活跃的课堂高效的学习

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_______再谈

铁炉学校教师：范学斌联系电话学语文专委会

[摘要]积极的课堂气氛是一种理想的课堂气氛。教育心理学认为，处在积极愉快的课堂气氛中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。学生注意力高度集中，思维活跃、课堂发言踊跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并紧张而深刻地思考。生生之间、师生之间关系融洽，师生双方都有饱满的热心、默契的协同。积极的课堂气氛是恬静与活跃、猛烈与沉重、宽松与严谨的统一。这种课堂气氛应成为每个教师为之努力的目标。

[关键词]课堂管理；积极的课堂气氛；教师威信与主导；课堂运作

自重庆市启动卓越课堂以来,万州区为此也积极行动,全面试行了〞三案〞模式.此股春风也撩动着我这个从事了20多年的教师的心,故潜心摸索、思考、、、、、、前期就谈了《动起来就精彩》的话题，今天我还想承接这个话题再谈谈：《活跃的课堂、高效的学习》。旨在与同仁们共勉。

一、对课堂管理及课堂气氛的认识:

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

课堂气氛是指课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映。在一定的条件下，课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。假使我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛。积极的课堂气氛是一种理想的课堂气氛。教育心理学认为，处在积极愉快的课堂气氛中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。学生注意力高度集中，思维活跃、课堂发言踊跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并紧张而深刻地思考。生生之间、师生之间关系融洽，师生双方都有饱满的热心、默契的协同。课堂里听不到教

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师的呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、适当的点拨、积极的引导，学生产生了满意、愉快、羡慕、互助等积极的态度和体验，课堂气氛宽松而不分散，严谨而不紧张。总之，积极的课堂气氛是恬静与活跃、猛烈与沉重、宽松与严谨的统一。这种课堂气氛应成为每个教师为之努力的目标。

二、怎样才能营造出积极的课堂气氛呢?

首先教师要有威信,积极发挥教师的主导作用。威信是指教师具有一种使

学生感到尊严而信服的精神感召力量，它是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。实践证明：有威信的教师让学生感到心悦诚服、亲切而不失威严，对其所授知识及其思想观点深信不疑；让学生感到安全，敢于提出问题，大胆表达自己的观点；其表扬让学生感到骄傲与高傲，使学生产生更大的信心与激情；对其批评，学生也会欣然接受，并将其作为鞭策自己的动力。相反，对于缺乏威信的老师，好多学生自觉或不自觉地流露出轻视、不信任，有的学生甚至会在课堂上有意捣乱、影响他人学习，干扰教师工作，破坏课堂纪律。

有了威信，在教学中，教师才能更充分发挥其主导作用，为营造良好的课堂气氛创造条件。

怎样才能发挥教师的主导作用呢?

1、组织教学要精细。在整个教学过程中，导入和授课时所运用的教学方法需要教师精心设计，这样才能形成引人入胜而又积极愉快的课堂气氛。教师精心组织课堂教学，寻常有一下策略：一方面，巧设导语。另一方面，灵活运用教学方法。教师通过巧设导语、灵活运用教学方法等手段来精心组织课堂教学，必将为营造良好的课堂气氛创造一个条件。

2、教学语言要美化。教师语言是教师重要的基本功之一。特别是作为一名语文老师，更要注意语言的艺术性、打造属于自己的语言特色。首先，语言要有激情。古人说：“感人心者，莫先乎情。〞可见，富有激情的语言才能感人。因此，在课堂上，教师应带着饱满的热心讲课，这样才能产生一种猛烈的号召力和凝聚力，使学生的注意力高度集中到黑板上、教师身上和教学内容上，从而提高学习效率。其次，语言要讲求声调美，做到抑扬顿挫。教师课堂语言强调语音美。讲课声音要洪亮，穿透力要

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强，声调要抑扬顿挫、富有节奏感，使学生感到顺耳、仿佛置身于美好的音乐世界中。教师课堂语言的“开心指数〞高，课堂气氛就会轻松愉快。

3、问题处理要策略。课堂问题处理得好就会很快息事宁人、恢复正常的教学秩序；处理得不好就会使问题繁杂化，使课堂紧张的气氛进一步升级，甚至使教学活动无法进行下去。在处理课堂问题时，教师要懂得呵护学生的自尊心，要能做到换位思考，对学生要有宽容的心理和谅解的胸怀，并要有矫正的策略。教师还可以运用诙谐、诙谐精明的语言来化解课堂上的一些突发事件，营造宽松、和谐的课堂气氛。尽可能在最短时间内使课堂恢复正常的秩序和良好的气氛，保证教学取得最好的效果。

其次、教师要有良好的课堂运作.

教师要创造良好的课堂气氛，必需具备课堂运作的能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧凑的联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。

第一，统筹兼顾。统筹即洞悉.洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有状况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼〞。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照料到全班学生的学习活动，又能回复个别学生的问题。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回复个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。缺乏经验的教师有时会由于处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神分散而影响学习。

其次、赞许勉励。小学生最需要的就是赞许，也就是常说的要给孩子“戴高帽子〞，,把他“搂起〞，这时的孩子会特别听话，特别积极,脑子也特别灵活，也特别爱提问，机遇来了,更可能为你的课堂增色,千万别畏惧他们提问，这才是心灵碰撞的开始，要相信定能产生火花。我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。寻常状况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种状况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

第三、全员参与。在课堂教学过程中，使学生在40分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件简单的事情。这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。

第四、创设情境。生动活泼、多样好玩儿的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教

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师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体或影像资料等教学手段，低年级小学生更可用动漫式教学手段,使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如小组比赛、合作学习、故事演讲、汉字听写大会、成语英雄、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性。

第五、责罚有度。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较冲动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的可怜，甚至对教师产生反感。而假使被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。

此外还要有一定的移情能力。移情指在人际交往中，当一个人感知对方

的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的