综合实践课课程标准

-.z综合实践课课程标准〔一〕是一种经历性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经历、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进展整合的课程，以有效地培养和开展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。〔二〕是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为根本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、效劳、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的根本学习方式。〔三〕向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。“尽信书，不如无书〞——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛开展的社会。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。关于“尽信书〞的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。〔四〕是三级管理的课程综合实践活动课程集中表达了新的课程管理和开展制度。在新一轮根底教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进展校本开发和实施。“国家规定——地方指导——校本开发与实施〞，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度〞的特征表现。具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、根本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。在校本实施的开发与实施过程中，表达学校特色、满足学生个性差异的开展。?综合实践活动?课程编辑课程实施指导意见**省普通高中?综合实践活动?课程实施指导意见〔征求意见稿〕为贯彻落实国家?根底教育课程改革纲要(试行)?的精神，推进**省普通高中课程改革的顺利实施，根据?普通高中课程方案〔实验〕?和?综合实践活动指导纲要?，特制定?**省普通高中综合实践活动课程实施指导意见〔试行〕?。课程目标综合实践活动作为新课程中国家规定的普通高中必修课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。这一课程的总体目标是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经历，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，开展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。具体说来，综合实践活动课程的目标就是通过研究性学习、社会实践与社区效劳等活动，培养学生独立的、持续探究的兴趣；使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区效劳的体验；进一步提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；使学生掌握根本的实践与效劳技能；培养学生分享、尊重与合作的精神；使学生养成实事求是的科学态度；培养学生的效劳意识与奉献精神、社会责任心与使命感。其中，研究性学习的目标是引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，开展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，开展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。社区效劳与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经历，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会效劳，适应社会生活，提高社会实践能力；培养社会效劳意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。综合实践活动作为国家课程，不是其他学科课程的辅助或附庸，而是高度综合且具有独特的教育功能和教育价值的、独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。它通过联系社会实际，为学生提供多渠道获取知识、并将所学到的知识在实践中加以综合应用的时机；它让学生通过亲身的体验，探索自然、亲近社会、开展自我，用探究的眼光和方法进展学习，从而改变单纯以承受教师传授知识为主的学习方式，并在这一过程中促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，积累和丰富他们的直接经历；它让学生有更多的时机把学校环境中的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来，培养他们的创新精神和实践能力，形成良好的社会责任感和使命感，促进安康积极个性品质的形成及良好素质的全面开展。所以，综合实践活动是一门实践性、经历性、综合性课程。活动课程特性1、实践性。综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、效劳等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经历，自主获取知识，开展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中开展。2、开放性。综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。3、自主性。综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进展有针对性的指导，不包揽学生的活动。4、生成性。综合实践活动课程注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、探究的课题或活开工程产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。5、综合性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的根本要素所构成。学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身开展的活动过程。因而，学生个性开展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经历，运用已有知识，通过实践活动来展开。从内容上来说，综合实践活动的主题*围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系等根本问题；无论什么主题，其设计和实施都必须表达个人、社会、自然的内在整合。课程内容普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区效劳和社会实践三局部内容。这三局部有着共同的课程目标和任务，但又各有不同的内容和要求。1．研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。研究性学习主要分为课题研究和工程设计两大类。课题研究是以认识和解决*一问题为主要目的，有调查、实验和文献研究等方式；工程设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动设计、科技工程设计等。研究性学习的内容，既可以由学生自行确定主题或工程，也可以由教师提供选题或工程建议；要结合学生已有的知识根底和生活经历，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进展探究。可以把科技小创造、小制作纳入研究性学习的*围；要注重与现代科学开展的联系，让学生了解一些当代科技开展的最新成就，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，英岛学生有效地应用各科知识。研究性学习作为综合实践活动的重要组成局部，要引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的根本规*和操作要领，养成探究习惯，形成科学的态度和初步的创新精神。可参阅?普通高中研究性学习指南?进展整体规划与实施。2．社会实践与社区效劳社会实践与社区效劳是指学生在教师的指导下，参与社区和社会实践活动，以获得直接经历、开展实践能力、培养社会效劳意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。社会实践与社区效劳的内容主要包括以社会调查和考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区效劳为主的公益性活动等。其中社会实践还包括学校传统活动如军训、社会生产劳动、参观、社会公益活动等内容；社区效劳包括拥军优属、敬老效劳、帮贫扶困、环境保护、主题宣传、科普活动、定向效劳以及维持交通秩序、支援农忙、扫盲辅导等其他志愿活动。社会实践与社区效劳的重点在于通过尽可能多地为学生提供体验和实践的时机，促使他们关心和了解社会，培养他们认识社会、探究社会问题的能力；培养他们的公民意识、参与意识、效劳社会的意识、社会责任感和主人翁精神；培养他们善于沟通、乐于合作以及适应环境的能力；促使他们形成关心他人、诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感，养成综合思考问题的习惯和能力；使他们深入了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。研究性学习、社区效劳、社会实践总的目标是一致的，属于同一个课程领域，但各自的具体目标、内容、实施时间及组织方式等又不尽一样，因此，不能相互替代。学校在具体实施时必须严格按照?普通高中课程方案〔实验〕?规定设置课程，按照规定的学分开足研究性学习、社区效劳、社会实践的课时。学校可根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况对三个方面进展整合与规划，还可以有效地整合班团队活动、校传统活动〔科技节、体育节、艺术节等〕、学生的心理安康教育、环境教育、科技教育、“绿色证书教育〞等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容，开发出个性化的综合实践活动课程。实施建议综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习活动的过程，经历问题探究、问题解决的根本方法和过程。综合实践活动的实施要切实转变单一的学习方式，引导学生开展调查研究与访问、实验研究与观察、社会参与与效劳、信息收集与处理等多种实践学习活动，表达学习方式的多样性，初步学会实践学习的方法。可以主要采取三大类实践学习活动：一是以研究为主的方法和过程，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区效劳活动为主的方法和过程，包括参观、考察、效劳、宣传、义务劳动、经济活动等。三是以工程设计和技术实践为主的方法和过程，包括工程立项与研究、设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小创造、小制作等技术实践，鼓励学生大胆创新。这三类实践学习活动可以相对独立，更多地是相互融合，相互贯穿。实施中要统筹规划，综合管理。〔一〕课程内容的开发和利用综合实践活动不像学科课程那样有学科课程标准、有系统性教材。所以，需要在学校统筹规划下，由教师和学生一起确定课程内容。**省教育科学研究所根据?综合实践活动指导纲要?组织编写的?综合实践与创新活动?〔**人民出版〕学生用书围绕人与自然，人与社会，人与自我三条线索，综合地设计三类实践学习活动，可以作为课程实施的资源与指导。1．研究性学习内容确实定高中阶段每个学生每学期至少完整地经历一个活动主题(课题或工程)的全部研究过程，有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本。学校要根据自身的传统优势和校内外教育资源，形成有特色的研究性学习内容，同时要为学生自主选择研究课题或工程留有足够的余地。研究内容要以学生生活、成长中的实际问题和学生关心的自然、社会问题为主。研究性学习课程内容主要包括：〔1〕研究性学习的程序性内容研究性学习的程序性内容是指学生开展研究性学习的过程和方法。这些内容主要包括：课程的准备。学校可通过讲座、课堂教学、、板报等多种形式，对师生进展发动，组织研究性学习的通识培训，并对学生进展平安、礼仪、法制等方面的教育。课题的开发。研究课题的开发要面向学生所能接触、感知、了解到的整个生活世界，包括学生本人、社会生活和自然世界中具有研究价值和可操作性的问题。学校要组织学生和教师进展调查、讨论，梳理学校、家庭和社区的课程资源，规划设计学校课题研究的整体框架和思路，使教师、学生对所要研究的问题或工程形成初步的认识和把握。活动的落实。指导教师通过有效方式和手段组织学生选择和确定研究课题并组成研究性学习小组，设计研究方案，组织开题论证、调查研究、交流反思、总结汇报、展示评价及学分认定等活动。〔2〕研究性学习涉及*围研究性学习涉及*围十分广泛，一般依据以下三条线索来划分。学生与自我的关系。主要涉及学生自身开展及相关问题的研究。如中学生生理与心理问题研究，中学生行为方式与交往方式的研究、学生群体与关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应及职业生涯研究等。学生与自然的关系。主要是与自然界的状态、特性和性质有关的问题。如环境保护、生态建立、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理、水文气象等研究。学生与他人和社会的关系。主要是与人类社会自身的生存状态、开展趋势及开展规律有关的问题。如社会关系研究、企业开展研究、社区管理、人群心理、人口与方案生育、城市规划、交通建立、法制建立、政治制度、社会经济开展、**历史、贸易与市场、乡土文化与民俗文化、历史遗迹、名人思想与文化、传统道德与建立、传统文化与现代文明、东西方文化比较、民间文学与艺术、影视文化、群众传媒等研究。此外，职业生涯规划是关系学生理想及未来选择的问题，涉及到学生与社会、他人和自我的关系，特别是在当前这种国际国内形势的大背景下，应该作为课程的重点内容之一。〔3〕研究性学习选题原则可行性。要根据学生自身已有知识经历、认识水平以及学校和社区条件确定研究题目。不要选择那些条件很难到达、活动难以开展的问题。但是如果学生坚持选择，可以尊重、理解和支持，不要强行制止。自主性。研究性学习课题确实定要充分尊重学生的兴趣和爱好，给学生提供足够的自主探索空间，不要把指导教师的意见强行加给学生。生活性。研究性学习的开展，要以学生身处其中的生活环境为根底，密切与生活的联系，引导他们关注生活中的事物，解决生活当中的问题，促进学校教育与社会的融合。实践性。强调让学生在亲身体验中学习，有更多的时机动手、操作，在实践中获得积极的情感体验，形成对于自然、社会、人生的安康态度和价值观，形成乐于动手、勤于实践的独立个性。综合性。一般情况下，一个课题的研究内容会涉及多个领域和学科，它可能是以*学科为主的，也可能是多学科综合、穿插的；可能偏重于社会实践方面，也可能偏重于理论研究方面。无论是自我问题、自然问题还是社会问题，在一个课题的研究中都应对自我、自然、社会进展整体关注，从而实现学习过程的整合，表达综合实践活动课程在整个课题构造中的内在价值。开放性。学生的研究性学习不同于严格意义上的科学研究。当学生选择了一个研究课题以后，采用什么样的研究视角、研究目标、研究的切入口、研究过程、研究方法、研究手段，研究的结果如何呈现等，应该有较大的弹性。同时，在课题研究的过程中，还可以不断地生成新的问题，如果他们认为有必要，可以修改和调整所要研究的问题。此外，学生可以依据问题的生成在高中三年进展系列的拓展〔4〕研究性学习内容的开发策略因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源。学校开展研究性学习活动，要根据该校本地实际情况，开发各种教育资源，设计活动主题。在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，包含着丰富的素材，要引导学生充分开掘。另外要注意选择和利用一些时间性、季节性较强的事件，作为研究性学习的内容，充分利用生活中“活〞的资源。逐渐积累，形成研究序列。学校开展研究性学习课程可以借鉴?综合实践与创新活动?提供的思路，寻找课程实施的内在“逻辑〞：同一个学生〔小组〕三年当中研究的问题要形成一定的系统，要适当照顾到“自然、社会、自我〞三种取向的内在平衡；不同年级以及全校所有学生所研究的问题也要保持一种合理的关系，适应学生的认识水平和开展差异，防止简单的重复，防止层次安排上的混乱。研究内容形成一定的序列、一定的逻辑，整个研究性学习课程才能对学生在三年当中的开展产生高效率的影响，课程质量才能得到提高。适应学校和地区差异，形成自身特色。引导学生选择研究性学习的内容，一方面要表达“三个面向〞的要求，一方面要依据学校自身的办学传统和资源优势，构建有地区特点和学校特色的研究内容的体系，使研究性学习课程成为学校文化建立的一个有机组成局部。可以考虑将社会实践与社区效劳纳入到研究性学习活动之中，使课程实施呈现出综合性、阶段性特点。相互借鉴，优势互补。不同地区、不同类型的学校之间要注意在相互借鉴、类比学习中得到启发，共同提高。鼓励邻近学校特别是同一社区中的学校开展较为严密的合作，实现资源的互补与共享。2．社会实践内容确实定社会实践的内容一般以主题形式呈现，实践*围主要包括：〔1〕学校传统活动：学校组织学生参加学校内的各项活动，以丰富学生生活并促进其安康成长，这是学生社会实践活动内容的重要来源。如节日活动〔国家重大节日、纪念日、民族传统节日活动以及科技节、艺术节、体育节、成人仪式等〕、社团活动、值周等管理效劳活动。这些活动作为课程，应以学生为主体，活动内容和方式应由学生设计和组织，学校不应越俎代庖。最好是将这些活动与研究性学习相整合，以课程形式综合地加以实施。〔2〕外出考察、调查活动：组织学生对社会现象或相关研究问题进展观察思考，开阔视野和思路、增进对社会的理解。该类活动包括参观教育基地、社区人文或自然景观，考察社区环境、传统、生活习惯、经济开展情况，对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进展调查、访谈等。这些活动作为课程，应予研究性学习相整合，以课程形式实施。〔3〕社会各行各业的体验性活动：根据职业生涯规划的要求，学校组织学生接触社会各行各业，亲身体验真实的社会。如军训、学工〔商〕学农、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。这些活动也可以作为研究性学习的组成局部，综合地实施。3．社区效劳内容确实定社区效劳属于志愿活动或带有义工性质的活动，学生应以效劳者的身份参与到效劳社区的各项活动中，多方面体验并认识效劳对象，用自身的知识和能力为社区提供有意义的效劳，不断增强对他人、社区乃至整个社会的效劳意识。社区效劳的内容应是学生力所能及的社区活动，*围包括各种社区公益效劳、宣传教育、帮助贫困人员与家庭等等。社区效劳内容一般可分为三类：通用内容、特色内容和自选内容。通用内容：如拥军优属、敬老效劳、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。特色内容：城市学校可以进展的活动有居民小区公共卫生、社区辅导〔如保健知识讲座；法律知识讲座等〕、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动。农村学校可以进展的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站〔组〕的科技活动、镇村公共卫生等。自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区效劳上形成自己的特色工程。上述三局部内容都应该是学生自主选择，基于研究性学习和社会实践而拓展的效劳性活动。4．学习过程的根本内容横向来看，研究性学习、社会实践和社区效劳这三种活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段具有相对明确的活动任务和活动目标。活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、工程或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知根底，并提供充分的准备。活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经历，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题，开展研究、效劳、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中开展。活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动全过程中得与失进展全面的总结和交流。要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，开展实践能力和良好的思想意识和个性。活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活地开展实践过程。学分配置与时间安排1、学分配置根据?普通高中课程方案〔实验〕?的规定，综合实践活动课程三年共23个学分。根本配置如下：研究性学习三年共15个学分，要求高中三年每个学生至少研究完成5个课题，完成每一个完整的课题最多可获得3个学分。学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分标准，严格依据学生用于研究性学习的时间、研究过程记录、成果及指导教师意见等多方面评价结果审查认定学分。社会实践共三周，每周2个学分，三年共6个学分。学校要制定相应的标准和评价方案，由学校学分认定机构根据学生参加实践活动的时间和实际表现情况认定学分。社区效劳三年共2个学分。效劳时间不少于10个工作日即得2个学分。学分由学校学分认定机构根据效劳承受单位签章的效劳时间证明和学生参与效劳的记录和体会来综合予以认定。社会实践与社区效劳可以围绕研究性学习的主题和工程来实施。学校在制定学分认定方法时要统筹考虑，可以采取每学期3+2学分的形式。2．课时安排综合实践活动学分的认定要以根本课时数的保证为前提。任何学校和个人都不得在对学生进展学分认定时降低这一标准。研究性学