初中生物-人类的进化教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE八年级生物（下册）教学案第五单元第二章第二节《人类的进化》教学目标：知识目标1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。2、对比观察“人类进化的四个阶段”示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等发面的变化。能力目标1、知道现代人种的分化也是人类在一定的地域内经过自然选择作用逐渐形成的，从而认识到自然选择在人类起源和进化中所起的重要作用。情感目标认同人类进化的辩证唯物主义观点。人类应当与自然和谐发展的。人类的进化仍在继续的观点。重点：对比观察“人类进化的四个阶段”示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等发面难点：认同现代人类是与自然环境的长期斗争中进化而来的教法：自主、合作、探究教具：多媒体课件课型：新授课课时：一课时学案教师活动学生活动设计意图一、温故知新1、下列不属于人类特有的特征的是（）A大脑B使用工具C直立行走D有复杂的语言2下列动物中不属于类人猿的是（）A长臂猿B森林古猿C猩猩D黑猩猩3、人和现代类人猿的共同祖先是()4、人类起源于古猿的直接证据是()二、激趣导入三、新课探究人类进化的历程1、阅读课本P32—33页图文资料，小组共同完成P33页的相关题目。（1）从“露西”骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想象一下她的运动方式是怎样的？（2）在发现能人化石的地层上，还发现了简单的石器和使用过的兽骨，这说明了什么？(3)在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明了什么？（4）从“露西”到北京猿人，脑容量逐渐增加。这对人类的进化会有哪些方面的影响？2、人类进化分为哪四个阶段南方古猿、能人、直立人、智人3、填写表格4、看图思考（课件展示人类进化图片）人类进化过程中在哪些方面发生了显著的变化？（1）运动方面（2）工具方面（3）穿着方面四、课堂小结人类进化的历程：南方古猿能人直立人智人南方古猿：能使用天然工具，但不能制造。能人：能制造简单的工具（石器）。直立人：会制造不同用途的工具，学会用火，产生语言，人类进化最关键的阶段。智人：会制造精细的工具，会人工取火。五、当堂检测1、在人类的进化过程中，最早用火并开始狩猎的是（）A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人2、人类起源于（）。A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩3、人类进化史中关键的一个阶段是（）。A.南方古猿 B.直立人C.智人 D.能人4、在我国北京周口店发现的北京猿人属于（）。A．能人B.直立人C.智人D.新人5．下列关于现代类人猿人类区别的叙述，不正确的是（

）A.祖先不B.运动方式不同C.制造工具的能力不同

D.脑发育程度不同6、人类进化发展的大致历程是（）A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人7、关于人类的起源与进化，下列叙述中哪一项是正确的（）A、人类起源于类人猿B、语言是人猿分界的标志C、在人的进化过程中，劳动是一个重要因素D、人类具有动物的特征，所以人和动物没有本质区别8.在以下四个选项中选出正确的答案填在相应的括号内。A南方古猿B能人.C直立人D智人.（1）最早直立行走的是（）（2）最早制造工具的是（）（3）直立行走的直立行走姿态最先与现代人相同的是（）（4）最早进行人工取火的是（）（5）最早使用火的是（）（6）会制造和使用骨针的是（）（7）脑容量基本与现代人相同的是（）（8）唯一不能制造工具的是（）六、知识拓展“北京人”头盖骨失踪之谜在第一个“北京人”头盖骨发现75周年以及它的发现者裴文中诞辰百年之际，“北京人”头盖骨遗失，这个半个多世纪未结的悬案，又一次引发了人们的长叹。中科院古脊椎动物与古人类研究所副所长高星说，周口店北京人遗址1927年正式发掘，此后的10年间周口店猿人洞中先后发掘出土5个完整和比较完整的头盖骨。遗憾的是，在第二次世界大战期间，这5个头盖骨神秘失踪。根据周口店北京人遗址博物馆提供的资料，1927年以后发掘的“北京人”化石一直保存在北京协和医院。1937年卢沟桥事变后，日本军队侵占了北京，但当时协和医院是美国的机构，悬挂美国国旗，侵华日军铁蹄不敢踏入。这时，“北京人”化石在这个“保险箱”里还安然无恙。到了1941年，日本和美国的关系越来越紧张。为了使“北京人”化石不被日寇抢走，有3种选择，分别是：把化石运到抗日战争期间的大后方重庆去；留在北京找一个妥善的地方秘密收藏起来；以及想办法送到美国暂时保管。高星说，采用第一种办法的问题是从沦陷的北京去大后方路途遥远，安全无法保证；第二种方法也太危险，容易发生意外。但对于第三种方案，由于当初进行周口店的发掘和研究曾经有过约定，经费由美国洛克菲勒基金会提供，标本不得运出中国。后来，协和医院的负责人与重庆的中国政府协商后，决定还是采取第三种方案。1941年2月初，包装在两个大木箱里的“北京人”化石被移交给即将离开北京撤回美国的美国海军陆战队，准备一同运往美国的还有周口店山顶洞人的化石。12月5日，该部队所乘火车离开北京驶往秦皇岛，打算在那儿搭乘预计8日到港的美国轮船“哈里逊总统号”去美国。巧合的是，12月8日爆发了珍珠港事件，日本军队迅速占领了北京、天津等地的相关机构，“北京人”头盖骨从此下落不明。一、情景导入利用多媒体出示问题，引导学生积极回答问题。[过渡]：提起化石，我们中国有一个文明世界的地方—周口店。现在我们就到那儿去看看。（播放有关周口店和龙骨山北京猿人头盖骨化石的录像资料。）教师引导学生以科学家的身份认真阅读课本P32—33页的图文资料，小组共同思考讨论P32页的相关题目。通过组内合作解决部分疑问，教师在巡视过程中解决学生提出的问题，鼓励学生大胆猜测，动脑思考，增强他们学习的自信。过渡：通过世界各地人类化石的发现，人类学家基本理清了人类进化的历程。引导学生自学P33—P34页相关内容，指导学生自学讨论，适当点拨，把握课堂节奏。引导学生梳理表格中的相关内容、并鼓励他们积极回答问题。在你们观察人类进化的四个阶段示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？总结：（1）运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走直立行走。（2）劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具使用天然工具制造和使用简单的工具制造和使用各种复杂工具（3）赤身裸体懂得御寒、遮羞。指导学生大声朗读要求学生5分钟独立完成，看谁做的又对又快，关注学生，了解他们的达标测试的正确率及出现问题，思考他们出现问题的原因所在，及时反思自己的教学不足。指导学生认真阅读，引导学生与本节的知识联系起来。并进行爱国主义教育。学生积极思考，并争先恐后的回答老师提出的问题。观看录像。以愉悦的心情进入思维状态。1、小组内进行讨论积极思考并回答问题，得出结论：（1）“露西”的上肢较细短；下肢较粗长，四肢和骨盆与现代人相似，说明她很可能采取直立行走的运动方式。（2）说明可以制造简单的工具。（3）说明能够使用火。（4）脑容量的增加推进了人类的进化，使早期人类具备了制造和使用工具的条件。带着问题高效率自学，围绕问题，分析讨论，尝试解决问题。合作探究学习小组交流后，小组代表积极回答问题，将表格填写完整。学生畅所欲言，总结其变化，体会人类的进化历程。独立完成达标测试，当堂互批，及时分析错题原因。温故识新，强化知识的识记和落实。并为新知识的学习做好铺垫承上启下切入正题培养了学生的自主学习，观察思考，分析综合等能力。从学习小组为单位讨论问题、促进学生之间合作交流，提高解决问题的能力。这部分容是本节课的重点，采取学生分析讨论看书看图片等方式来突破，不但有感性认识，还能逐步上升到理性认识。培养学生分析综合，合作交流、深层思维的能力。鼓励学生举手抢答，给他们表现的机会，激发竞争意识。培养学生自主学习，分析综合等能力。在教师的引导下积极回答，不断补充完善，开拓思维。以此培养学生的观察能力和语言表达能力。Z教师始终处于“导”的状态，学生始终忙于动眼、动口、动脑的活动之中。七、板书设计人类进化的历程：（一）南方古猿能人直立人智人南方古猿：能使用天然工具，但不能制造。能人：能制造简单的工具（石器）。直立人：会制造不同用途的工具，学会用火，产生语言，人类进化最关键的阶段。智人：会制造精细的工具，会人工取火。八、教学反思：本课主要采用“激趣导学，合作探究”的教学模式来设计的。创设问题情境，激发学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。体现“先学后教”“自主，合作、探究”的教学理念，在自主学习中，每个知识点让学生做到四明确：明确内容，明确时间，明确方法，明确要求，以学生学会学习为主线。合作探究是针对自学不会的问题，先两人合作，再小组合作，最后全班合作，教师成了旁观者，指导者。上课开始由学生的温故知新，积极回答自然引入新课的学习，过渡自然流畅。在学习新知识时，通过让学生观察表格、阅读文字，然后自己思考得出结论后在班内交流，他们的积极参与，加深了对知识的理解和记忆，教师根据学生的回答适时评价，肯定他们的想法，这不仅提高了他们的学习积极性，而且让学生对本节教学内容有深刻的认识、记忆。学情分析学生对生物的进化和人类的起源已有一定的认识，所以对探索人类自身的发展与进化有着极大的兴趣。由于人类的进化历程比较复杂，许多具体环节在科学尚存在争议，而教科书只使用了最关键资料来概括人类的进化历程，所以学生在学习时可能会存在一定的困难。本节课充分利用教科书的图文资料，引导学生自学，并充分调动学生积极性，引导学生通过观察、阅读、分析思考，让他们在讨论和交流中主动获取知识，提高观察分析能力和归纳总结能力。

效果分析课前让学生收集有关人类进化的资料、四种现代类人猿的图片资料。课堂上通过播放视频资料和大量图片，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过探究问题设计，层层递进，多角度展开对人类进化的探究，在组织学生进行讨论和交流时，让他们把自己讨论和思索的结果说出来，在讨论和交流中积极主动地获取知识，并提高观察能力、分析能力和语言表达能力。3学生自主设计表格，对四个阶段的生活年代、脑容量、工具、火的使用等方面进行纵横比较，从变化趋势上清晰看到了人类进化的历程，然后让学生根据学习内容以简短影片的形式，进一步巩固人类的进化，使本节得到了升华。教材分析本节教材是在生物进化的基础上，探索人类自身是如何发展进化的问题。是在学习了人类的起源的基础上，进一步探讨人类的进化的理论。所以该节内容与第一章生物的进化有密切的联系。本教材设置两个知识点：人类进化的历程；现代人种的分化。人能认识、利用、改造自然，是大自然的主人，这部分内容，对培养学生树立历史唯物主义观具有重大意义。整个教学过程中，需要充分应用媒体，结合实例比较，以科学的态度来阐明人类的进化.评测练习1．下列关于现代类人猿与人类区别的叙述，不正确的是（

）A.祖先不同

B.运动方式不同C.制造工具的能力不同

D.脑发育程度不同2、2005年8月“国际黑猩猩基因测序与分析联盟”公布，黑猩猩与人类在基因上的相似程度达到90%以上。这个研究成果可以直接说明（）A、生物具有遗传和变异的特性B、人类和黑猩猩有较近的亲缘关系C、人类和黑猩猩的共同祖先是森林古猿D、人类是黑猩猩经过漫长的年代进化而来3、人类进化发展的大致历程是（）A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人4、关于人类的起源与进化，下列叙述中哪一项是正确的（）A、人类起源于类人猿B、语言是人猿分界的标志C、在人的进化过程中，劳动是一个重要因素D、人类具有动物的特征，所以人和动物没有本质区别5、火的使用对人类进化的主要意义在于（）A、垦荒种地B、烧制陶瓷C、烧制木炭，用于取暖D、烧熟食物，使食物易于消化吸收6.在以下四个选项中选出正确的答案填在相应的括号内。A.南方古猿B.能人C.直立人D.智人（1）最早直立行走的是（）（2）最早制造工具的是（）（3）直立行走的直立行走姿态最先与现代人相同的是（）（4）最早进行人工取火的是（）（5）最早使用火的是（）（6）会制造和使用骨针的是（）（7）脑容量基本与现代人相同的是（）（8）唯一不能制造工具的是（）（9）四肢骨在长度、形状等方面最早与现代人基本相同的是（）教学反思人类的进化是科学家们研究最多的问题之一，同时也是学生比较感兴趣的一个问题。但对于这个问题比较抽象，难于理解，这节课觉得有些地方不理想，第一没有深挖教材，问题提得过于简单，学生都可以在书上