部编版五下语文教案(第6单元)

五下语文第六单元教学设计

15.自相矛盾

教学内容：统编版小学语文第十册第十五课《自相矛盾》

教学目标：

1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学重难点：

1.能联系上下文猜测“誉”“立”等字的意思，并用自己的话讲故事

2.能说出“其人弗能应也”的原因。

教学准备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学构想：

《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元中的一篇课文，它是一篇文言文。

这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，在夸赞自己的矛和盾时话语前后互相抵触，

不能自圆其说。告诫人们说话办事要前后一致，实事求是，不能夸夸其谈，否则

就会闹出笑话，自得其反。因为本课是文言文，所以学生学起来有一定的难度。

在教学本课时，我主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多种形式的读、

查阅工具书、借助文中的注释等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养

学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。

教学过程：

板块一复习成语，引入课文题目

1.师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？

课件出示：

狐假虎威叶公好龙画蛇添足掩耳盗铃滥竽充数

守株待兔亡羊补牢刻舟求剑井底之蛙买椟还珠

（1）指名学生说说这些词语的特点。（它们都是四个字的成语）

（2）教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理。

这样的成语叫什么成语呢？（寓言故事成语）

（3）寓言故事成语有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻）

1

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2.今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》。板书课文题目，齐读课文题

目。（板书：自相矛盾）

3.认识一下什么是“矛”和“盾”。（课件出示矛和盾的图片）

4.观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵器。

盾是圆圆的，或者是方形的，是用于防御敌人的一种兵器）

5.猜一猜：课题《自相矛盾》是什么意思？（比喻一个人说话、行动前后抵触，

不一致）

板块二初读课文，理解感悟

1.检查生字词预习情况。

课件出示：

鬻盾吾盾弗能夫

先指名学生读，师相机正音，再齐读。

2.请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。（课件出示课文全文）

（1）指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。（这是一篇文言文）

（2）这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出示全文节奏划分）

先师范读，指名学生读，再齐读。

（3）上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我们用了哪些方法进行文

言文学习的？（结合注释、插图、上下文理解，猜读等）

3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文的方法，弄懂《自相矛

盾》的大概意思。（学生边读边理解文言文的大意）

4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。（学生自由讨论）

5.全班交流汇报。（学生自由交流）

6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大意？（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的

人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”然后，他

又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：

“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回答。）

7.指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。（老师范写—学生观察—学生练写）

板块三精读课文，理解文意

1.教师引导：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚国人

在干什么呢？（这个楚国人在卖盾与矛）

课件出示：

2

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楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

教师：这句你读懂了什么？

2.出示课件。

又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

教师：读这一句，你读懂了什么？

3.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意。（指名学生上台表演读，再全班齐读）

4.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？（没

有）你从书上哪个地方知道的？

课件出示：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

（1）从中你读懂了什么？

（2）引导学生读好问句。

（3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，

何如？”

（4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，

何如？”

（5）假如你是一位老人，你会说：年轻人——（学生接读）“以子之矛陷子之盾，

何如？”

5.那个卖矛和盾的楚国人又是什么反应呢？

课件出示：

其人弗能应也。

从这句话中你读懂了什么？

6.这件事引发了人们什么样的议论？

课件出示：

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

（1）谈谈自己的理解。

（2）指名学生读最后一句文言文，再齐读。

7.学生根据自己的理解自由朗读课文。

8.全班齐读课文。背诵课文。

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第2课时

板块一讲述故事，感悟寓意

1.谈话导入。

师：今天你们来给我当当小老师好不好？我来说一句话，你们听一听，再评一评。

师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（这句话前面说阳光明媚，

后面又说滂沱大雨，这是自相矛盾）

2.自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致，互相抵触。我们一起来读一读这

篇课文。（齐读课文）

3.这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（这个故事告诉我们：说话做事要实事

求是，不能自相矛盾，说话做事皆应三思而后行）

4.四人小组内用自己的话讲讲这个故事。（每小组选一个讲得最好的代表上台讲

故事）

5.全班交流汇报。

板块二对比阅读，活学活用

1.老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的《自相矛盾》的故事。（课件出

示故事）

先指名学生读，再齐读。

2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》，还是喜欢现代文的《自相矛盾》？（学生

畅所欲言）

3.师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。

4.这篇文言文是战国时期的韩非子写的。（课件出示作者简介）

5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受

益无穷。思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。

6.这个楚国人的买卖还能做下去吗？（不能）谁来告诉他错在什么地方了？（这

个人说话、做事前后抵触，不一致，做生意要实事求是，讲诚信）

板块三联系实际，感悟寓意

1.楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，无论用什

么东西都无法戳破它！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，无论什

么东西都能被它戳破！”有人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”

这时那个人是什么反应？（那个人哑口无言）课文是怎么说的？（其人弗能应也）

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2.“其人弗能应也”的原因是什么？（因为这个人说的话前后抵触，不一致，无

法自圆其说）

3.生活中有类似的事情吗？（指名学生说）

4.生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？

（要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说）

5.今天我们学习了文言文《自相矛盾》，回顾一下我们是怎样学习文言文的？（先

把文言文读通读顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白

其中蕴含的道理，最后做到熟读成诵）

6.教师小结：今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思，领略了古代文言文的

独特韵味。这篇文言文语言凝练，只用71个字,就让我们逛了逛古代的集市，了

解了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后说话、做事

不要像这位楚国人一样自相矛盾！

【设计意图】联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓意

的理解。总结学习文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基础。

板书设计：

16.田忌赛马

教学内容：统编版小学语文第十册第十六课《田忌赛马》

教学目标：

1.认识“策、荐”2个生字,会写“赢、拳”等5个字,会写“摩拳擦掌、跃跃欲

试”等词语。

2.分角色朗读课文,注意描写人物神态等的词语,读出人物说话时的语气,了解人

物想法。

3.读懂课文内容,推测孙膑的思维过程。

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4.知道用原来的马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜的原因。了解不同的

思维方式带来的巨大变化,说说从中受到的启发。

教学重难点：

重点：教学目标1、2

难点：教学目标3、4

教学准备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学构想：

《田忌赛马》是一篇传统好教材，这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开

思路，分析主客观情况，合理使用力量。根据课程标准的要求和课文的特点，遵

循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、

合作探究”的导学式教学法，在操作过程中采用“读、练、思、演、品”等教学

手段突出重点，突破难点。本课主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和

思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养

学生的语感。

教学过程：

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

板块一提示课文题目，引发探究

1.谈话导入。

战国时期，齐国的贵族很喜欢赛马。有一名齐国大将叫田忌，他特别喜欢赛马。

有一次他和齐国君主齐威王约定，进行一场比赛……同学们，今天我们就一起来

学习这个历史故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：田忌赛马）

2.读了课文题目，你想知道什么？引导学生质疑，师相机梳理归纳：谁与谁赛马？

怎么赛？结果如何？

3.带着这些问题，我们一起到课文中寻找答案。读课文之前，我们一起来了解一

下本文的作者司马迁和他所著的《史记》。（课件出示司马迁的资料）

4.简介《史记》。

《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

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5.师小结：《田忌赛马》是一个发生在距我们两千年前的战国时期的故事。齐国

的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。那么他们到底

是怎么比赛？结果又是怎样的呢？让我们赶快走进课文看一看吧！

6.齐读课题：课题中关键字在“赛”，围绕“赛”，你知道些什么？

板块二初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，读完后用笔画一画课文中主要有哪些人物？（孙膑、田忌、

齐威王）

2.课文讲了一件什么事？（课文讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，在孙

膑的安排下，第一次比赛田忌输了，第二、三次比赛田忌反败为胜的故事）

3.读第2自然段，想一想：孙膑的发现对于他制订取胜策略有帮助吗？（孙膑善

于观察，发现了大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，这是他制订

取胜策略的依据。）

4.孙膑和田忌的思维方法有什么不一样？从中可以看出孙膑是一个怎样的人？

（对于赛马，田忌想到的办法是换马，而孙膑想到的办法则是巧妙安排马的出场

顺序。可见孙膑善于思考、分析，足智多谋。）

5.检查生字词预习情况。

赏识脚力胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃出谋划策

引荐

先指名学生读，师相机正音，再齐读。

6.指导学生正确书写汉字“拳、策、赢”。（老师范写—学生观察—学生练写）

7.教师小结：田忌和齐威王赛马，田忌能转败为胜的关键人物是孙膑，孙膑给田

忌献了计策才使他转败为胜。大家一定很好奇，孙膑到底给田忌想出了一个什么

样的好主意让他转败为胜呢？我们还是一起到课文中寻找答案吧！

板块三再读课文，了解故事内容

1.默读课文第1～2自然段，思考：孙膑是谁？（学生结合第1自然段回答。）

2.孙膑看了几场比赛后，发现了什么？（一是田忌经常同齐威王及贵族们赛马。

二是大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等）

3.于是，孙膑对田忌说了什么？

课件出示：

孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

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从这句话中，你体会到什么？（从“胸有成竹”和“一定”这两个词中，我体会

到孙膑的足智多谋，说明他已筹划好了取胜的策略）

4.四人小组交流讨论：你认为田忌要怎样做才能赢齐威王呢？（学生各抒己见）

5.全班交流汇报。（小组代表上台讲述自己小组想到的好办法）

6.教师小结：田忌如果能认真分析马的实际情况，扬长避短，变劣势为优势，就

有可能取胜。田忌只凭马力比赛，不用智谋，比赛方法不当，所以失败了。

【设计意图】引导学生默读课文，分析田忌第一次赛马失败的原因。引导学生讨

论交流田忌用什么方法能赢过齐威王，训练学生的思维能力。

板块四品读课文，感悟献策

1.是孙膑给田忌献了计策，才让他反败为胜。默读课文，思考：孙膑为什么能想

出这个好主意？你从中能体会到什么？（学生边读边画）

2.描写田忌的句子有哪些呢？（指名学生读）

课件出示：

田忌输了。但他不动声色，一点儿都不着急。

田忌微微一笑。

田忌满意地笑了。

（1）先指名学生读，再齐读。

（2）从这几句话中，你体会到了什么？（学生自由交流）

3.描写孙膑的句子有哪些呢？（指名学生读）

课件出示：

孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”

孙膑说：“一匹也不用换。”

孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

（1）先指名学生读，再齐读。

（2）你分别从这几句对孙膑的描写中体会到了什么？（学生自由交流）

4.你觉得孙膑是一个怎样的人？（是一个善于思考、分析，足智多谋的人）

5.孙膑只是调换了一下马的出场顺序，就使事情的结果发生了戏剧性的变化，此

时，你想对孙膑说些什么话？（你真是一个足智多谋的人，你太厉害了）

6.田忌为什么要向齐威王引荐孙膑？（田忌希望齐威王能知人善用，选贤任能，

而孙膑又确实是一个有谋略、有智慧的人）

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第2课时

板块一精读课文，分析胜因

1.谈话导入。

上节课，我们学习了孙膑帮助田忌赢了赛马，那么孙膑是如何在不换一匹马的情

况下稳操胜券的呢？

2.默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。（学生边读边在课

后习题第2题上标画）

3.指名学生说齐威王和田忌赛马的对阵图。

课件出示：

第一场：齐威王的上等马——田忌的下等马（输）

第二场：齐威王的中等马——田忌的上等马（胜）

第三场：齐威王的下等马——田忌的中等马（胜）

4.想一想：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？（学

生独立思考）

5.四人小组讨论交流：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为

胜了？（学生自由讨论）

6.全班交流汇报。（学生自由交流）

7.请学生推测一下孙膑当时制订计策的思维过程。（指名学生说）

8.教师小结：孙膑此计策甚是高明，以最差的马对最强的马削弱对方实力，再用

上等马对中等马，用中等马对下等马，连胜两场，以弱胜强，真是令人佩服得五

体投地！

板块二讲故事，了解思维过程

1.其他的人只知道上对上、中对中、下对下，而孙膑却敢于打破这种常规，用超

乎常人的思维方法，调换了一下马的出场顺序，从而转败为胜。为什么孙膑能想

出这个好主意呢？（因为他善于观察、善于思考）

2.你从文中的哪些地方看出孙膑善于观察、善于思考的？（指名学生说）

3.如果你是齐威王，你会怎么想？（是不是田忌把马的出场顺序调换了）如果你

是齐威王，你会怎么做？（我也会调换后两场马的出场顺序）怎样调换？（齐威

王用下等马对田忌的上等马，用中等马对中等马，还是可以胜两场输一场，赢了

田忌）

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4.教师小结：如果齐威王及时发现田忌调换了马的出场顺序，他也调换马的出场

顺序，这样还是可以胜两场。也就是说，在第二次比赛中田忌也有可能会输。孙

膑知不知道有这个可能性呢？（知道）孙膑是个聪明人，为什么还用这个没有十

足把握的办法呢？（因为齐威王第一次比赛全都赢了，他相当得意，早就被胜利

冲昏了头脑）

5.教师引导：孙膑早已胸有成竹，因为他不但经过了仔细地观察，认真地思考，

还把所有看到的情况进行了综合分析，才想出了调换马的出场顺序这个好办法，

使得田忌反败为胜。通过以上分析，从中可以看出孙膑是一个怎样的人？（他是

一个善于观察、善于思考，敢于打破常规，而且足智多谋的人）

6.孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。（课件出示作者简介）

7.教师小结：孙膑这种善于观察、善于思考，敢于打破常规的科学的思维方法，

是很可贵的。希望同学们学习孙膑遇事能从不同的角度出发去思考问题、解决问

题的思维方法。

板块三总结全文，畅谈收获

1.今天这节课我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国大将田

忌与齐威王赛马，初赛失败后转败为胜的故事。《田忌赛马》这件事使你受到了

什么启发呢？（要善于观察、善于思考）

2.历史上有运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。（长勺之

战、赤壁之战、官渡之战、淝水之战）

3.教师总结：田忌和齐威王赛马，但真正的赢家却是孙膑。而他取胜的法宝在于

“思”和“变”。所以，我们无论做什么事情都要细致观察，认真思考，采用恰

当的方法，这样才能获得成功。

板书设计：

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17.跳水

教学内容：统编版小学语文第十册第十七课《跳水》

教学目标：

1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确

读写“环游、航行、放肆”等9个词语。

2.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。

3.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。

教学重难点：

1.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。

2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。

教学准备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学构想：

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根

据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合

作、探究的学习方式。”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动

探究的过程”。同时，在新课程学习中，教师角色已经转变为学生学习的组织者、

引导者、参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生

运用“粗、精、品”三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并通过小组合作探究，

读懂课文内容，落实教学目标。

教学过程：

第一课时

板块一激趣导入，交流资料

1.谈话导入。

每一届奥运会的跳水项目都是大家最关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？我国的体

育健儿在各种赛事的跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都为

此感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是一个惊险的故事。板书

课文题目，齐读课文题目。（板书：跳水）

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五下语文第六单元教学设计

2.读了课文题目，你们想知道些什么？学生质疑，师梳理归纳：谁跳水？为什么

跳水？结果如何？

3.带着这些问题，我们到课文中去寻找答案。《跳水》是谁写的？（列夫·托尔

斯泰）

板块二初读课文，了解内容

1.请同学们自由读课文，回答刚才的质疑。

2.课文是按照什么顺序来写的？（课文是按照故事发展的顺序来写的）

3.谁能按照故事的起因、经过、结果，把课文划分成三个部分？（指名学生说）

相机出示课件。

4.谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？（课文讲述了在一艘大船上，水

手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子

为了追回帽子不知不觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，

使孩子绝处逢生的故事。）

5.检查生字词预习情况。

课件出示：

放肆桅杆撕咬吓唬龇牙咧嘴瞄准

先指名学生读，师相机正音，再齐读。

6.指导学生正确书写“艘”和“肆”两个汉字。（老师范写—学生观察—学生练

写）

7.教师小结：猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆起

来。猴子不敢挑逗水手们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的

儿子引入危险之中的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！

板块三整体把握，质疑探究

（1）先指名学生读，再齐读。

（2）从这些句子中，你体会到了什么？（学生自由交流）

2.猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地，罪魁祸首是谁呢？（是水手们）为

什么水手们才是罪魁祸首？（因为是水手们拿猴子取乐使猴子更加放肆，猴子才

敢更加大胆地去挑逗船长的儿子，把船长的儿子一步步引入危险之中。）

3.面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什么疑问吗？（船长为什

么要用枪逼迫孩子跳水）

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五下语文第六单元教学设计

4.一个父亲在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这到

底是怎么回事呢？那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时所处的危险境地吧。

板块四整体把握，质疑探究

1.课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？

（第4自然段）

2.指名学生读第4自然段。（课件出示课文第4自然段）

（1）先指名学生读，再全班齐读。

（2）你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷

绝境）

3.你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有写）一个词语都没有写，但是

依然让我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？

（指名学生说）

课件出示：

孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽

子。

你从这句话中体会到了什么？（我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩

子已经走到了“绝”路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分

危险的境地。）

4.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）

课件出示：

孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，

也难以回转身来。

（1）你从这句话中体会到了什么？（我从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩

子只要一失足就会摔到甲板上没命；我从“也难以回转身来”体会到孩子必死无

疑，根本没有机会从横木上活着回来。）

（2）为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来？请大家仔细

观察这幅图。（课件出示孩子所处位置图）

看到这幅图你有什么感受？（我感受到那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽

子，也根本无法转身回来。）

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五下语文第六单元教学设计

5.作者运用了什么表达方式让我们感受到了孩子当时处境的危险。（作者运用了

“只要……就……”“即使……也……”两组关联词）去掉句中这两组关联词，

然后对比着读一读。

课件出示：

孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，

也难以回转身来。

孩子一失足，直摔到甲板上没有命了。他走到横木那头拿到了帽子，难以回转

身来。

（1）说一说：哪一句的表达方式好？为什么？（第一句话的表达方式好，因为

有了这两组关联词让我们感受到孩子的处境非常危险，身陷绝境，随时都可能没

命。第二句话就达不到这种效果。）

（2）关联词的训练。

课件出示：

只要人群中有人大叫一声_________，孩子就。即使没有人大叫一声，孩子也

___________。

6.还有哪里写了孩子身陷绝境？（指名学生说）相机出示课件：

课件出示：

孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

你从这句话中体会到了什么？（我从“两条腿不由得发起抖来”体会到之前孩子

不知道自己已处于危险境地，此时已经意识到了自己正处于危险中，心里害怕极

了，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。）

7.当时甲板上的人有什么表现？（指名学生说）

课件出示：

这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

有个人吓得大叫了一声。

你从这两句话中感受到了什么？（我从“吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”感

受到这些经历许多困难的水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出

孩子的处境十分危险。）

8.教师小结：作者虽然没有直白地用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把

当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇

文章的精妙之处，这也是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。

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第2课时

板块一学习写法，训练表达

1.教师引导：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，连水手们都不知所措了，这时

谁出现了？（船长）船长用什么方法使孩子脱离了险境？默读第5自然段，画出

描写船长动作、语言的句子，把你的感受与理解在书上做好批注。指名学生读画

好的句子。（课件出示课文第5自然段）

（1）指名学生读画好的句子，然后全班齐读。

（2）你从这段话中感受到了什么？（我从“本来、立刻、快”这几个词中体会

到船长做出判断的时间短、速度快，表现了船长的果断、机智、镇定）

（3）父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道——（学生接

读）“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃

的，没听明白他爸爸的话。船长又喊——（学生接读）“向海里跳！不然我就开

枪了！一！二！”

（4）父亲对孩子的两句喊话中有7个感叹号，应该用怎样的语气读出这7个感

叹号？（短促、有力、不容置疑、命令式的语气）请你带着自己的理解再来向孩

子喊话。（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）

（5）跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？（孩子不会被风

浪卷走的，因为课文第1自然段交代了海面是风平浪静的，何况还有那么多熟悉

水性的水手）

（6）如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？（父亲不会开枪，父亲只是用枪逼

迫儿子跳水）

（7）想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？（当时孩子在高高的横

木上，如果让他往回走，再从桅杆爬下来，一紧张随时都有可能摔在硬邦邦的甲

板上。而海面上风平浪静，水手们都在甲板上，如果让孩子跳进海里，反倒相对

安全一些。从常理来看，孩子是没有勇气往下跳的，正好船长手里拿着枪，所以

最好的办法就是用枪逼迫孩子跳下海，这样的话水手们可以马上把他救起来。）

2.结果怎样呢？（指名学生说）（课件出示课文第6自然段）

（1）先指名学生读，然后全班齐读。

（2）你从这段话中感受到了什么？（我感受到当时情况很紧张，孩子在万分危

急的情况下跳水，水手们跳进大海救了他。）

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五下语文第六单元教学设计

（3）这段话运用了什么修辞手法？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了孩子

落入大海时的状况——孩子像颗炮弹一样扎进了海里，用“炮弹”来形容，说明

孩子下坠速度之快，力量之猛，因为他是从帆船最高的横木上跳下来的。）

（4）四十秒钟后面的破折号起什么作用？（这里的破折号表示转折，孩子跳入

水中到浮上来，只有四十秒钟，但大家已经觉得时间太长了，表现了大家心急如

焚）对谁来说四十秒钟太长？（对孩子的父亲来说每一秒钟都是煎熬）

（5）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你想用什么词来形容呢？（转危为

安、化险为夷、绝处逢生）

（6）在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？（甲板

上的水手全都吓呆了，有个人吓得大叫了一声。父亲则是镇定、果断地做出了逼

迫儿子跳水的决定，救了儿子）

（7）教师小结：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现

出船长的镇定，这是什么描写方法？（侧面描写）

3.你从船长的表现中受到了怎样的启发？（遇到突发状况不要慌，要冷静地想办

法解决问题）

4.教师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，他镇定、果断地想到逼迫

孩子跳水的办法，救了孩子一命，这是一位了不起的父亲。

板块二回归整体，总结写法

1.快速浏览课文第1～4自然段，圈出描写孩子神态、动作变化的词语。（指名

学生说）

课件出示：

神态变化：笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了

动作变化：望、吓唬、大喊大叫、脱、爬、追、攀、伸、夺、追赶、喊、放开、

张开、走、取

（1）孩子为什么会有这样的变化？（猴子越来越肆无忌惮地挑逗孩子，使他忍

无可忍）

（2）“气极了”说明了什么？（说明孩子愤怒到极点，无法忍受）

2.课文多次描写水手们，把相关的语句找出来。（先指名学生读，再课件出示相

关语句）

说说这些语句是怎么推动情节发展的。（学生自由交流）

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五下语文第六单元教学设计

3.教师小结：在水手们一次次的哄笑声中，猴子越来越放肆，把孩子一步步引入

危险的境地。

4.此刻，你想对孩子说什么？（遇事要冷静，不要那么冲动）你想对水手说什么？

（开玩笑要有分寸，不要太过分）

板块三梳理全文，总结写法

1.默读课文，想想这个故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整。

课件出示：

水手拿猴子取乐→（）→（）

指名学生说出填写的内容。

课件出示：

水手拿猴子取乐→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入绝境）→（船长用枪逼迫孩

子跳水，孩子得救）

2.四人小组内讲讲这个故事。（学生练习讲故事）

3.全班交流汇报。（请故事讲得好的学生上台讲故事）

4.第1自然段的环境描写“这一天风平浪静”起什么作用？（为后文故事情节的

发展做铺垫）

5.本文与《自相矛盾》和《田忌赛马》相比，在写法上有什么独特之处？（故事

结尾处主要人物才出现）

6.教师总结：今天我们学习了《跳水》这一课，要学习船长在危急关头冷静、机

智、果断处理问题的方法。遇事应先考虑后果，不要一时冲动，一定要冷静沉着。

板书设计：