庆元县防止幼儿教育“小学化”倾向“十要”、“十禁”修改版

一篇：庆元县防幼儿教育“小学化”倾向“十附1庆元县防止幼儿教育“小幼园根幼儿年龄点身发展律科制定保教划合安排日动坚以游为基活动形式，经常组织幼儿开展丰富多彩的动手、动脑、动口等趣味活动，锻炼幼儿强健的体魄，激探欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯。按照《纲要》精神，在幼儿教育阶段主要让幼儿形自、观察等良好习惯（以下简称“十要正儿教育“小学化在施保程做到十不下“十要学会微笑——在集体生活情绪安定、愉快。学自理——良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力学会交——乐意人交谈，讲话礼貌，注意倾对方讲话，并能楚地说出自己想说的。4.学合作——主动地参各项活动，学会助、合作和分享。学会遵守——遵日常生活中本的会为则6.学会爱—爱父长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；学会感恩——知道父母、老师辛，道食行一三餐来之不易，富有感恩之心，努做好力所能及的，不怕难学会观察——对围的事物、现象兴趣，有好奇心和求知欲。9.学探究——运用各感官，动手脑探问；10.学会欣赏——能初步学会欣赏生活和艺术的美，喜欢参加艺术活动，能用自己喜的方式进行术表现活动十禁1.止提前授音、写、算等小教内容；禁止以举兴趣班特班和实班名进行各种提前学习和化训练活动，不幼儿园以任何名义进行有损儿健康的比赛、演或训等；禁止给幼儿布书面书、算等家作；禁止推和组织征订未省教材审查委员会定的各种幼儿材和教辅材；禁止任何单位和人以各种名义向儿园推销幼儿教材和教辅材；禁止要求家长统一购买各种幼教材、读物和教辅材料；7.止国关超班决纠正班额象8.禁止辱、吓、罚或相罚幼和其摧残儿心健的行；禁止小学面向幼儿举办各种形的招生选拔考试，或将各种幼儿竞赛成绩作为小学招生的依据禁止学前收足学龄的儿受务育第篇：幼园《防幼儿教小学化向》方案大英志双幼园《防止学教育学倾向》工作方案一转办理念，提办质。我坚以幼儿园教指纲》为南遵幼身心展规律扎实进儿园素质教。合安一活动。根幼发特点我的动安排兼知性趣味性的一给儿以分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活和分活的替科开幼游戏活动保每有充的间幼儿自由择戏动；尽力幼开游戏所扩游戏空间根教目标择戏题，广泛展域动。二、转教师观念，提专业素质。是目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化来负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展是加对师职培。过开教活，强遂市幼园日动为则园教育导纲要作规》等儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立确幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材将儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很地成幼儿教育目标三是改变师的消思，加大幼教育发的持力度如经费投和源配置给更多的策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展，调动教师工作积极性，充分发挥明才智，充分用现有育源，丰幼的学习容四抓幼衔接工作组幼教师小教交流探讨共探改进儿大工作的重和措。在大班幼儿临近毕业时，通过带领幼儿参观小学、调整幼儿的作息制度、改变幼儿园活动室的布（如设立黑板、桌成排摆放、减少游戏角织小学生联等活动帮大班幼从想上、情感上学备。三、转家长观念，家密切一致。极园我过径灵活利用家长开放日家长学校培训家联、幼成长记录等，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时究家反的见改工，提家教质，设利于儿康展家环。重幼衔中的家长作针家长的识题，召开长和家长绍儿发展现状、幼儿园培养标、大班学期工计划以及幼小衔接工作的具措施，争取家长理解与合。我想，有改变幼儿家的价值观念，对子形成合理的教期望，才有于减轻幼儿学压力。四、转社会观念，以达成共识。一教部应承担起幼教发展约机，端正办方。过定对儿的育、育质量管水进督，时纠不的育为。2二是利走访交谈形式，大儿教育止学化倾的传力度让社会充认识幼儿教育的旨、意义和目的，纠正“孩子上幼儿园主要是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，得功幼园并不在向儿授多知，在于培养儿行习惯集意、自立能和发向上精神促幼儿健康成。只提全会对幼儿育认，正调家和社会对儿的价标，儿育小学化向才能效到正。大英志双学年9月1日三篇：论如何止与纠正儿教育学化向论何防止与纠正幼儿教育“小学化”倾向摘：儿育“小学”当幼儿育作普遍存在一急近利错教倾向，主表现:在行规范上要求幼儿像小学生一样遵规守纪少少玩对严加管束；在学知识上要求幼儿像小生样学为主，苦习随意大习。这种倾的在杀了儿性学习兴趣影了幼衔接工作的正常进行。因此，我们需要遵循幼儿身心发展的客观规律，结合幼儿教育的实际情况，取综合施来对其进行止和纠正。关词：防止；纠正；幼儿园；小学化倾向一、言当前我们的儿教工作普遍在着儿教“小学倾向它是指幼儿园将小学的理，管模式，教育方法，评价方式等运用到幼儿教育实践中，使之常规化，状态化，教学化，并进行普及、区域的学象。幼教“学化”实是离素质育迎了应试教。防幼儿育小化制前教育日前教部正式印发《岁童学习与发展指南提高广大幼儿园教师的专质长的学育儿能力，来防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学的课程容。为免界幼儿园办宗端与否办条好坏、教业素高低情进不实评价这往会催生幼儿教育“小学化”的出现。有的幼儿园为了招揽生源，一味迎合家长望子成龙（凤）和迅成的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和争家长方面担心孩子输在起线上送到幼儿园要是让孩子多学点东西在这也不教，那也不教不如让孩子在家呆着呢吗每个月花那么多钱送到幼儿园呢？导应育的极影响广泛存在。对于幼儿教育“小学化”这种急功近利的错误教育倾向，我们必须对其加以纠正防。二、幼教育”小学化的主要表现（一行规方要求儿像学一样遵规守动幼儿园小学对学生的行为范要求搬到幼园来，严管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许声喊，安静地休息做游，好上下一节的准。（二学知方要幼像学生一样学主刻苦习不幼儿园违素教原则随增英语、拼、识、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学那听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课一向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲后要求幼儿做作业一个母或一个字抄写十遍甚至一页还有100以内的减英语脑心算等等，作业一堆，幼儿园里不完，回到家里还做等。三幼儿教育“学化”的危（一扼杀儿天性，严重害幼身健康幼正于体早期发成期身心为弱幼儿的天就好好玩他对么事物都有一新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育“小学化”的做法从根本上忽视了幼儿的生心特，夺幼的童和戏耍权，甚扼了儿天学”面强向儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做超了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习学畏等良绪严重的影了儿身心康展严重影响儿体正常育心的正常发，重影响了儿的健康成长。（二）扼杀幼的学习趣对小学育成负面响幼教“学化”让子早承受业担也给学校教计带来麻，乱了小学常的教学序儿教“小学化误导社育部分家长孩在线“拔助，要幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼教育的正确轨道这样必将对当前儿教育的健康发展造成恶劣影响。（）响小衔接工的常行。由刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差齐严重响教计而的为幼儿园教师与学教师在教育理念、教方法上的种教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习姿势不正确、笔顺不、发音不规范等需大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上觉松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良惯。接受正式幼儿园教育的孩子则在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教的孩子而容易养良的学习。四、防止与纠正儿教育“小学化倾向的措施（一）端正思想、坚持正确的价值取向教行政部门加管理力，多管齐下，内外治，切有效地解决幼儿教育“小学化”倾向问题。1新观念端正园思育政部门通过组多种形的学习讨论活动入理纲要》精实，新幼儿园教育观，重幼儿身发的律和习点切实实施合儿发的学前教育。要加大对幼儿园师培训力度，市教育局重点抓好幼儿园骨干园长和骨幼教师的培训工作，各区市县教育局和先导区教育行政部门要抓好辖区内幼儿园教师的培训工作。教育行部门要和教科研部门充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，切实提高幼儿教师伍的体质和专业水。加强对幼儿教宗旨的传高全社会对幼儿教育的认识幼儿园利用家长开放日会、宣栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育“小学化”倾向才能有效得到制。在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论高儿教师业务素质儿教小倾的根源，归到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿育“小学化”倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园育想大讨论，认体儿教师教育思想彻底转过来与时进，使之适应幼儿园素质教育的需要务于发前的意指循幼儿身发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家的需，尤是园长的，一要有确办园思想和园理。加大对幼儿园导、监督管理的力度。为部分幼儿园办园件差，幼园里很少玩具、教具图图，师难以开适幼年龄点教。各幼儿要备育教、戏需要的设设，并定期组织人员过明查暗访、定座谈、教育教学效果测查等式，强化对幼儿的监督。（二）确理解并利用关示范文件教育部的《6岁童学与发展指南学孩子的健康、语个领的成长设定了一个“阶梯”状的标准。此次《指南》分两个部分，一是提出学习与发展目标，二是教育建。观而南为幼园和庭，导幼养成康的学习惯培育幼儿的情感提供了少见但于对的解在偏，致论是教育议还发展标在实都可难落实。比南》建证每睡～小。在越来提前到来的学业竞压力下，家长是看着孩子欠连天，还要他们上各种培训班兴趣班。有调显示，我国过的小学生都存在睡眠不足的况南提出6岁的孩子“通过实物或方行10以的减运幼升小的压之，很多幼儿在岁达到这一到岁只有这一水平，是很难赢得择校竞争。另外》提出的些新标准，还有能成为“升小”的新考题比如南》子需有初步的归属感岁要能说出自己家所在地的市区称道当地代表性的物产或景观。一些学以此出题考学可以《指依虽然教育部学前教负责人指出指南》供的是家和教观察了解儿的参，并不是价和量幼儿发快与、好与差“标尺实际，鉴于我国存在“幼升小”择校热的事实，以及学校（幼儿园）管理的行政化特点，这些标准很有可能演变为评价和衡量幼儿发展的“标尺。所，让儿健康成，让业负赶快童年，我要到下几：是进义务教均衡缩小学校间的办学质量、办学条件差异，缓解“择校热”幼儿园的“小学化”都因此而生，家长就懂幼儿教育理论，也难以付诸实践；二是改革我国单一的评价体系，给予幼儿发展个性、兴趣的空间，目前，很多幼儿被裹挟进“不输起跑线园开始准高的的洪中家和幼儿园不关高考科目的学习至不惜牺牲孩子的身心健康是予校学自权学有办学自主权，不绕行政指标转，老师有教育自主权，才有学生的个性可言，学前教育才会真正关注幼儿健康的习惯养成和感教育。我必须正确理解并利用好相关示范文件，不被急功近利的思想占据了幼儿教育工作的重心。而是要根据前儿育作实，多齐，效解幼教育小化向问。（三）归幼儿教育本位课程设置方面严格按照育厅教材审查员会审定的幼儿园程教材进教育教学活动，个题以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情、态、力、知识、能的展严禁教授一级课程避幼育“小学化儿园不任意增英、字、珠心等程幼儿不以字为主要的人规定字数。要让幼通听故、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。活动组织和作息时间安排方面。严格按照《幼儿园教育教学常规（试行定育教学计划，开展课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理安排幼儿一日活的顺序和时间。儿园、学前班每日授课不得过课。学要课，课时为～钟幼园班每课时为钟；中、小班每课时为～分钟。幼音乐游戏体游戏及户外活动时间每天不得少于时尽量减少不必要的集体行动，保证儿每天有适当的自主选择和自由动时。们严执行幼园作程教育指导纲》和《儿日生活度规及保教人员作程序求班级做到常规化、程。（四）好幼小衔接工作从育部发的指南上我可以到，从五领域述幼学习发展分别：健、、会、每按学发本要划干南》别对3～岁45岁5～岁个年龄末期幼儿该道么、做么大致可以到么展水提出了合理望中确出5～岁学龄前儿童操作或其进行以内的加减运”即。为好小接工作，们在班为子好备，让孩认听，注坐等在做游戏，孩在主索程能得识拓，不开教子学识另小化并不是不孩子看书，可以让孩子阅读富有生活情趣、具有生动形象的图书，引导孩子仔细观察画面，结合画面讨论故事内容学习建画与故事容联系。同，们为幼儿提良的读环和件如提供一数、合幼年特、富有童的图书，保证幼儿自主阅读；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿文学作品儿主和当幼感兴趣或问题可他查书，作用，体会通过阅。教要结合《南来排课程，禁拔苗助式的前育强训保有充足到户外而是天待在室内老师课。此，孩子的好奇心比较强，幼儿园要多摆设一些能开发孩子智力的物品，促进孩子的健康成长。五、语幼教“学化”倾在前幼儿育作中普遍存，级育行部、大幼儿园育工者和幼儿家长对其不良影响和弊端还不是十分了解，因此这种倾向在较短的时间内还会继续存在。但是相信只要我们采取切实有效的措施，多管齐下，端正思想、坚持正确的价值取向、正确理解并利用相关范文件、回归幼儿教育本位并做好幼小衔接工作，我们就一定能够有效地防止与纠正幼儿教育“小学化”种不倾，还孩子一美好年使其茁壮成，成未建设祖国的梁之！第篇：止幼教化课上学习汉语拼音20以内加减法；回家后有家作业；组织各形式的考试和竞„前，不幼园有“小学化”的倾向，了教育，孩子的心成严影响。教天就此提出要并大家进意建。按要，育行政部、儿严禁组各种儿材教材料严幼儿园提教小学教育内容，严禁幼儿园以办趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，严一切形式的小学入学考试，严禁幼儿园组织任何带有商业色彩的活动。各级各类幼儿园要遵循幼儿心展，范办园行为，以游戏为基本活动形式，科学安排幼儿一日生活，保障在园儿童快乐健康成长。按定3月日，各市育政部门对区内各各幼儿园范办园情况，别是幼园教“学”倾向和学行入考的象进行全督和。果有止和纠正儿教育小化的好建，也以教基础育处反五防儿小化更新家长教育理，防止幼儿教育小学化”随着会的展的提高长们孩子的早期教育越来越重视孩子输在起跑线上的想认识也越来越受大家的追捧，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。目攀比和缺乏对早教的科学认识，使很多家长走进了早教、幼教的误区加之营利性早教机构、幼儿园兴起使很多幼儿“小学化教育越越严重。一位在民办幼儿园做老师的朋说，他们幼儿园都让孩子做到以的加减，会写很多字。当问到这小学教学还有什么区别呢？朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长名特色“优越”条件呢！曾记幼儿园有个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然来了一学期后，非要回到原来的民办幼园，问其原因说在这里不字，算题算得少。个中班4、岁孩子，家长只想让孩子多写个字、多做几道题。当，儿育小学化原很，但主的因还是家缺幼教育科发观：没有幼儿心全健康发展目儿教育学”会愈愈，该样待儿教学学的题呢？想大讲个常人寻的事比1968年美内达一叫伊迪丝的3小孩诉妈妈，她认识礼品盒上一字母“位妈妈非常吃惊，问怎认的孩说幼儿园的老师教的妈表了儿之，纸状把幼儿告了庭。位亲起诉讼的由：认为儿认识“”前能“”成果、太阳，球鸟蛋之类的形东西，然而自从幼儿教她识读26个字母孩子便失了这种能力她要求幼园对种后负责偿精残美。此案在内华达州立法院开。法庭决儿园诉因为陪审团23成，园犹了孩子只象翅，早地就她进那只ABC的小水塘使孩子智的启蒙段不能在想象的空里振翅翱翔。这案例来了内达修改公民育保法的依。现美国公权法规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也美国现了其国家多得多年轻百富翁二、家是幼儿园重要合作伙伴。纠正防幼园育小化”向需家的解支和配让在跑的急功近利思想和育儿方式，在学化现象的形成》指：儿要担起开展幼儿家教育咨询、指导帮助家长树立正确的教育观。一、让长看清隐性危害我组这专题家长，在助家了幼园教育的导想基本求懂幼儿教育基本律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作具措等并向家长传儿教育小化倾向带给子生展的害：单地说，是什么段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成后要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年对幼进适的育美心理家塞曾做一著名实:让对同双胞练爬楼梯。其中一为实对为在他出后的第周始练习天习10钟。另一(代号C)在他出生后第周接受同样的训练。这两小哪爬梯水高一呢大数肯认应是练了周的只了周的好。但是实验果出人意料——只练了两的其爬梯的平比练了周的好——在10秒内爬上那制五级楼梯的最高T则要20秒能成。就是名的胞胎梯实，究明，幼儿进行的任何提教育只会事倍功，而到当的年龄行适当的教育才真正的教育规律。“些一年级学生入学拿笔姿势就不正确位小习惯养成了，老师所以前教的不正还不如不教在多小一二级的生上爱捣或是注力不中喜“开小差大原是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经过这知识，他以为己已掌握知识没必浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑不短跑，人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家们儿园的时候学的东西就行了不好骛那些不属于这个阶段的东西二、认识幼园教育与学教育的别树立新教观有一个孩子，其家长深知学前教育的真，从子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。天上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概训练孩的各能力孩尊重人尊重辈以及待人接物的礼貌行为通过各种智力游戏智图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲共中在戏玩乐中书知觉的了子伙伴，孩良的习习就样移默化的成。直幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小以，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，使家长客厅看电视也会影响他到了年级识的深度难大这子的潜力开始显来孩的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩从就受言的训练对言理解力，很快的将用中杂的据顺系并做出敏反应。从此，直到在这孩子已经上中三年级，学习很轻松没有大压力，成绩却直名列茅。幼教的围是很宽的而家长说那让孩子一接书知识狭的育。目前全世界通行的儿童上小学的年龄六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学小学的知识这与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思越。现是，很多儿连子的象维没有锻炼，对们进理知的灌输。样，虽然取一立见的果，打了子学规，对子来发十不。三让长分了解幼园育容，变长育儿理年，位诺贝奖获得者在黎聚会。有人问其一位获者在哪所大、哪所实验室学到了你认最重要的东西呢”出人意料这位白苍苍的学者回幼儿园的，孩子社化启蒙