《不懂就问》教案及反思

《不懂就问》教案及反思【10篇】《不懂就问》教案及反思篇一

《不懂就问》教学反思

又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的《不懂就问》，内容很好理解，生字词较多，根据以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗？因此，我把文章分为两个局部，1～3段为第一课时教授内容，先集中学习生字词抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习熟读、理解。剩下的段落为其次个局部，其次课时开课时先复习生字词，再进展文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一个整合的过程，而句篇的学习则是分步进展，表达了文章中段落的独立性，为以后的分段力量的培育打下根底。只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进展课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很抱负。

《不懂就问》教学反思

《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，敬重孩子的共性情感体验特别重要。我先让孩子在读通的根底上，再通过教师的引导读懂文章。在教师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。

比方。问中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。

让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很可怕，也有的说很紧急、还有的说他很自信。于是敬重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。

《不懂就问》教学反思

《不懂就问》是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。从单元的主题我们可以看出，这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事，学习他不懂就问的好习惯。

课上，为了鼓舞孩子积极思索、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后答复：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮忙有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早熬炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”

“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发觉，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊异、可怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会私塾先生的严峻；抓住“很快”“一字不错”“主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学并通过朗读体会孙中山乐与思索、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。

这堂课虽然完毕了，但是我明白，“不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应当是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应当养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯始终连续下去。

《不懂就问》课后反思

《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文，我在上完其次课时后进展了反思，再和王春教师争论，现在我就把我的反思和沟通的心得和大家沟通沟通。

我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的挨次来讲，用清楚的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清楚。自认为还不错，我把我的上法和王教师沟通，她告知我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知力量和思维力量还在培育中，打乱课文挨次上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，假如用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的挨次，不利于学生把握好的学习习惯。

在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里立刻鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生渐渐宁静下来，惊讶地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到立刻”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“立刻鸦雀无声哦！”学生们根据我的要求读完课文，立刻鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反响过来了：“由于是鸦雀无声。”我又问道：“你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况？”这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。

不过比起王教师的情景教学，我的就太不起眼了。王教师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景，让学生始终都在这个情景中，特殊是在处理46自然段时，王教师是私塾先生，学生是古时的学生，王教师走到一个学生面前问：”你会背了吗？”学生不知道背哪儿，起身说：“不会背。”王教师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：“背都不会背，还敢问。”王教师有走到另一位同学身边问道：“你会背了吗？”其次位学生动了动脑筋，把课文读了读，王教师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”（详细可以看“春之声个人空间”）

这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢！

《不懂就要问》教案篇二

【教学目标】

学问与技能:

1、熟悉本课的“诵、例”等11个字，熟悉多音字“背、圈”。

2、能正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

过程与方法:

1、根据“阅读提示”的要求独立阅读课文，提出疑问，小组合作解决。

2、指导朗读，沟通体会。

情感态度与价值观:

了解孙中山对待学问的态度，引导学生养成不懂就要问的学习习惯，从而学习孙中山勤学好问的精神。

【教学重点】

能正确、流利地朗读课文。根据“阅读提示”的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。

【教学难点】

培育学生“好问”的习惯，把“不懂就要问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

【课时安排】

1课时

【教学预备】

多媒体课件

【教学过程】

一、简介伟人，导入课文。

1、（孙中山先生的画像）

这位伟人，大家熟悉吗他就是近代宏大的民主革命家孙中山先生。

2、简介孙中山先生生平事迹。

3、今日，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。

板书课题:不懂就要问。齐读课题。

设计意图:

略读课文，应当放手让学生自学，给出自读提示，学生带着问题读课文，才能更好地完成学习任务。

二、出示提示，自学感知。

1、自读提示:

（1）默读课文，画出有新奇感的词语和句子，与同学沟通。

（2）想一想课文讲了一件什么事和同学沟通你对这件事的想法。

2、依据提示，学生自读课文，解决相关问题。

三、独立学习，提出质疑。

1、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家大声朗读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的地方。

2、鼓舞学生提出自己不懂的词语和句子。

3、依据学生的沟通汇报，教师板书和解决主要问题:

（1）“按例”是什么意思

（2）“先生”是谁

（3）“戒尺”是什么

（4）什么是“私塾”

（5）为什么孙中山问问题要壮着胆子

（6）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了

……

既然同学们有这么多问题，下面我们就一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

设计意图:

自学，提出自己的困难，找出认为有新奇感的字词和语句，共同协商解决。熬炼学生自学和质疑的力量。

四、研读课文，沟通展现。

1、指名读课文，留意读准字音。

教师指导:留意读准平舌音“诵”，翘舌音“楚”，前鼻音“圈、段”，边音“例、厉”。

另外留意多音字“背”，在文中读“bèi”，组词为“背诵”，还有一个读音是“bēi”，组词为“背包”。多音字“圈”，在文中读“quān”，组词为“圆圈”，还有一个读音是“juàn”，组词为“羊圈”。

2、教师补充资料，

私塾:孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采纳个别教学，没有教材，也没有学习的年限。

先生:那个时候称呼教师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听先生的，学生不很多问。

3、学生沟通如下:

通过两次问题的争论，让学生从“按例”“流利”“连连点头”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，“壮着胆子”表达了他不满意已有的成绩，想进一步要求理解课文意思的愿望。（板书:背诵——很快心想——不懂（好习惯））

4、找出带有以下词语的句子读一读:“吓呆了、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。（板书:提问——壮胆）

（1）课文插图

看课文插图，比照想一想，同学们的表现与先生的态度怎样

（2）围绕以上词语绽开争论讨论:当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化先生的态度前后有什么变化为什么会有这样的变化

（3）看课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

5、学生质疑:向先生提出问题为什么还要挨打呢而今日的教师为什么却鼓舞学生提问呢（教师帮忙学生区分清晰:过去私塾封闭式的封建教育与今日民主开放式教育的不同。）

6、孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神课文是怎样告知我们的他为什么要这样做

（明确:孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。）

五、深入画面，指导朗读。

1、自由组合，三人为一组练习。

2、请两组同学汇报。

3、教师评议，引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。

（1）(如“……，有什么用呢”这句话是说孙中山认为糊里糊涂地背没有用，要读出确定的语气。

（2）“……，不怕挨打吗”是别的同学感到惊奇，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气。

（3）“你会背了吗”是先生厉声问的，要读出严厉、生气的语气。

（4）又如“请您给我讲讲吧！”应读出请求、期盼的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示同意的语气。

设计意图:

有感情地朗读课文是部编版教材的教学重点，三年级应当训练这样的力量。

六、深入探究，学习精神。

1、学习了课文之后，你有哪些体会

（1）孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习。

（2）在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。（板书:不懂就要问）

2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的

七、拓展提高，积存运用。

1、迁移练习。用“糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清晰、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学勤学好问的精神。

2、积存格言，明白读书道理。

同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你专心读一读，悟一悟，定会有收获。

①奋勉识遍天下字，立志读尽人间书。

②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

③书声歌声声动听，粉笔钢笔笔生花。

④恒心搭起通天桥，勤奋拨开才智门。

⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。

⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。

⑦勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能抄一些用来自勉呢

本课的学习方法:

1、概括课文讲了一件什么事沟通对这件事的看法。

2、沟通有新奇感的词句。

《不懂就要问》教案篇三

教学目标：

学问与力量：

1、学会“要、时、着、思、很、讲、把、面、怕”9个字，会认“懂、那、背、刚、勇、答、题”7个字。

2、正确流利地朗读课文。

过程与方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

教具：生字词卡片、实物投影仪

课时：1~2课时

教学过程：

根底备课共性备课

一、谈话导入：

1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今日我们来学习一个他小时侯上学的事情。

2、板书课题，读题。

二、找“生字伙伴”，评“识字大王”

1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜爱的符号勾画出“生字伙伴”。

2、合作沟通：

这些生字你熟悉几个？做“小教师”教同学们读一读，争取把字音读准。

3、以小组形式向全班展现学习状况，评比“识字大王”。

4、出示生字词卡片，全班认读。

三、感悟课文，指导朗读。

1、再读课文，标出自然段。

2、同坐合作读第一段和其次段，评比最正确合作小伙伴。

3、学生充分朗读第三段，重点指导：“他想‘这样糊里糊涂地背有什么用呢？’于是，他鼓起士气说：‘先生，您刚刚让我背的这段话是什么意思？请您给我讲讲吧！’”体会孙中山先生勤学好问的精神。

4、读第四自然段，重点指导读最终一句。引出话题，你平常在学习的时候，遇到了什么样的困难，你是怎么解决的呢？

5、小组沟通，全班沟通，评比勤学小星星。

四、扩大练习：

假如你以后遇到不懂的问题，你会怎么办呢？

五、学习生字

1、借助多种识字方法识字。

方法：用自己喜爱的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

2、写字竞赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。

《不懂就问》教案及反思篇四

说课：

《不懂就要问》是一篇略读课文，讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。

1、教学时要激发兴趣，让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来，让学生读一读，想一想。引导学生读课文时提出问题，并试着自己解决问题。

2、为了提高学生的阅读兴趣，可实行分角色朗读的方式读课文，在朗读课文的过程中要留意问句、感慨句，依据句子所表达的意思读出不同的语气。

3、本单元的训练要点是“读课文，边读边想”，在教学时，让学生带着问题读课文，通过解决“为什么孙中山明知道要挨打，还要向教师提问？”这个问题，使学生知道孙中山从小就勤学好问，懂得仔细读书、不懂就问是我们应当具备的学习习惯。

不懂就问

教学目标：

1、熟悉生字8个，积存8个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章主要内容，知道不懂就问是学习的好习惯。

3、学习边读边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问？

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课。

1、师：同学们，你们知道以前的孩子在哪里读书，怎样读书的吗？

沟通，出示（媒体1），课文其次小节：

以前，小孩子大多在私塾上课。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。

指名读，说说，你知道了什么？

出示（媒体2）了解“私塾”学习“诵”

2、师：的确在私塾里，先生指挥让学生跟着念书、背书，把学生当作承受学问的容器。我们今日要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。

出示（媒体3）介绍孙中山

3、出示课题（媒体4）

39不懂就问

指名读，学习“懂”，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、那么孙中山毕竟哪里不懂，提出了怎样的问题？请同学们翻开书，轻轻地读读课文，出示（媒体5）要求：读准字音，认清自形，把课文读通顺。

思索：孙中山哪里不懂，提出了怎样的问题？

2、出示（媒体6）词语

值得厉声具体段落胆子

一字不漏糊里糊涂背诵

摇头晃脑鸦雀无声挨打既然

指名小教师领读，齐读。

学习生字：段：书空左半局部

厉：你要提示大家什么？比拟“历”

3、指名分节读课文，思索刚刚的问题。

三、再读课文，体会人物品质。

1、孙中山有什么不懂，他提了什么问题？

沟通，（出示媒体7）

于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚刚让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

指导读，学生质疑，或教师提问：孙中山为什么要壮着胆子问？

齐读。

2、当孙中山提出问题后，同学们和教师的反响怎么样？出示（媒体8）课文3~8

用直线画出同学们的反响，用曲线划出教师的反响。

指名沟通同学的反响，出示媒体9

这一问，把正在念书的同学们吓呆了，课堂里霎时。

质疑，或教师提问：同学们为什么会吓呆了？（他们会想什么？）

“鸦雀无声”是什么意思，特别宁静还可以怎么说？

沟通教师的反响，媒体9课文3~9节

理解“厉声”

分角色读5~7，师读8

师：教师的态度前后有什么变化，为什么会不一样？

3、师小结：正由于孙中山的勤学好问，是先生转变了态度，让我们一起来读读3~8节，再体会一下当时的情景。

4、后来，有个同学问孙中山：“你向先生提问题，不怕挨打吗？”

出示媒体10课文9~10

他是怎么答复的？

出示媒体11

学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

指导读句子，思索：为什么孙中山明知道要挨打，还要向教师提问？

（学习仔细，学了就要弄明白，勤学好问）

5、小结：

孙中山勤学好问，敢冒被教师打的危急；沈括勤学好问，为解谜团亲自上山观看；想他们这样的人还有许多。

出示媒体12

名人勤学苦练的小故事

教学反思：

本单元的重点训练工程是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思索，使学生解决问题，理解课文。教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡察，对学生的学习状况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好预备。

“书读百遍，其义自见。”学问的理解和把握不单单是教师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的时机，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进展理解、感悟和积存。本课教学中，对教材作了细心的处理，注意从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题”这个主问题绽开朗读教学的，学生把争论解决这个问题作为中心目标，避开了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

《不懂就问》教案及反思篇五

《不懂就问》教学反思

我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的挨次来讲，用清楚的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清楚。自认为还不错，我把我的上法和其他教师沟通，她们告知我在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知力量和思维力量还在培育中，打乱课文挨次上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，假如用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的挨次，不利于学生把握好的学习习惯。

在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里立刻鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生渐渐宁静下来，惊讶地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到立刻”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“立刻鸦雀无声哦！”学生们根据我的要求读完课文，立刻鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反响过来了：“由于是鸦雀无声。”我又问道：“你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况？”这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。

《不懂就问》教学反思

由于阅读时，学生有了明确的学习目标（边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题），学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习气氛。在学生自读时，教师应通过巡察，对学生的学习状况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好预备。

“书读百遍，其义自见。”学问的理解和把握不单单是教师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的时机，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进展理解、感悟和积存。本课教学中，教师对教材作了细心的处理，注意从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题”这个主问题绽开朗读教学的，学生把争论解决这个问题作为中心目标，避开了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读○1初读（感知性读）○2研读（理解性读）○3品读（情感性读），最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

《不懂就问》教学反思

今日是第一次上二年级下册的课，拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进展教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比拟，的确是量上有实质性的飞跃。虽然预备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进展我的教学。

在上课之前，我还是用一惯的方法预备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计立刻在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进展的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，教师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今日要学习的内容，小时后的孙中山。

本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展现“私塾、背诵、讲解”，其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交给学生读长句的方法留意断句，然后熟悉“摇头晃脑、吓呆、立刻、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子熟悉我们的生字宝宝。最终是同桌互读互组词来完成生字教学。

本课时根本到达了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思索课文的整体性，教学应把握好尺度，留意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今日的旧爱呕血上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给略微学习习惯不是很好的孩子。

《不懂就要问》教案篇六

教学目标：

学问与力量：

1、学会本课要认13个生字。

2、能正确、流利朗读课文。

过程与进展：

重点指导学生读好人物的相关语言，让学生感悟孙中山先生小时候是个不懂就要问、擅长思索的孩子。

情感态度与价值观：

理解孙中山先生对待学习的态度，学习他的刻苦读书、勤学好问的精神。

重点难点：

1、会认字，正确、流利地朗读课文。

2、学习孙中山先生刻苦读书、勤学好问的精神。

教学预备：生字卡片、孙中山先生简介、多媒体课件。

教学课时：1课时

勇于提问

一、导入新课

同学们，当在学习过程中遇到疑问的时候，你们怎样处理？

今日，我们就来看看孙中山先生是怎样做学问的把。

谁能给大家介绍一下呢？

我们来学习小时候的孙中山先生的故事。

二、读文识字

1、自由读课文，标出自然段序号。

2、听录音朗读课文，学生沟通：听了这个故事，你知道了什么？

3、找出课文中生字，读准字音，并给它们找找朋友（组词）。

4、把生字词放入句子中，把句子多读几遍，再把这段话连起来读。

5、教师巡察，了解学生学习状况。

三、深入学习，质疑解疑

1、什么叫“私塾”？

“私塾”与现在的学堂的教与学有什么不同？

2、指名读第2~6自然段，质疑、解疑。

“流利”说明白什么？

孙中山提问为什么要“壮着胆子”？

他对先生请教使用礼貌用语说明白什么？

3、当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？

为什么会有这样的变化？

4、质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢？

而今日的教师为什么却鼓舞我们提问呢？

5、学习第7、8自然段。

（1）孙中山在当时的环境不敢提问，可以看出他有什么样的精神？

（2）课文是怎样告知我们的？

（3）他为什么要这样做？

四、指导朗读

1、自由组合，小组联系朗读。

2、留意引导学生依据句子所表达的意思，读出不同的语气。

五、深入探究，学习精神

1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人？

2、遇到不懂的问题，你会怎么办？

《不懂就要问》教案篇七

一、自主学习，整体感知。

1．板书课题：《不懂就要问》

看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）

2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟四周的同学小声谈论谈论。

3．在初步感知全文的根底上，说说课文的主要内容。

（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

4．同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点绽开质疑、争论讨论，进一步加深对课文内容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

（这一问题的提出，要让学生懂得，正由于先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。）

2．指名读其次自然段，质疑、解疑。

“按例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么？

（通过二次问题的争论，让学生从“按例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）

3．找出带有以下词语的句子读一读：

“吓呆了、可怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

接着看课文插图，比照想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

围绕上列词语绽开争论讨论：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

出示课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今日的教师为什么却鼓舞学生提问呢？

（教师帮忙学生区分清晰：过去私塾封闭式的封建教育与今日民主开放或教育的不同。）

师：孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告知我们的？他为什么要这样做？

（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。）

三、深入画面，指导朗读。

1．自由组合，三人为一组（一人读孙中山先生的话，另一人读私塾先生的话，一人读旁白）练习。

2．请两组同学汇报。

在分角色朗读时，留意引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。

如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出确定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到惊奇，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严厉、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出请求、期盼的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示同意的语气。

四、深入探究，学习精神。

师：学习了课文，你有哪些体会？

（①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）

师：说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

（……）

《不懂就问》教案及反思篇八

专题：如何培育低年级学生渐渐养成良好的学习习惯。

单元说明：本单元的人文主体是“好习惯”。由于习惯的特点是行为的自动化，良好的习惯一旦养成，就不需要特殊的意志努力，不需要别人的监控，按规章去行动，成为终生受益的一种力气。对于学生而言，形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是亲密关系的，从而熟悉到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用，并渐渐养成不懂就问的良好学习习惯。

教学目标：1、熟悉17个生字，会写其中的10个；积存“主动”“糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。

2、通过学文，鼓舞学生质疑，培育学生“不懂就问”的好习惯。

3、学习正确、流利、有感情的朗读课文，懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯，主动培育不懂就问的习惯。

教学过程：

一、激情引，步入课题。

1、学生沟通搜集到的资料或图片，了解孙中山。

师：我们已经知道了孙中山的这么多故事，现在教师好大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？板书课题：不懂就问

二、初读感知课文，学生自主识字。

1、自读课文，不熟悉的字用喜爱的方法解决。（教师巡察指导）

2、沟通识字方法。

生：我是这样记住“诵”字的：我想背诵要说话，所以“诵”是。

生：我用分析字的意思去记“拿”字的。由于“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

生：我用查字典的方法识记“既”字。

生：“原”字开头时我不会后来我问我的同桌了。

师：同学们将以前学过的方法都用上了，特别好。

3、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

【点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查，正音的过程，也是在渐渐培育一些自控力量差的学生的学习习惯的过程。】

4、检查反应：

（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书状况。

（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

【点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进展课文“擂台赛”，可以很好的激发学生的阅读兴趣。既活泼了课堂气氛，又让学生体验到了挑战的刺激性。】

（3）感知课文大意。

师：刚刚同学们都仔细的读了课文，现在请说说这篇课文只要内容是什么？要求：先自言自语的说，再同桌沟通，后指名说。

三、细读课文，悟情明意。

1、师范读课文，生评出师读得好的自然段。

2、（1）自读第一自然段，小组内相互质疑，解疑。教师巡察辅导学困生。

(2)班内沟通小组解决不了的问题。

生：“私塾”是什么意思？

生：我查过字典，意思是指旧时私人设立的教学的地方。

3、（1）读其次、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

生：不明白“按例”是什么意思？

生：可以读读第一自然段。（生读）

生：我明白了，那时上课要背读文章，孙中山跟以前一样背课文了。

生：就是照以前的方法去做就是“按例”。

(2)板书：“按例”，要求学生用“按例”说一句话，并说说它的意思。思索：孙中山按例流利地背出了前一天的功课，说明白什么？

生：说明孙中山学习仔细。

（3）师：“------地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“-------地背诵”的课件。）

要求：先小组内说，其次班内说，最终在“语文天地”中填写。（学生学习）

（4）“小小辩论会”

师：“他壮着胆子”怎么理解？各小组开辩论会，要说出理由。

生1：我认为，这句话说明孙中山可怕。我从文中的“壮着胆子”和“教室里鸦雀无声”知道的。

生2：我认为孙中山不可怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧急很安静。

生3：我猜测孙中山开头可怕，后来给自己鼓劲就不可怕了。

师：刚刚，同学们辩论的很剧烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断的进步，才能学到更多的学问。

（5）比拟句子，理解词语。出示写有句子的课件。学生进展比拟。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里立刻鸦雀无声。

这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很宁静。

生：用上摇头晃脑我能想到他们读的很仔细。“立刻”说明同学们宁静下来的速度快。

生：“鸦雀无声”说明这时教室里特别宁静，一点声音也没有。

生：假如去掉这几个词句子就不详细，不生动了。

[点评：让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。

（6）学生依据自己的理解读二、三自然段。

（7）师生共同总结学习方法。师板书：自读、质疑、解疑、朗读。

4、用以上学习的方法自学剩下的段落。

5、朗读课文，整体感悟课文内容。

6、“不懂就问”发问站：

师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆的提出来。（自评、他评、师评相结合）

【点评：充分利用评价的积极功能，将学生提出的问题赐予了大胆的鼓舞与确定，这极大的激发了学生养成“不懂就问”】的好习惯。

四、演绎故事，再现生活。

师：同学们想当“演员”吗？现在教师就和大家一起来把这个故事演一演，你们当导演选人，安排角色。（略）

五、指导书写生字。

六、课外拓展。

1、将《不懂就问》的故事讲给小朋友或爸爸妈妈听。

2、学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸妈妈听。

【点评：将课堂内外严密的结合了起来，既培育了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作作了铺垫。也实现了“生活既语文，语文既生活”的理念。】

反思：苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向学问，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲惫、学习留意力易分散的特点，特采纳了形式多样的教学方法，以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活泼，教学效果也很明显，全部同学都参加到了学习活动中。他们之中有许多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还感动的说：教师今日的课真好玩！我们喜爱上这样的课。

高兴之余，我想：以前我们经常埋怨学生不聪慧，从今日学生在课堂上的表现来看，不是学生不聪慧，而是我们缺少“拴”学生的方法。假如给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材（“拴”学生的法子。）假如给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们肯定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向学问的阶梯。

《不懂就问》教案及反思篇九

这篇课文讲的是孙中山小时侯在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文配有一幅插图，画的是课堂上孙中山提问时的情景。下面是第一小编为你带来《不懂就问》教案及反思，供你参考。

《不懂就问》教案设计思路：在教学过程中，教师要把自己当成学生，创设宽松、民主、和谐的气氛，带着学生融入故事情境，让学生联系生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段，指导朗读时可以让学生扮演孙中山、私塾先生、同学，在体会人物内心想法的根底上读句子，让学生感悟孙中山是个不懂就问、擅长思索的孩子。“遇到不懂的问题，你会怎么办呢？”这个问题可以进一步拓展学生的思路，给他们留下思索的空间，进展争论沟通。

指导识记、写字时，教师要充分利用学生已有的认知水平和识字力量，放手让学生观看字形，发觉规律，将不同构造的字分类识写。教师则重点范写，提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字，还要留意培育学生良好的书写习惯。

教学预备：生字卡片、孙中山先生简介、课文插图、田字格

教学目标：

1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，熟悉四个偏旁。

教学重点理解孙中山答复同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确标准书写生字。

教学难点

结合详细的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批判的危急，也要提出自己不懂的问题。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、融入情境，以疑促学。

1.小朋友们，谁知道孙中山先生？你给大家介绍一下好吗？(同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。)

2.今日我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)

3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问？(课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？)鼓舞学生在朗读中查找答案。

二。尝试学习，识字读文

1.自由读课文，标一标，课文有几个自然段？

2.教师范读课文，沟通：听了这个故事，你知道了什么？

3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

学习任务：

a.用喜爱的符号标诞生字、读准字音。

b.用好方法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。

c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

d.合作方式：

组长组织大家围绕上述任务学习、沟通。

明确分工各负其职，人人做好当小教师的预备。

如：可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

e.教师巡察，了解学情。

三。学生汇报沟通，教师点拨指导。

1.各组轮番上台，人当小教师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

a.在汇报沟通过程中，各组的组员之间、台上的小教师与台下的小朋友之间可以相互补充。

b.教师点拨：

引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

鼓舞学生用自己喜爱的、有效的方法识记生字，并熟悉“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

帮忙学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡察指导。

四。朗读全文，稳固生字。

1.同桌练读；各组练读。以小组为单位竞赛，比比哪一组读得最正确、流利。

2.稳固生字。

出示生字，学生开火车读。

创设情境，做“摘果子”嬉戏。(复习生字和词语)

五。指导书写，重点：“要、很”。

1.学生观看范字，然后分别描红，再试写一个。

2.对比范字评一评。选择消失问题较具普遍性的作业，引导学生对比范字评议。

3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽；“很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

4.学生练习。

六。布置作业

1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。

2.想一想：孙中山提问的时候可怕吗？那他为什么还要问？

其次课时

一、复习导入

1.听写生字

2.这篇课文讲的是什么故事？

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点绽开质疑、争论讨论，进一步加深对课文内容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

(这一问题的提出，要让学生懂得，正由于先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。)

2.指名读其次、三自然段，质疑、解疑。

“流利”、在课文里是要说明什么的？孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“鼓起士气”?对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么？

(通过两次问题的争论，让学生从“流利”、“鼓起士气”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

3.找出带有以下词语的句子读一读：

“一愣、解答”。

接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样？

围绕上列词语绽开争论讨论：当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？为什么会有这样的变化？

出示课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4.质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢？而今日的教师为什么却鼓舞我们提问呢？(教师帮忙学生区分清晰：过去私塾教育与今日教育的不同。)

5.学习第四自然段。

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告知我们的？他为什么要这样做？(明确(.）：孙中山当时就是可怕也要鼓起士气，弄清道理，勤学好问的珍贵精神。)

三、深入画面，指导朗读。

1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。

2.请两组同学汇报。

留意引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出确定的语气；又如“请您给我讲讲吧！”应读出请求、期盼的语气；“，但是为了学学问，不懂就要问。”应读出确定的语气。)

四、深入探究，学习精神。

1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人？

(①孙中山小时候读书刻苦，背诵特别流利，这一点很值得我们学习；②在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学学问，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢？

《不懂就问》反思课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中的确遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么珍贵的品质啊！在他们向大人(包括教师、家长)提问时，或许遇到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最终孙中山说的话的意思，直接切入生活争论：“请谈谈你曾经面对家长、教师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗？孩子们宁静了片刻后，看到我往下没有做什么明示示意，他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，当心渐到油。”有个小男孩却生生地说：“有一次，我向教师问家庭作业是不是生字写三遍？”教师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向教师问一下，可没想到以后我再也不敢问了。

这个小男孩的话勾起了我太多的感受。是的，我们作为一位教师，总是盼望学生们能够勤学好问。有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而损害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。无论是教师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是急躁解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不答复外，还追上一句“你真笨，连这样简洁的问题都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。

我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓舞孩子不懂就要问，也不如在平常仔细对待孩子们的提问。

《不懂就要问》教案篇十

教学目的要求：

1、学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并连续复习和稳固看拼音写句子的力量。

2、理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点难点：

理解孙中山思索的问题和他答复同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。

理解课文最终一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”

教学思路：

首先让学生熟悉孙中山，向学生简洁介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的仔细学习的精神。最终通过总结朗读，加强对课文内容的整体熟悉，并组织学生绽开争论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育？从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时要留意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在肯定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。

教学用具：

孙中山的照片挂图一张、生字卡片。

教学时间：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，导入新课。

1、同学们，你们知道孙中山是谁吗？（出示孙中山的大幅照片挂图）

教师简介孙中山的生平事迹。

2、今日，我们一起来学习他小时候的一个故事。

二、提醒课题，初读课文。

（板书课题）

1、出示字卡“懂（d%ng）”，熟悉“懂”字，再齐读课题。

2、读题后，你们想知道些什么？（谁不懂向谁询问？问明白了吗？）

3、下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：

（1）用“123……”标出自然段的序号。

（2）画诞生字新词，然后借助拼音反复读几遍。

三、检查初读状况。

1、指名答复：课文共有几个自然段？

2、逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。

3、教师范读课文。要求：留意听生字的读音，同时看清字形。

四、学习课文第一自然段。

指名朗读第一自然段，思索：

1、孙中山小时候在哪里读书？（私塾）

2、教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采纳个别教学的方法，没有肯定的教材和学习