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良好的开端是一节成功课的一半，一堂课引入对于整节的教学起到定位作用。因此让学生比较左右两组几何体的主要区别在哪里？这些几何体选取都是学生熟悉，经常用到的；表达了《中学新课程标准》指出，学生的数学学习是有意义；并且将多面体概念的内涵、外延作了明确的界定。

得到多面体概念之后，需要让学生了解典型的多面体，又由于教具的限制，不能直接八面体、十二面体、二十面体给学生看，因此采用多媒体动画加以弥补。让学生自主学习，用类比的方法得到多面体的棱、顶点等概念。

由于本节课的概念较多，所以需要让学生及时稳定新知，设置了练习：（主要是让学生加深对多面体这个概念的理解，设计思路：是采用迈小步伐，及时稳定新知的方法）

再由数学到生活例子，（让学生举出生活中多面体的例子）

再展示，小巧玲珑的装饰物、气势恢宏的建筑物；为棱柱的引出做铺垫。

将前面举的例子抽象出来就得到如下的几何体，再让学生判断是否为多面体；很象建筑物的柱子，所以这类多面体叫做柱体。

让学生观测这些主题，并且将他们进行分类：引导学生思考，让学生讲出分类的依据最终得到直棱柱、斜棱柱的概念；观测图形得到直棱柱的共同的性质特征（这样能有效地调动学生的思维进行思考，设计理念：在课堂上重要的不是老师讲了多少，而是学生思考了多少，培养会学的能力）。

而第2道题的第5幅图是学生最简单混淆的，因此此题让部分学生自己做错，再让分析原因；有学生讲对，让他分析原因，分析错误，将可前准备好的直三棱柱拿出来，说明判断一个几何体是否为直棱柱的关键是看是否满足直棱柱的性质特征；而与该几何体的摆放位置无关。（设计目的：这样能够让学生留下深刻的印象，有利于新知识的落实和学生空间想象能力的提高）

第四题的设计，将直棱柱放在旁边，是为了让学生观测简便，重点是要让学生得到多面体的面数、顶点数、棱数之间的联系，以及推广形式。

由于这部分知识在练习中出现较多，而且在不同学科应用较多，所以在后面紧跟着，利用其关系解答的小问题。

由于首饰盒是学生十分熟悉的物体，所以选取作为教学素材，让学生充分

体会到数学在现实生活中的应用。

教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生把握良好学习方法，锻炼思维能力，培养创新能力，感受数学思想的过程。本课就教学过程作以下几点说明：教学过程中采用类比、探究式教学，辅以讲练结合，师生互动。引导学生习得自主、摸索的学习方式，符合新课标确立新的学习方式的要求。本课以现实问题引入，以生活中的实例终止，让学生认识到数学来源于生活，应用于生活，生活中四处有数学。通过将较繁杂的多面体转化为简单的直棱柱的组合，培养了学生转化思维

本课将从学生回复问题，练习状况等方面反馈学生对知识的理解、运用，教师根据反馈信息适时点拨；同时从新课标评价理念出发，抓住学生语言、思

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