贯表达。（适当补充内容，自然连贯，使语意清楚连贯。）

写梗概的时候，为了情节的连贯，有些内容并不重要，但是也应该保留，

不过要用简练的语言概括即可。

（设计意图：通过对比小说目录和梗概的关系，知道了哪些内容必须保留，

哪些内容无关可删，从而引导学生明确，梗概是用简单的语言概括故事的情节，

只保留主要人物和故事情节发展相关的事情即可。）

五、创作流程，练笔习作

1.选择你读过的一本书写梗概，写好后读给同学听。学会对书的内容进行

概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。

出示课件10：

2.确定书目练写提纲

3.运用方法，练笔习作

六、板书设计：写作品梗概

读懂内容，把握脉络。

筛选概括，合并成段。

锤炼语言，表达连贯。

第二课时·习作评议

【教学目标】

能与同学分享写的梗概，并根据反馈进行修改。

【教学过程】

一、根据习作要求，进行修改。

1.自读自评，自我修改

出示课件11：

（1）是否理清推荐书籍内容的基本框架，是否把握了要点。

（2）是否围绕“主干”用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

（3）是否在适当的补充下，过渡清楚连贯。

（4）故事表达是否完整。

2.同桌互评，再次修改

根据同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内容，再次修改完

善习作。

二、范文展示，补充完善

选取有代表性的范文进行补充完善。

1.描述情节简练法：就是把作品主要人物遇到的问题，他是怎么想的，又

是怎样做的，结果如何，连贯表述下来。

2.情节衔接转换法：将原作品的承接方式（时间顺序、空间顺序）同样运

用在梗概里，作品也会很清楚。

出示课件12：

（设计意图：在学生创作的过程中，如何将繁复的细致描写简单概括出来，

模仿作家的承接方式，需要教师提供一些具体的操作方法，这样学生的写作就

可以有章可循，水到渠成。）

三、作品再次修改，推荐发表

教师小结：今天我们分享了很多同学的作品梗概，在大家的分享过程中，

写梗概的方法也渐渐的熟悉了。同学们的作品也将会在学校的图书推荐会上

发表。

出示课