设计教学过程

/环节六：设计教学过程

活动1：了解教学过程设计任务1：阅读材料——教学过程设计教学过程教学过程是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参和，并通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推动教学活动的过程。目前，有许多关于教和学的说法，比如，“老师主导说”、“学生主体说”、“主导主体说”、“双主体说”，他们都把教学过程中的“教”和“学”孤立地割裂成两个单位，并把他们对立起来，让一方围围着另一方转。这样，教和学双方在教学中事实上只是发生了一方的主动性行为和一方对另一方的规定，而不是双方都发挥主动性的交互作用和相互规定。而事实上，课堂教学过程应当是“互动生成”的，不是单纯的“教”或单纯的“学”，包括：老师和学生“一对一”或者“一对多”；学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。教学过程设计教学过程设计是依据教学目标、教学内容和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式、媒体的运用等多种要素进行整体化的支配，形成特定教学结构流程的过程。设计教学结构流程是特殊富有创建性的活动，老师将教学基本程序在时间和空间关系上绽开，合理设计形成教学结构流程，它直观、简明、清楚、明确揭示了教学的具体活动程序，是教学活动开展的依据。教学过程设计的策略1.从封闭性设计向开放性设计转换在广度上的开放，教学须要面对全体学生。不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有生成的可能，要使它们可以成为学生沟通探讨的共享资源。在深度上的开放，即教学须要形成学生思维的互动，使学生生成的基础性资源成为生生、师生互动的共享资源。也就是说，教学更重要的是呈现学生的相识从错误到正确、思维从混沌到清楚的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。2.从确定性设计向可能性设计转换即对不同的学生在课堂可能产生不同的状态进行“可能性”的分析，建立课堂“可能性”预料的意识。具体地说，不仅要预设学生在课堂的各种可能性：包括学生可能出现的方案，可能出现的结论，可能出现的错误，以及可能存在的困难等。而且还要预设应对各种可能的教学策略，如：当学生出现错误时，老师如何读懂其中的困难和障碍所在，如何引导学生在思维的碰撞中形成正确的相识。当学生形成了新的方案或结论，老师如何使其背后的思维过程得以呈现，如何概括和提炼出方案或结论形成的路径并体现其深刻和丰富的教化价值。3.从硬性设计向弹性设计转换一方面可以供应学生更大的学习空间和主动选择的余地，有利于学生形成依据自己的须要做出推断和选择的意识，有利于形成学生主动把握自己寻求发展的意识，这也正是当代社会中人的发展所须要的重要特质。另一方面可以使老师摆脱僵硬和机械的教学程序，从教学设计起就有如何应对教学中的可变因素和不确定性、并做出相应调整处理的思索，以增加老师在教学过程中的信息敏感和把握时机促进教学过程生成的实力。在教学过程的设计中包含着多方面的弹性因素：教学内容处理的弹性、问题设计的弹性、学生作业设计的弹性、教学时间支配的弹性、学生评价标准的弹性等。

任务2：阅读材料——了解教学过程设计的步骤教学过程设计的步骤老师在设计教学时，应当是有支配的，老师应学会将准备在课堂教学中进行的全部活动进行梳理，使这些活动成为一系列符合逻辑的教学流程。1.将全部教学活动整合梳理，形成“教学环节”真实的教学过程是由一个个“教学环节”串联在一起形成的，每一个教学环节都是一组逻辑相关的师生活动的组合。因此在做教学设计时，应当依据教学设计的总体思路，首先将全部的教学活动整合梳理，考虑什么样的教学内容可以放在一起，可以形成不同的“教学环节”，随着教学时间的顺延，将教学活动进行下去。2.为每一个“教学环节”设计一组学习事务“教学环节”中应有一系列的教学活动，我们也可以称之为教学事务。当代著名教学设计大师加涅累积几十年探讨和实践的阅历提出的“九大教学事务”，就是将学生学习的内部过程同老师教学的外部活动相适配的成功尝试。具体如下：（1）引起留意（2）告知目标（3）刺激回忆从前习得的内容（4）呈现刺激材料（5）供应学习指导（6）引发行为表现（7）供应反馈（8）评估行为表现（9）促进记忆和迁移以上“九大教学事务”并不是老师在课堂上必需依次进行的流程，老师在设计教学时，可以依据设计须要，随时将以上的“教学事务”变更依次，或抽取其中的某项“教学事务”重新组成新的“教学事务”依次，形成新的教学流程。3.使各“教学环节”具有确定的逻辑性。每节课所包含的“教学环节”、“教学事务”应有确定的先后逻辑依次，以保证教学的有效开展。当然，这种“教学环节”的逻辑依次并不代表“一成不变”，老师教学的实际实施过程中，应当依据实际教学状况、学生的现场行为表现，随时调整各种预设的“教学活动”，达到“遇物则诲，相机而教”的最佳状态。值得留意的是，教学活动的绽开是为了最终实现教学目标而进行，因此，每一个教学环节的设计、教学活动的设计都应有确定的设计意图，在体现教化理念的同时，使其和教学目标保持一样，偏离教学目标的活动设计将会使教学走向偏路。例1：“先学后教，当堂训练”教学流程解读“先学后教，当堂训练”的教学流程主要有三步：第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，有时还有重点、难点）展示给学生，然后让学生自己带着思索去看书，去学习，去活动。并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不怕学生学不会，也不怕学生出问题。比照目标也可以让学生绽开探讨或联想，这也是新课标、新理念所要求的。其次步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生依据自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。其教学流程如下图所示：

“先学后教，当堂训练”的理念是：在课堂教学中将引导学生学习放在首位，老师引导学生自学和探究。这种“先学后教，当堂训练”的教学流程主要目的是强化“以学生为主体”的素养教化理念，避开老师的“满堂灌”，当然在这里也不能忽视发挥老师的主导作用。有些属于老师该讲的内容必需讲清楚，讲精确，讲精彩，当然也不能缺少必要的学问拓展。例2：探讨性学习的教学设计一、探讨性学习的构成要素探讨性学习，作为一种学习活动，有六个主要构成要素：1.情境为问题解决供应可信的具体情境，这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习爱好。探讨性学习特殊强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受是问题产生的根源。由于情境是和学生生活有关的真实事务或真实事务的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富的学习内容。因此，情境将是探讨性学习的一个重要要素。依据情境创设的依托点不同，老师可以借助以下形式创设情境：①借助实物、模型、图像、标本以及试验、参观等创设教学情境；②借助演示、活动和动作创设教学情境；③借助语言创设教学情境；④借助新旧学问和观念的关系和冲突创设教学情境；⑤借助问题创设教学情境。2.任务老师须要明确围绕一个主题或基本问题派生出来的具体问题，为学生供应探究的线索。任务要素是探讨性学习教学设计的关键环节。在这个环节中，老师应当给学生一个完整任务的思想，依据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹筹划几节课、十几节课的学习任务。探讨性学习中的各项学习任务并非随意确定的，而应从课程的学习目标动身，正确引导学生的探讨方法，指导学生自主选题。3.过程这个阶段描述学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色和任务支配、工作流程和进度限制等。有了过程的描述，学生可以依据确定好的任务，依据小组合作探讨、个人独立探讨和全班集体探讨相结合等方式，利用适当的资源开展探讨性学习。4.资源老师为学生便于解决问题而预备资源，通常有三种不同的层次资源：⑴预设学习资源依据探讨性学习的问题或目要求，由老师（或和学生共同）预先制作或设定的资源，其网络资源的表现形式为预先制作的专题网页（如WebQuest预设资源网页）。常规资源的表现形式则表现为围绕探讨问题或项目预先收集和编撰的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等资料。⑵相关学习资源。围绕探讨问题或项目，有确定搜寻范围的相关资源；其网络资源表现形式为相关资源网站，如科学探究网、科普学习网、虚拟博物馆等。常规资源的表现形式为图书馆、科技馆以及书籍、报刊、杂志、广播、电视节目中的相关内容。这种资源可由老师举荐或发动学生相互举荐。⑶泛在学习资源。泛在学习资源即广泛存在的各种资源，或者表现为整个互联网拥有的信息资源，或者把整个社会和自然界都视为学习资源。这种资源不仅包括狭义上的信息资源，也涉及技术资源、设施资源、环境资源等。5.成果这个阶段告知学生如何展示探讨成果，探讨成果通常为电子作品形式，通过班级沟通汇报的形式绽开。6.评价一般接受量规来评价探讨性学习的效果，不但要评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程和学习技巧。评价方法包括老师的评价、小组长评价、生生互评。二、探讨性学习的教学策略老师要刚好了解学生开展探讨活动时遇到的困难以及他们的须要，有针对性地进行指导。老师应成为学生探讨信息的枢纽，成为沟通的组织者和建议者。在这个过程中要留意视察每一个学生在品德、实力、特性方面的发展，赐予适时的激励和指导，帮助他们建立自信进一步提高学习主动性。老师的指导切忌将学生的探讨引向已有的结论，而是供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。在此过程中老师要监控整个过程，指导学生选择最佳的探讨方法、快捷有效地获得最有价值的课题信息，刚好了解学生在探讨中出现的问题，有针对性地进行指导。

拓展学习：设计教学过程

活动2：学习教学流程的有效表达任务2：阅读材料——学习教学流程的有效表达1.文字直叙方式：以文字叙述的方式将教学设计的各个环节表述清楚。2.表格描述方式：以表格描述方式将教学设计的各个环节表述清楚。例：表格如下图：教学过程设计教学环节老师活动学生活动设计意图开放的导入老师提出大问题思索如何“放”下去？以怎样的方式呈现资源？如何有效利用这些资源？怎样促进生生、师生互动？应对学生各种可能的方案是什么？思索如何“收”得有层次？学生对问题思索的可能状态分析阐述为什么要这么设计的理由，体现哪些相识和追求，设计背后的理论支撑又是什么，等等。核心过程推动核心问题域的生成和绽开问题之间是否有内在关联？问题的思索是否有递进和提升？如何形成生生、师生的互动？如何放收合理、自如、有效？可能形成的问题域分析学生对问题思索的可能状态分析开放的延长总结提升和内容延长是否留意概括性的总结？是否留意学习方法结构的提炼？是否留意评价和反思质疑？在上面的表格“老师活动”、“学生活动”一列中，依据时间的依次，只须要描述出老师和学生的活动，主要以行为动作为主，不需将老师和学生的语言全都表述出来，因为在教学实施过程中，随时会出现一些意想不到的“生成性“状况，不会完全依据老师的预设来实现，而在“设计意图”中须要将教学环节中的教学设计意图表现出来。3.流程图表达方式：以流程图描述方式将教学设计的各个环节表述清楚。教学流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示。反映了教学过程、活