布鲁姆的分类学把知识分为四类

本文格式为Word版，下载可任意编辑——布鲁姆的分类学把知识分为四类ABCD教学目标

怎样用ABCD法编写教学目标？

这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。⑴教学对象

学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候假使教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。⑵行为

行为是学习目标中必不可少的要素，它说明学生经过学习以后能做什么和应当达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般状况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它说明白学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。譬如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：

①知识：说出??名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；

②领会：分类、表达、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；

⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥评价：鉴别、探讨、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；

②反应：陈述、回复、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；

③价值判断：接受、承认、参与、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④组织：探讨、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；

⑤价值体系特性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出适合的行为动词，最终再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象〞，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应当从“应用〞一行中查找动词，譬如使用“列举〞这个词，这样“行为〞就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。〞⑶条件

这个要素说明白上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。

条件一般包括以下因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。譬如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。〞就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再譬如，“查字典，翻译下面的英语短文。〞就考虑了信息方面的因素。

⑷标准

这个要素说明白行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。〞这个标准说明白行为的速度；“在吹奏竖笛的考试中，假使出现两处以上的错误，就为不合格。〞这个标准规定了行为的确凿性。

以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。

标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。

当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），确凿率达95%（标准）。〞

其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必需一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体状况适当省略。有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的“在5分钟内〞既可以看成是说明时间限制的条件，又可以理解为说明行为速度的标准。遇到这种状况，我们可以不去细分它终究是条件还是标准，而是应当考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。

布鲁姆的分类学把知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识与反省认知知识。其中反省认知知识是新增的一种知识类型。

第一种是事实性知识。事实性知识是学科中的最基本元素，它寻常是一些与具体事物相联系的符号或“符号串〞，它们传递重要的信息。它有三个特点：对于学科来讲，事实性知识总是经久耐用，把它们从一种情境运用于另一种情境很少或完全不需要变化；假使学生要知晓某个学科或解决其中的任何问题，他们必需知道这些基本元素，也即这些事实性知识是学科的关键元素；大多数事实性知识以相对较低的抽象水平出现。它包括术语知识如字母表知识与具体细节和元素知识。

其次种是概念性知识。概念性知识涉及类目、分类和它们两者或多者之间的关系——较为繁杂的和有组织的知识形式。譬如，为什么会出现四季变化，这些不只是有关地球和太阳的简单孤立的事实，而且具有关于它们之间的关系和它们怎样与季节变化相关联的观念。它包括图式、心理模型或者在不同心理学模型中或明或暗的理论。[6]概念性知识包括三个亚类知识：分类和类目的知识；原理和概括的知识；理论、模型和结构的基础。

第三种是程序性知识。布鲁姆对程序性知识解释得比较明白，程序性知识是如何做“事〞的知识。这里的“事〞范围广泛，从完成相当固定程序的练习到解决别致的问题。程序性知识寻常以一系列要遵循的步骤的形式出现，它包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序。[7]

第四种是反省认知的知识。反省认知的知识一般指关于认知的知识，也指个人对自身的意识和知识。它包括：学生对学习和思维的