上海中考报考志愿指南

上海中考报考志愿指南46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。上海中考报考志愿指南上海中考报考志愿指南46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。中考词条分类提前录取类统一招生类名额分配类学科竞赛类有利政策类社会形势类学业规划类小学语文教育作为基础教育的必修学科，语文教学提高学生的人文素养及科学素养，义务教育阶段语文课程的改革遵循新课标、新课改相关要求，并借鉴各国母语教学之经验，遵循语文教学规律。致力于培养学生语文素养的形成与发展，良好的语文素养是学生学习其他学科的基础，语文教学的多重功能和奠基作用，决定语文教学在基础教育的重要地位。一、激发和培养学生学习语文的兴趣语文教学新课程体系指出：兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。语文教学只有激发学生的兴趣，依据不同年龄阶段的学生以义务教育阶段的新课标为指引，分别按1~2年级、3~4年级、5~6年级这3个教学阶段所相关的“阶段语文教学目标体系”体现语文教学的整体性和阶段性。教学课程目标的设置依据不同年龄段学生的认知能力、情感态度、教学维度三方面相互渗透，融为一体，注重激发和培养学生学习语文的兴趣。我在向学生讲授《第一场雪》时，通过引导学生回忆冬天里的雪景场面，通过自我的想象与课本描述的场景进行对比，让学生通过有感情地阅读课本描述的下雪语句，“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”采取这样的教学方法培养并激发学生学习语文的兴趣可以获得较好的成效。二、创新语文教学新思维新课标下的语文教学要打破常规教学思维模式，提升语文教学的涵养，语文教学作为实践性较强的一门学科，注重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的完整。语文作为母语教学，学习资源和实践机会无处不在，让学生更多的接触经典国学教材，如《弟子规》《三字经》《论语》等国学经典，在大量的语文实践中掌握语文学习的规律。语文教学除考虑提升语文教学的素养，让学生接触经典国学教材外，还应结合并参考新课标下语文教学新大纲。在语文教学过程中，考虑汉语言文字的特点，结合学生的接受能力及心理发展特点，对识字、写字、阅读、写作及语言表述能力等进行目标教学的细化，语文教学尤其重视培养学生好的语感和对教材的整体掌握能力。制定语文教学策略，对教材知识结构体系整体上进行宏观把握，了解教材重点难点及相关课程教学目标要求。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标创新语文教学。如我在讲授《看云识天气》时，提前让学生观察自然现象并提升学生观察自然的兴趣，对课文如何运用比喻、拟人、引用等修辞手法及动态描写的方法来说明事物特征的语言特色。三、推行阅读教学阅读是语文教学的重要内容，语文教学新课标提及：朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。在阅读过程中教师以阅读促使学生进行思考，以阅读促进教学，让学生通过对课文进行反复的阅读理解，联系上下文及预习中的人物简介，便可体会课本语文描述的美感。阅读是教学的重要部分，如果阅读教学仅仅只是停留在浅层次，很难起到预期的语文教学效果，只有对课本进行品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味，才可达到推行阅读教学的目的所在。在推行阅读教学的过程中，尽可能充分地让学生自主阅读、思考并体会课本为什么要这样描述？只有给予学生充分的自由和思考的空间，允许学生充分发挥自我的见解，尊重学生之间存在的个体差异性，顾虑并引导学生各抒己见，同时在阅读教学过程中，教师要注意引导学生进行阅读，让学生在阅读中融入自我的情感和意识，如学生在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？只有这样才可活跃教学课堂，逐步提升学生的阅读水平及思维能力。四、创设灵活多变的语文教学课堂新课标下的语文教学要体现时代特色和现代教学意识，关注学生健康发展，理解并尊重文化的多元化或多样性，语文教材的编写要符合学生的身心发展水平，适宜学生的认知能力，才可以激发学生学习语文的兴趣。创设灵活多变的语文教学课堂，引导学生进行语文知识的学习，语文课程教学体系的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。语文课堂教学的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。引言目前国内中学英语写作教学现状已经引起许多关注，不少学者及一线教师针对中学英语写作教学问题提出了各种对策，但是，到目前为止还没有形成系统的教学模式。培养学生的写作能力是高中英语教学目的之一。高考中的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在我校的英语教学中，由于基础知识不扎实、词汇量缺乏等原因，学生写作水平不高，而且多数学生惧怕写作，一听到要求写作就心烦甚至排斥。从历年所带毕业班市质检、省质检、高考成绩来看，学生在“书面表达”上失分也多。因此，如何提高学生的写作能力就成了我校高中英语教学研究的重要问题。一、农村高中学生英语写作能力现状笔者对本校2014届250名高三学生的写作能力进行了一次问卷调查，以便找出本校高中学生在英语写作中存在的一些问题，从而寻求相应的对策，尽可能地帮助他们提高写作水平。问卷内容涉及高三学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法的要求。以下是本次调查结果的总结分析。1.英语写作的兴趣数据表明这些学生对英语写作兴趣不浓，讨厌写作的占了三分之一，绝大多数学生写作是为了“应付考试”。这就说明学生在英语写作方面缺乏积极性和主动性，没有充分认识到自己才是学习的主体。因此，培养学生的写作兴趣关键在于如何把学生的写作观念从“要我写”，变成“我要写”。2.英语写作能力的现状调查数据显示，35%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而65%的学生有时不能或总是不能。大多数学生不是因为态度不端正，而是感觉写作任务难以完成。95%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，认为付出比收获少。学生普遍希望能在老师的帮助下提高写作能力。高中的英语写作命题一般要求较明确，三分之二的学生认为审题已不再是写作的难点。但是几乎所有学生在组织表达方面都存在着问题。学生的困难主要集中在语法基础薄弱、遣词造句能力低下和词汇拼写准确度差。由此可见，基础知识掌握不牢是写好作文的主要障碍。因而，教师如何引导学生在平日的学习中积累大量词汇和加强句法训练，是搞好写作教学的前提条件。3.对教师教学方法的要求根据调查数据，将近75%的学生希望能增加写作的次数，认为最好每周写一篇，相信勤能补拙。同时，多数学生希望老师能创新写作教学方法，营造轻松的课堂气氛，让写作简单化、趣味化。另外，学生非常重视教师的指导作用，希望在写作前多得到一些帮助。作文批改方面，学生对老师的依赖性较高，希望老师把自己作文中的错误指出来，自主纠错能力低。将近80%的学生希望老师的评语中出现较多鼓励性语言，认为这是前进的动力。针对我校学生的写作实际情况，笔者认为在写作教学中运用控制性写作法在很大程度上能帮助学生学会写作，切实提高写作能力。二、控制性写作教学的研究现状控制性写作是最早出现的一种写作教学方法，它强调句法、语法和书写的准确性。语言学家Pincas用结构主义语言学和行为主义心理学对它进行理论论证和系统化，于是诞生了控制性写作法。它是指在写作过程中给学生提供类似“句型操练”的控制性写作练习，从而帮助他们养成写出正确作文的习惯。它的核心要求是根据不同语言水平采用不同的控制程度的训练方法。研究者们一致认为在整个控制写作训练过程中控制的程度是逐渐降低的。在实践教学中，许多不同的控制性写作训练方法被提出来。AnnRaimes在“TechniquesinTeachingWriting”一书中指出，控制性写作由低级到高级可分为五个类型：控制性作文、问答练习、指导性作文、合并句子和平行式写作。她认为控制性写作不仅可用于初级阶段的写作教学，还可运用于其他各个写作阶段，包括高级阶段。目前，控制性写作仍然被广泛运用于国内英语教学中。近年来，一些高校老师和中学老师纷纷指出在基教英语写作教学中运用控制性写作法的重要性，并通过实验法对比教学，证实针对英语基础知识相对薄弱的学生，在课堂上运用控制性写作教学方法是有效的，同是提出一些可供参考的操作模式。笔者认为，控制性写作教学方法适用于农村高中学生。控制性写作教学过程可以可以分成若干阶段，每一个阶段的控制程度是不同的。在每一个阶段的控制性写作训练中，学生在老师的帮助下一次性集中解决一个或几个具体的写作问题。而控制性写作教学的模式应该因人而异，取决学习者的特征、学习的期限和学习者的最终目标。三、控制性写作教学模式的构建在新课程标准理念的指导下，结合高考写作要求和评分细则，从学生的实际水平出发，笔者针对性地设计了一套控制性写作的教学模式。笔者认为，在为期一年的控制性写作教学中，为使学生最终写作能达到高考作文三档和四档的要求，教师应从句子结构、篇章结构和文体格式等方面来帮助学生形成基本写作能力，可以将写作训练分为四个阶段。1.以汉译英的方式进行单句训练在这一阶段中，学生在教师的控制下进行类似模仿的句型操练，从而强化句法结构，最终能够写出基本正确，不影响理解的句子。以下是笔者为学生设计的任务：第一，组织学生学习句子成分和五种基本句型，理解英语的基本句式结构，然后，按基本句式结构翻译句子。第二，在复习词汇和句型的过程，给学生提供口头表达的机会，让学生模仿例句，用所学重点词汇和句型翻译句子。第三，在学完每个重要语法后，让学生运用这些语言知识写句子（这个任务仅限学习能力较高的学生）。2.以汉译英的方式进行篇章训练这个阶段的目标是提高学生综合运用基础语言知识来写句子的能力。教师设计写作训练任务，让学生按照词汇提示、句型限定、时态规范等要求，翻译一篇短文。在训练过程中，对不同学习能力的学生提出不同要求。值得注意的是，教师应有意识地选用不同话题或不同文体的篇章，从而帮助学生增加话题词汇量和增强文体意识。3.限制框架、内容和文体的仿写训练经过第三阶段的控制性写作训练，学生能够认识到不同类型文章的写作特点，规范段落安排，体现篇章层次，同时积累句与句，段与段的常用衔接词汇或句式。这一阶段中，笔者常用方法有：一是给出框架和段落内容要点，要求学生写一篇文章。二是写作前，学生阅读一篇范文，自主整理归纳模板，然后按照这个模板写一篇同类型的文章。需要指出的是，教师要引导学生增加背诵词汇、句式、作文篇章的力度，教师在背诵方面应提供帮助，或让优生分享诵读方法，从而促进学生在词汇和句式方面的掌握以及加深学生对同种类型作文的印象，从而学以致用。4.适度要求的自由写作训练：这个阶段的目标是学生要学会审题，抓住要点，运用所学语言知识点，写一篇文章。这个过程中要重视控制写作流程。笔者通常是给出作文题目，让学生自主按照写作流程完成习作。同时，老师结合高考作文三、四档的语言要求，在词汇、句型、谚语等方面的运用提出要求，学生量力而行。四、结语控制性写作法作为一种传统的教学方法，有它的优势和不足。但是，遵循其基本理念和原则，创造性地运用控制性写作教学法，对于改变目前农村高中英语教学现状，提高学生的写作水平有重大的现实意义和可行性。控制性写作是一个循序渐进的过程，每一阶段的扎实完成是下一个阶段的基石。教师应该能根据学生的水平和需要设计不同的控制训练活动，有效地促进学生学会写作文。自荐■填报时间:5月网上填报志愿公示时间:5月底6月初正式录取时间:7月■自荐为提前录取的一种形式,占市重点招生计划的10%左右。自荐流程由初中毕业生本人执行,各招生学生会对全市的自荐生进行综合评定后进行录取。自荐流程填写“提前录推荐小组初中学校公取”推荐表评比示推荐名单分数超过最低投档线被录取(录取学校公示名单)参加中考分数低于最低投曰进入统一志愿录取二自荐基本条件n参加自荐报