福禄贝尔教具恩物使用方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——福禄贝尔教具恩物使用方法GABE福禄贝尔教具简介

GABE1

用红、绿、青、黄、紫色的线织成网套，套着的六个软球。福氏认为球是“统一中的统一〞，是运动的象征，是无限的象征。球可以显示出“统一〞的中心和一切事物的一般表情。它包含静与动，一般与特别，即有各个方面，又是单一的表面，既是能看到的，又是看不到的（它有见不到的轴心）。

婴儿在学会谈话之前就能用手把握一个球，熟悉球的外形和颜色。球可以稳定地呆着，也可以跳、可以滚动。儿童稍大一些时就能滚动它或跟着它跑，用眼睛观测它，并和其他颜色相比较，还可以将已学会的唱歌和玩球的游戏联系起来，或作为和其他儿童交往、建立相互关系的连结物，这又是练习自制能力的开始。假使用一根绳子把球悬吊起来，它还可以上下、左右甩动、旋转或挂在背后，让儿童猜是什么颜色的，做出各种各样的动作。将六个不同颜色的球堆在一起，又可联合多种的形体。球可以使儿童表现出大量内心的思想、看法和愿望，并用以模仿在周边见到的无数事物。球既是儿童将内心的精神世界表露于外，也是模仿外部世界的工具。因此，是儿童十分爱好的。

GABE2三立体

木制的小球体、立方体和圆柱（球的直径、立方体的一边和圆柱的高都是一致的）。福氏认为球体是单一的表面，是圆的；立方体有角有边，和球体相反，它是静止的象征，也是“多样中的统一〞的象征。立方体是统一的，但它的形式因观测的角度关系（如从顶上、侧边或棱边），又成为多样的。立方体的平面形式和稳定性是球体的否定，圆柱则是球体和立方体的性质的混合，它在树立时是稳定的，而在卧倒时又是可动的。

儿童利用这三种形体可以学到好多知识，做好多活动，如旋转、晃动、滚动，并用不同的方式表现它们所有的特征。大一些的孩子通过观测、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。

恩物二中包含两个2英寸长的长方体，一个2英寸长的圆柱体和一个2英寸长的球体。和它的特征不符的是，福禄贝尔把这个恩物称之为“孩子们的乐趣〞。在每个幼儿园都能够找到的珠子就是从福禄贝尔的恩物2中发展而来的。这个恩物比较适合3—4岁的儿童。展示

盒子是可以晃动的，孩子们会问：“里面是什么？〞开启盖子并让孩子们来摸索里面的奥秘。让孩子轮番触摸，感受，闻闻和玩弄球体、圆柱体和长方体。这个恩物最关键的是让孩子操作、观测和比较这几个物体的不同之处。在这三个不同的物体上都钻有小洞（那另外的立方体可以用来和恩物三和恩物四做比较）。棍子的提供是为了能够让这些几何体在上面旋转。（详细介绍见后面）生活的形式

用这些恩物来代表孩子现实生活中的东西。（例如：球体就像一个橘子，圆柱体像奶瓶或是小轮子，长方体像房子等等）。将这些恩物按不同的方式堆放（例如：将圆柱体放在长方体上面，顶部再放上一个球体，就组成了一个人。）同时，也可以放入盒子的某些部分。滚动球体和圆柱体。在这些充满想象的游戏中，勉励孩子发展口头表达和描述事物的能力。知识的形式

通过对这些几何体的命名来区分这些恩物，并把它们归类。数一数这些恩物的个数或者它们边、面、角的数量。引入上/下，前/后，上升/下降，在前/在后等名词的概念。还可以发现一些简单的物理概念，有一些固体会滚动（球体、圆柱体），有一些能站立（长方体、圆柱体）。关于声音回响的概念可以通过几何体的互击或和桌子的碰击而被获得。

通过摸索这些特性，孩子们就会自然而然地产生好奇心，他们的发现奠定了学科学的基础。美的形式

通过旋转这些几何体，孩子们可以创造出一些新的形式和图案。孩子们很喜欢把几何体放在小木棍上旋转。孩子会发现，假使旋转一个固体，他/她会发现另一种不同的形式（例如：旋转圆柱体会产生一个球体，旋转一个立方体会产生一个圆柱体）。即使是孩子也能发现形式和物体之间相互的联系。当然也可以用细线吊着旋转。而小木棍允许更多直接的参与，并且可以有多个人参与到这个游戏中来。

GABE3正方体组：

一个立方体，可以分成8个小立方体。福氏认为儿童可以借助于这种恩物获得关于整体和部分的概念。这种恩物是放在一个立方形木盒子里面的。在玩弄之前，首先将盒子倒放在桌上，渐渐将底部的盒盖抽出，然后将盒子轻轻向上提起，不要碰坏了大立方体的形象，使孩子能看到一个完整的大立方体。经过分开，出现了8个小立方体。幼小的孩子们对此是会感兴趣的。

儿童可以在玩弄这种恩物时，发展自己的创造力，利用8个小立方体搭造各种东西，如立柱，城堡，拱形构造，城门、桥梁、塔……。福氏认为了解立方体的形象对于艺术、科学以及实际的生活都是头等重要的。

在恩物三中，一个两英寸的立方体被分成了八个一英寸的立方体。展示

这套积木的介绍将以有秩序地方式展开，以保持立方体最初的“完整〞。把盒子倒置，盖子在底部。盒子被轻轻地提起，就出现了由八个一英寸大的立方体组成的恩物二中的两英寸大的立方体。这就是开启恩物三到恩物六的步骤。保持这样轻柔的动作——而不是倾倒木块。假使你遵守了这样的做法，孩子也会遵守这样的秩序的。正由于完整性是一个关键点，那么在玩这套游戏的时候，很重要的是：要用到所有的木块。孩子们会开始明白小木块是整体中的一部分，以及小木块和整体之间的关系。这样，所有的都不会被遗漏了。这是一个微妙的但却极有力的关于包含和守恒的信息。整理恩物的过程与展示恩物的过程正好相反。让孩子们把所有的小木块放在盖子上，用盒子盖上，然后一下子把盒子翻过来。事实上，这个过程恰好是展示恩物的延续，也是恩物游戏的完整循环的延续。这里潜在的概念就是一种统一性，整体通过各种形式变成部分，而后又回到整体（在整个过程再次重复之前）。这种观念像一颗种子，根植于孩子们的思想中，不断发展，直到孩子在更广阔的生活中也开始意识到这个过程。福禄贝尔坚信象征性游戏的价值。“这是什么形状？〞让孩子数一数有几个立方体。数一数每个立方体的6个面，12条边和8个角。在游戏中的不同时候都让孩子做这样的观测，以加强这个概念。

生活的形式

让孩子用积木来代表他/她生活中的物品。孩子可以开始于简单的形式（火车、塔等等），并进行联想和创造故事。通过问问题来勉励这些联想和故事的创作。孩子们寻常在积木游戏中自然地出现这样的行为。与简单地运用想象所不同的是，他们内心的和外在的世界间的联合是真正学习的基础。知识的形式

分类、区分、数数、算术（加法、减法、乘法和除法）、分数（整体中的一部分）和概念/词汇（直线、立方体、正方形、加、等于、一半等等）都可从这个恩物游戏中推出来。让每一个孩子自己来建构，然后与他们探讨用他们用的方块的个数。孩子开始会联想到具体的三维的物体，这恰好与纯抽象的数学思维相对。回到数立方体的个数、边、面和角。从数立方体开始，把它们一个挨着一个地排成一条直线，然后开始“一加一是二〞，“二加一是三〞等等。孩子会通过“八的一半是四〞或“三个去掉两个是一个〞等等发现比例，意识到加减的操作。积木还可以堆放或结合成阶梯状，来阐述乘法、除法和分数（“四乘以二等于八〞）。美的形式

美的形式可以在有格子的板上或空桌上建立起来。美的形式以立方体开始，一次使用一个立方体——改变并形成一个图案，然后再次回到这个立方体。勉励孩子不断地修改一个立方体的构造，而不是摧毁和重建。一个事物会导致下一个事物的产生。福禄贝尔相信这一点会在孩子的脑海中留下印象。这个过程会促进思维中的规律性和秩序感的发展。你一定要让孩子们自由地发明，不要“告诉〞他/她用立方体做什么。听一听他们的故事。通过形成对称的图案，用小积木唤起他们的美感。这些图案能表达以下原理：对称、比例、平衡、中心力量、节奏和简单。

GABE4长方体组：

第四种福禄贝尔教具和第三种是同样大小的立方体，可以分为8个长方板（立方体平分后又各分为4块长方形板），长方形板的长等于立方体的高，长方形的厚等于高的1/4。

福氏认为这种恩物可以帮助儿童识别长度、宽度、厚度或高度，明白地了解物体形状的变化，对于数学的要求也更明确。将加、减、乘、除以及分数的原则在实物上，对于日后学习数字的计算也有好处，并可为学习几何打下基础。

在恩物四中，两英寸的立方体被分为8个长方体木块。规格是长：2英寸；宽：1英寸；高：0.5英寸。

恩物四只是恩物三基础上的一个小的更改，但是矩形的积木带来了更多的可能性。孩子们会把他们看作砖头或瓷砖，它们看起来是熟悉的图形。两英寸的立方体再次被分成了8个部分。但是这些部分有一个这样的比例：1：2：4（0.5英寸乘1英寸乘2英寸）。这种特征会帮助创造结构和图案，并且比例也可以作为知识的形式进行探讨。展示

这个展示和恩物三是完全一样的。它加强了前面的过程/形式。问孩子新的恩物和上一种恩物有什么区别。评论一下相像之处和不同之处。生活的形式

在建造中新的可能性提供了新的联合。介绍砖头、瓷砖、台阶这样的词。孩子们会把握墙、边墙、栅栏、桌子、椅子等词。知识的形式

除了比例，孩子还能发现分数的概念（和词汇：一半、一刻钟、四分之一等）。介绍一些新的词语，如矩形、长方形、方向、垂直线、水平线、高、宽、长等等。美的形式

继续对称图案。记住，每一个新的图案都是通过修正前一个而创造出来的。当一个孩子已经准备好，已经摸索过对称图案，你就可以介绍不对称图形的图案了。

GABE5

这种是一个立方体，分成39个相等的小立方体，其中3个再分成一半，另3个分成4等份。教具可使儿童学习几何形体和计数，并协同不同的形体搭建各种东西。

恩物五的组成是由一个3英寸长的立方体分成的21个一英寸长的立方体，6个“半立方体〞和12个“四分之一立方体〞。恩物五是一个更大的、三英寸的立方体，并且含有更多的数量和变化。半正方体和四分之一正方体引入了三角形的形状。这套最适合于5岁及以上的孩子使用。展示

这个展示和恩物三是完全一样的。孩子会就此恩物与以前的相像点和不同点进行探讨。

生活的形式

孩子会再次使用积木来表现孩子生活中的物品。对于孩子来说新的三角形积木会带来更多的摸索的可能性，并且能够建造更现实的建筑和结构。记住，故事和建筑一样重要，由于故事会让你更深入地了解孩子的思考的规律。知识的形式

可以介绍一下新的术语如：角、三角形、对角线、直角棱镜。分数和其他的数学概念可以被了解，对几何图形的概念，尺寸/形状的区别，局部与整体的关系和其他的概念也可以进行深入的摸索。孩子会把这套恩物看作是“三立方体〞，由27个1英寸的立方体（虽然其中一部分进一步分成了三角形）组成的较大的3英寸立方体。对大一点的孩子来说，这套恩物用来代表更多抽象的数学概念，譬如勾股定理（A2+B2=C2）。美的形式

用恩物五组成的图案能够产生好玩儿的和繁杂的对称图形。当使用恩物七中加了颜色的镶木瓷片时，这套恩物的玩法会更多。

记住要修改一个建构物而不是毁坏和重建另一个

GABE5B

Gabe5B也是一个立方体，可以分成44个小立方体，其中大量小立方体再分成更小的部分，如平板、斜角等。为儿童提供了多种多样的几何形体，使他们有更多的协同和思考机遇。

3英寸的立方体被分成18个长方积木，12个平的正方形积木（帽子），和6个窄的圆柱。恩物六是恩物五中3英寸立方体的继续。就像恩物四在恩物三立方体的基础上介绍了比例的概念，恩物六同样引入了新的比例。这又回到了恩物四中介绍的尺寸和模块的概念。帽子和圆柱这两个经典建筑元素的使用给这套恩物带来了一个真正的建筑的感觉。和恩物五一样，这套最适合于5岁及以上的孩子使用。展示

它的展示和恩物三是完全一样的。生活的形式

同样使用积木来代表他/她的生活，孩子们会很热衷于使用新尺寸和形状的木块。知识的形式继续探讨分数，面积和体积也可以涉及。可以通过让孩子们拼尽可能多的不同的正方形来了解刻度、比例和模块。美的形式

通过用积木拼成表达对称、比例、平衡、中心力量、节奏和简单性原理的对称的图案，唤起一种美的感受。

GABE6

由18个立方体、直方体、长的方向、切一半的六块和横切一半的垫木可以十二块构成，和第四、其次种恩物相比较，了解它们的一致点和不同点，可以知道第八种恩种新的性质。

GABE7

有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙），正方形、直角二、直角、等边三角形、正三角形、不等边三角形、大角二、等边三角、圆、半圆构成，让孩子比较角的大小、面的大小、圆的大小，可以搭成花、滑梯、风车等。

这个系列十套恩物中的第七套里面，含有172片厚纸板片和一本说明书。七种不同的形状是：正方形（1和2英寸）等边三角形（1和2英寸）

等腰直角三角形（1和2英寸）非等腰直角三角形（1和2英寸）等腰钝角三角形圆（2英寸）半圆（2英寸）

每一种形状都有一组互补色（桔/蓝，红/绿，黄/紫，等等）。较大型号的圆、正方形和三角形提供给更年幼的孩子（3-4岁）。

这里不能够完全地描述这套恩物的使用方法。希望这些介绍能够成为一个向导，一个关于福禄贝尔教学法的简单说明。一旦你理解了福禄贝尔的好玩儿方法，这套恩物会带来无限的可能性。

恩物七——镶嵌纸片的形状来源于前六套恩物的表层面。到目前为止，孩子将表面理解为一个立体的一部分。现在，这些扁平的纸片将表面或平面的概念介绍成一种单独的物体。这套恩物意味着一种从立体到平面的转移。前六套恩物让孩子们将他们世界中的物体创造成为三维的缩小模型。第七套恩物让孩子们用二维的方式来描述这些物体。通过这项工作带来了重要的一步发展。儿童通过玩这些具体的物体，进行抽象的思维。这种从具体到抽象的理解能力的转移不应当陡然地发生，而是通过游戏逐步地建立。一切知识建立在原有知识的基础之上，基于前面的恩物游戏，在介绍新纸片形状的同时你可以结合发展出此纸片的立体恩物。让孩子发现他可以将一个2英寸的正方形放在其次套恩物中2英寸的立方体的一个面上，或者将1英寸的正方形放在第三套恩物的表面上。孩子开始发现立体形状和它的表平面间的联系。展示

一次介绍一种形状。从一片开始。这样，孩子会关注于这种形状的独特性质。渐渐地增加这种形状纸片的数量，到了孩子已准备好了接受下面一种形状时，再由一片开始。一旦孩子对于一种形状的种种可能性很熟悉的时候，转而向另一种，顺序是从正方形、直角三角形、钝角三角形到不等边三角形。

福禄贝尔将恩物游戏分成三个种类：知识的形式（数学/科学），生活的形式（联系孩子生活/世界中找得到的物体）和美的形式（抽象模式和图案）。为了保持游戏的精神，介绍一套恩物时，寻常最好是先进行生活的形式，然后在拓展知识式和审美式的游戏。最终有关于后两者的建议。孩子们总是喜欢从他们自己的世界中去建造物体。对孩子来说，再现/描述任何熟悉的事物都是奇妙的体验。知识的形式

各式各样的形状和角使恩物七成为代表平面图形的自然的工具。年龄稍大的孩子会发现关于部分、对称、对立、比例等等的概念。对六岁以上的孩子，其数学的能力是无尽的。纸片图形能够拼成各式各样的平面图形，包括：五边形、六边形、七边形、八边形、梯形、不规则四边形、菱形、长菱形。正方形

从给孩子一片正方形开始（对年龄较小儿童可使用二英寸的正方形）。一旦他们对于这个纸片形成了一定印象，用这些问题来开始对话：这个图形有几条边？所有的边长都一样吗？它有多少角（点）？多少度？这个图形有一个特定的名称吗？

通过对话你会引导孩子真正观测正方形。孩子不是从谈话中学习，而是通过操作。你也会发现孩子正在理解、认识。这是通向孩子内心世界的窗口，帮助你理解孩子在形成什么印象。这个对话也会使孩子独立思考，为每一个发现提供确凿的术语。

让孩子转动纸片，然后再问同样的问题。纸片指向的方向（或者正方形的颜色）有影响吗？或者，答案一直都是一样的吗？

你可以将角度和角等等的主题联系到更广大的世界中来。问孩子，在屋子里其他的地方是不是能看到角。这个练习会加强概念，帮助孩子在日常生活中发现水平线、垂直线和平行线。对孩子重要的是这项游戏——看能做成什么。并在孩子做着什么时，就此与他对话。一旦孩子完全把握了一个正方形，开始使用两片来做游戏。这两片可以以多种多样的方式拼在一起（边对边、边对角、角对角，等等）。一旦两片正方形也完全把握，就转向三片，然

后四片，一直达到八片，甚至更多。你可以把每一种形状的两种颜色的纸片混在一起。等腰直角三角形

同样，先给孩子一片。这个形状与正方形不同。它有多少边？多少角？介绍“锐角〞及“钝角〞的概念。拿出其次个直角三角形，正像恩物五中两个棱柱结合而形成一个立方体，这两个三角形能形成一个正方形，什么样的线分开了正方形？这个三角形有几个角？是不是所有的边一样长？是不是所有的角一样大？非等腰直角三角形

将这个直角三角形与上一个进行比较。有什么一致之处和不同之处？将两片拼起来，会形成什么？等边三角形

前两种三角形都是直角三角形。让孩子比较这个新的三角形，有什么一致，又有什么不同？你可以提到等边这个词（意思是边长相等），但是并不一定要孩子去重复这个词。这个图形所蕴涵的经验比这个术语更重要。把这两个三角形拼起来并不像前面两种三角形一样形成一个长方形。钝角三角形

同样地，将这个形状与其他三角形进行比较。看它有什么不同，有什么特别？让孩子将两片拼起来，能拼成什么图形呢？这个图形有名称吗？

一旦孩子们知道了每一种的形状，你可以增加提供的数量。生活的形式

孩子用二维图形来表示生活中的物体。以少量（4或6片）的同一种图形的纸片开始。然后你可以将数量增加到8或12片。一旦孩子对每种图形的形式变得很熟悉，试试依次将几种图形拼起来。记住给出的每种图形的数量要加以控制，从而不难为孩子。这些形式在这本小册子的后面有举例的详细说明。美的形式

这套恩物能够利用不同颜色设计巧妙的图案。多种多样的角度和图形能够形成繁杂的镶嵌和图案，为六岁及以上的儿童提供一个好玩儿的挑战。

这些由偶数片（寻常是8片）的一致图形拼成的图形是不断更改的对称的创造。这种形式的主要意思是一项创造从来都不是被破坏而只是被更改。福禄贝尔将这一点理解为4个统一法则的一条——自然界中没有什么是被毁坏的，而仅仅是转变成了其它的东西。以一个立体的形式为开端，寻常活动是从内部开始而转向外部，这种形式像是一个风车式的形式，外部的纸片是沿着边缘旋转。这一系列活动在书后面都有图例。并非巧合的是，FrankLloydWright的大量工作都以这种风车式的对称为特色。

GABE8

有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白，橙），让孩子了解角和长度的概念，可以搭成滑梯、大象、鱼、火箭等。

GABE5P

圆柱体9cm的圆柱分三个同心圆、再分四等分、高度分之等分36块曲线分块组成，并协同不同的形体，可以搭建各同建筑物，可以跟第五、六、八种恩物相比较，可以知道它们不同的性质，也可以和它们并用。

GABE9

有八种颜色构成（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、橙），他和第十种恩物相比大圆的直径与6cm的棍子长度一样，小圆的直径与3cm的棍子的长度一样，大圆的直径与其次种恩物的正六面体一边的长度一样，大圆的直径与第一恩物的球的直径一样，大圆直径与其次恩物的圆柱直径一样。小圆的直径与第三恩物正六面体的长度一样。大圆的直径与第四恩物直六面体的长度一样。孩子在玩的过程中，可以搭成鸟、花、树、草等，但圆的中心不能乱。

恩物8&９

含有一个小册子，一个格子板，和下面的金属物件：24根2英寸长的棒

1、3、4和5英寸长度的各12根棒

直径为2英寸的环直径为2英寸的半环直径为1.5英寸的环直径为1.5英寸的半环直径为1英寸的环直径为1英寸的半环

这些介绍希望能成为一个向导，一个对福禄贝尔教学法的简要介绍。一旦你理解了福禄贝尔的好玩儿的方法，这套恩物将会带来无限的可能。

这里有必要说明的是，虽然福禄贝尔将这些物件作为他恩物的一部分，但在恩物七后他就不再是按顺序的了。这项工作是在他死后完成的，并且几个标号的系统在几年后发展出来的。我们决心以一个合理的几何学法则的顺序来组织恩物，将所有的线形，即曲线和直线，结合放到一套恩物里。这样不仅更经济，而且两种线型还可以同时使用。更重要的是，这种系列恩物的良好的顺序被保存着：从立体到线条，到点，最终回到立体物体的轮廓框架。

可取的做法是，在