高二选修《语言文字应用》教案合集（教学设想）

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教学设计思路

华池职专栾文彧

《语言文字应用》是依照高中新课程标准编写的选修课的教材，是一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的语文教科书。这本教材共有6课23节，内容包括“汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞〞等专题。显然，要在有限的课堂教学时间里学完全部内容是有困难的，假使只是“走马观花〞或“蜻蜓点水〞地过一遍，效果也确定不会太好。所以，假使时间充足的话可以多讲点，但一定要突出重点、抓住难点。“看菜吃饭、量体裁衣〞，“可拆可合，自成模块〞，这也是这本教材的一个特点。所以，在教授的时候，可以根据抓大放小的方针，围绕一个“点〞来进行。这样做的好处，一方面是能真正突出专题内容的重点和难点，取得“伤其十指，不如断其一指〞的学习效果；另一方面还可以给学生们学习方法上的启发，留出深入思考探究的空间，培养独立解决问题的能力。从这个意义上来说，课程设计显得尤为重要。

课堂学习和学生自学相结合

1、在上课前，先梳理教材内容，明确教学重点和难点。在课堂上主要不是传授语言知识,而是学生在教师引导下积极参与语言实践活动,一方面每篇“课文〞本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例〞，这些内容本来就值得我们关注和探究；另一方面这些“课文〞也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务〞。“

⑴实例教学法

举一些新鲜的例子，养成生活四处皆语文的习惯。

譬如可以在各种报纸，各类杂志,精彩纷呈的电视节目，众多的书籍上收集到所需的信息材料，并进行剪辑，摘抄,分类归档，标明其出处，收集时间及适用章节场合，以便在教学实例中使用。

1⑵情境教学法

查找街头、电视、报刊错别字，推荐自己喜欢的一句广告语，感悟文学作品中生动的句子。创设情景教学法的途径有以下几条：生活浮现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境。这些教学方法我们在以前必修课的讲授也都用到过，在讲授这册书的过程中，没有必要去刻意追求，根据需要而定。

2、有效有用

正确使用祖国的语言文字，既是一种知识和能力，也是中学生应有的文化素质和精神风貌。所以在实际授课过程中必需重视有用有效的学习目标。从一个方面看，“有效有用〞是指现在教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必需具备的语言文字能力，更不用说也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看，“有效有用〞更表达在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背〞为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术〞为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试〞为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。

在讲授过程中，我们必需重视有用有效，而最直接的有用有效就是和高考的挂钩，这也是我们在讲课过程中取舍的一个标准，如第六课“语言的艺术〞可以说是和高考密切相关的一课。“听从高考〞是必需的。但是，不能不加选择地把高考这方面的试题堆给学生,异化为高考复习课。不能企望一步到位,不可能一次完成高考“语言表达应用〞的复习任务，高三还要安排时间进一步稳定,深化。所以，浅尝辄止，可以把这课甚至是这册书看成是高考复习的热身赛而非正式比赛。

总21课时

第一课：走进汉语的世界1课时

第一节：美丽而奇妙的语言认识汉语——认识汉语自学其次节：古今言殊——汉语的昨天和今天1课时第三节：四方异声——普通话和方言自学其次课：千言万语总关“音〞2课时

2第一节：字音档案——汉字的注音方法自学其次节：耳听为虚——同音字和同音词1课时第三节：迷幻陷阱——“误读〞和“异读〞1课时第四节：声情并茂——押韵和平仄自学第三课：巧妙的汉字4课时第一节：字之初，本为画——汉字的起源2课时其次节：规矩方圆——汉字的简化和规范第三节：方块的微妙——汉字的结构1第四节：咬文嚼字——消灭错别字1第四课：词语万花筒3课时

第一节：看我“七十二变〞——多义词1其次节：词语的兄弟姐妹——同义词1第三节：每年一部“新词典〞——新词语第四节：中华文化的聪慧之花——熟语1第五课：言之有“理〞6课时

第一节：“四两拨千斤〞——虚词1其次节：句子“手牵手〞——复句和关联词2第三节：“有话好好说〞——修改病句2第四节：说“一〞不“二〞——避免歧义1第六课：语言的艺术5课时

第一节：语不惊人死不休——选词和炼句2其次节：语言表达的十八般武艺——修辞手法2第三节：淡妆浓抹总适合——语言的色调1第四节：入乡问俗——语言和文化附教学设计：

古今言殊——汉语的昨天和今天

教学目标

1、认识汉语词汇的蜕变,并能据此解决古汉语阅读的相关问题。2、认识汉语语法的蜕变，并能以此指导古汉语的阅读和翻译。教学重点、难点

3自学课时课时课时课时自学课时课时课时课时课时课时课时课时自学汉语词汇的蜕变和汉语语法的蜕变。课时安排

2课时教学过程

总第1课时

一、导入

曾子之妻之市,其子随之而泣,其母曰:“女还,顾反为女杀彘、〞妻适市来,曾子欲捕彘杀之,妻止之曰:“特与婴儿戏耳。〞曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。〞遂烹彘也。

翻译画线的句子。

“这个小孩的耳朵特别大〞等笑话百出，你觉得问题出在哪？

古代汉语与现代汉语的差异是很大的，不注意区别就要闹大笑话，为避免再次发生此类难堪的事，为了更好地学习古代文化经典，我们有必要学习并把握古今汉语的区别。

二、课堂活动

活动一：我古你今，相对言说。

阅读《邹忌讽齐王纳谏》，画出古今区别词句。

要求：一同学说古代汉语词句，另一个说出现代汉语意思。先由词再到句子，然后再互换角色。

（学生活动）

活动二：古今对照，分析区别。

师：通过方才的活动我们明确感受到古今汉语的具体差异。这段话中实际上只有几个字（词）古今汉语是没区别的，除了地名、人名外，它们是——

生：八、我、能、国、不、客、从、来、坐、谈、问。

师：大多数的字（词）不是意义有所不同，就是用法有些两样。下面请大家结合自己刚刚查找到的一些结果，及书上的参考，说说古今汉语终究有哪些区别？

（学生探讨）

师：概括起来大约有两种，一种是意义改变了，如“形〞“妻〞等；一种是意义改变甚至某些意义都消失了，如“服〞，它“穿衣〞这个义项，今天已经消失。

师：大家再看看，“之〞的几种用法在现代汉语中还有哪几种在用？（学生探讨）

概括：相当于现代汉语“的〞的用法还在使用，还有一些就是在固定搭配中使用。师：下面我们来看看句子有哪些变化。

4（学生探讨）

概括：一些古代汉语的句式消失了，如“吾孰与城北徐公美〞“忌不自信〞等；有些古代汉语的句式与现代汉语句式大体相像，如“不若君之美〞；还有一种，一些古代汉语句式只在现代汉语固定短语中保存使用，如“之所以〞“为??所??〞等。

活动三：汉语词语的蜕变1、词语的词形变化

(1)在原来的单音节词加上词头(前缀)或词尾(后缀)，成为现代的多音节词。(2)在原来的单音节词前面或后面加一个同义或近义词，合成一个现代的多音节词。(3)原来的单音节词被现代不同的多音节词所替代，如:伐──攻打；乖──违背；川──河流；股──大腿。

2、词语的词义变化

(1)词义扩大。“江〞“河〞古代专指长江、黄河。如“哭〞，古义指“凄怆出声〞，“大声曰哭，细声有涕曰泣〞，大声而无泪的叫“嚎〞、

(2)词义缩小。宫：古为“房屋〞，今为“宫殿〞。“丈人〞，古义指“老人之通称〞、

(3)词义转移。即词义由指甲事物变为指乙事物。如“牺牲〞古代指为祭祀宰杀的牲畜。如“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。〞现在指为了正义的目的舍弃自己的生命，泛指放弃或损害一方的利益。

“耳闻不如目见〞、“言者无罪，闻者足戒〞等等，“闻〞是“听〞的意思。现在，“闻〞是指用鼻子嗅，它的词义内涵发生了变化。

(4)词义的褒贬色调不同。“谤〞古代指公开指责别人的过失，是中性词。如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏〞现在“谤〞用于“诽谤〞，指无中生有地说人坏话，是个贬义词。

活动四：语法的变化1、语序的变化

最显著的不同之处是疑问句和否定句中的代词宾语要放在动词前，也就