赏小说艺术魅力 品世间百味人生 单元说课课件

品世间百味人生赏小说艺术魅力

设计构想1.立足任务群学习要求，实现深度学习；（学习资源、学生活动、学习情境）2.落实教材编写理念，形成可迁移的阅读经验；（双线组元、三位一体、教读、自读）3.链接整本书阅读，实现学段学习贯通；

（一篇到一本、结构性思维）4.关注学业质量描述，实现教学评一致。（学业质量表现、评价理念、评价工具）CONTENTS01单元教学分析02课时定位与呈现03教学评价目录单元教学分析壹1321.单元教学目标的确定课标学科顶层设计。学科设计者希望初中语文沿着怎样的路子走，走出一条怎样的路，这些问题的答案我们必须到课标中寻找，所以课标是我们的第一参考。学情落实教学环节的重要考量。尊重学生主体地位，针对古代白话小说学习，学生存在的状况要做充分的估量。教材细化教学内容的关键抓手。落实到教材内容上，九年级上册第六单元作为古代白话小说单元，编写意图在教材上有着很多或明或暗的提示，是备课的重要抓手。发展型学习任务群：文学阅读与创意表达

本任务群在第四学段的学习目标是“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

课

标

审美创造链接“整本书阅读”学习任务群课

标感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品。审美经验感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。审美能力涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。审美观念文

本单元导语学习提示单元导语

文

本写作任务课文旁批思考探究（《刘姥姥进大观园》批注）第一段：从刘姥姥的视角来看，贾府具有什么特点？第三段：此处设置悬念：她们会如何拿刘姥姥“取个笑儿”呢？第四段：猜一猜，鸳鸯跟刘姥姥说了什么悄悄话？第七段：此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处。第九段：刘姥姥的话体现了她怎样的特点？第十一段：刘姥姥明知道是拿她“取笑儿“，为什么还积极配合？学习改写《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》

抓住小说的主要线索，梳理故事情节；

把握人物形象，探讨其性格形成的原因；

结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点…………

教材分析积累拓展预习提示旁批补白（《智》思考探究）梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的。（《智》思考探究）从课文中找出描写杨志言行的语句，说说他具有怎样的性格特点，丢失生辰纲的原因又有哪些。（《智》思考探究）小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。（《智》积累拓展）课文用的是元明期间的白话，还夹杂着当时的一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思不同。试从课文中找几个这类词语，比较它们与现代汉语的不同。（《智》积累拓展）课外阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，结合本文，写一篇《杨志小传》。（《智》知识补白）《水浒传》中有关杨志的回目（《范》预习提示）查找有关资料，了解一下中国古代的科举制度。（《范》思考探究）范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的相关描写，谈谈你的看法。（《范》思考探究）范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么变化？这反映了当时怎样的社会现实？（《范》思考探究）《儒林外史》以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味。阅读时，把你认为可笑的地方画出来，想一想可笑的背后隐含着什么。（《范》积累拓展）小说善用细节描写来刻画人物形象。试分析下列几段文字中的细节描写，体会其表达效果。（《范》积累拓展）发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。（《三》阅读提示）“三顾茅庐”在《三国志蜀书诸葛亮传》中只有寥寥数语：“由是先主逐诣亮，凡三往，乃见。”而在小说中却演绎出如此生动曲折的故事来。（《三》阅读提示）求贤若渴的刘备屡次寻访诸葛亮不遇，增加了故事的张力和神秘感，也为诸葛亮的出场做足了铺垫；而见面后对天下大势的分析（史称“隆中对”），则是诸葛亮雄才大略的集中展现。（《三》阅读提示）本课节选的篇幅不长，人物个性却十分鲜明。读后与同学讨论：诸葛亮、刘备、张飞各自由着怎样的性格特点？（《三》阅读提示）“隆中对”在《三国演义》整个故事中具有相当重要的地位，此后的情节基本上是对“隆中对”策略的逐步实施。如有兴趣，可在课外阅读《三国演义》相关章节，了解故事的来龙去脉。（《刘》阅读提示）社会底层的一个农家老妇，来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王夫人等人一起进餐，闹出了很多笑话。（《刘》阅读提示）这场“笑剧”，凤姐和鸳鸯是导演，有意策划，精心设计；刘姥姥是主角，积极配合，卖力“表演”，滑稽搞笑；贾母等人则是配角兼观众。作者通过雅与俗、庄与谐的对比，营造出强烈的喜剧效果。（《刘》阅读提示）文中描绘众人大笑时的不同情态，各具特色，刻画细腻，历来为人所称道。阅读时要注意体会。（《刘》阅读提示）刘姥姥虽然不是《红楼梦》中的主要人物，却是塑造得最成功的形象之一，其语言、动作极富个性。阅读时，画出描写其语言、动作的语句，把握其性格特点。也可结合整部小说，了解这个人物在全书中所起的作用。01特点的把握02语言的赏析03情节的展开

04形象的分析05主题的思考06活动的体验古代白话小说单元学习任务清单

学情分析

学生的阅读和学习准备

初中阶段安排了三次小说单元学习，分别是九上第四单元、九上第六单元、九下第二单元，古代白话小说的学习集中安排在九上第六单元。本单元学习的名著能够直接链接到初中阶段整本书阅读的是《水浒传》和《儒林外史》。③学生的学习状态1缺少细致思考2难以深入鉴赏②①3较少动笔创作单元学习情境及单元教学目标【单元学习情境】

班级拟在学习本单元后举行课本剧创作大赛，评选“创作之星”，请积极参加。

活动要求：班级分为四个小组，各小组合作创作一个课本剧剧本。

【单元学习目标】

（1）通过抓线索，梳理、概括小说的情节脉络。（2）通过分析典型事件、言行等方法，把握经典人物形象。（3）梳理探究这四篇选文，在梳理总结和比较研究的过程中，体会中国古典小说的艺术特点。（4）了解中国古典小说的思想内涵和艺术成就，构建阅读中国古典白话小说的初步经验。（5）学会改写，在阅读鉴赏与创意表达的过程中，提升审美鉴赏能力。深度学习的五个特征联想与结构活动与体验本质与变式迁移与运用“人”的成长的隐性因素在教学活动中模拟社会实践对学习对象进行深度加工学生的学习机制经验与知识的相互转化价值与评价单元设计整体框架

课

段教学内容教学课时课

型

阅读与鉴赏智取生辰纲3教读范进中举3教读三顾茅庐1自读刘姥姥进大观园1自读梳理与探究智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园1群文联读智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园1群文联读表达与交流学习改写2写作3课段、4课型教学评价贰教学评一致性“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”第四学段：

能理清行文思路，用各种形式介绍所读作品的基本脉络……

能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解……

能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法……

能分类整理富有表现力的语言……

能概括文学作品中的典型形象特征和典型事件………………

————《义务教育语文课程标准》（2022年版）

以终为始的“逆向设计”教学评价过程性评价多元评价评价量表师生生生自我过程性评价多元评价结果性评价

评价工具叁

课时定位与呈现

一场笑剧折射出的世态人情《刘姥姥进大观园》第六单元第8课时单元设计整体框架

课

段教学内容教学课时课

型

阅读与鉴赏智取生辰纲2教读范进中举2教读三顾茅庐1自读刘姥姥进大观园1自读梳理与探究智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园1群文联读智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园1群文联读表达与交流学习改写1写作学习目标一、聚焦“笑剧”，品析人物形象，探究世态人情。（教学重点）二、赏析小说塑造人物形象的主要手法，体会小说语言艺术。

（教学重点）三、链接整本书，把握刘姥姥人物形象的丰富性。

（教学难点）课前学习任务单1.阅读选文，找出不理解的字词并尝试解决。2.阅读学习资料一（《红楼梦》第6回、第39回、第40回、第113回中与刘姥姥有关的内容）。3.制作刘姥姥人物名片，内容包括身份、年龄、肖像、社会关系等信息，小组合作修改形成最优名片，准备课上为其它同学介绍。4.梳理节选中出现的贾府重要人物关系图，用思维导图呈现，准备课上与其它同学交流。学习资源：1.必看资源：教师分发的学习资料一（《红楼梦》第6回、第39回、第40回、第113回中节选的刘姥姥三进荣国府相关内容）。2.推荐资源：87版电视剧《红楼梦》第16集《刘姥姥嬉游大观园》3.选看资源：纪录片《曹雪芹与红楼梦》

活动一：（理一理）梳理关系知背景

小组代表展示并介绍课前制作的刘姥姥人物名片和绘制的选文中贾府重要人物关系图。【设计意图】本活动是把握故事情节和人物形象的必要铺垫。指导学生通过自主学习的方式明确关系与身份，领会整个笑剧发生的背景，更好地理解为何会产生这样的喜剧效果。活动二：（读一读）感受“笑”果之强烈

请同学们聚焦这场笑剧，找出最能表现强烈喜剧效果的那段文字。

湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。【设计意图】聚焦笑点，让学生通过演读活动直观感受到这场笑剧的强烈喜剧效果。活动三：（品一品）探究“笑”果之由来1.主角派：得益于刘姥姥的卖力表演与配合。2.导演派：得益于王熙凤、鸳鸯的精心设计。3.配角、观众派：一幕精彩的笑剧还需要配角和观众的推波助澜，她们也在不断刺激着主演的更卖力表演。

这场笑剧产生了如此强烈的喜剧效果，有人说得益于刘姥姥的卖力表演，有人说得益于王熙凤、鸳鸯的用心导演，有人说得益于配角和观众的推波助澜。你认为呢？（小组讨论）【设计意图】在探究喜剧效果由来的过程中，通过语言、动作的品析把握人物形象。1.主角派：得益于刘姥姥的卖力表演与配合。

那刘姥姥入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手，……刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？”

——语言描写（雅与俗）

贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。——语言、动作描写（夸张）

刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！”

——语言描写

刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地上。忙放下筷子，要亲自去拣，早有地下的人拣出去了。刘姥姥叹道：“一两银子也没听见个响声儿就没了！”——语言、动作描写

诙谐、幽默2.导演派：得益于王熙凤、鸳鸯的用心导演。

策划：鸳鸯提议后，王熙凤附议，两人商议。落坐后，王熙凤递眼色与鸳鸯，鸳鸯便把刘姥姥拉出去嘱咐。

实施：贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边拿着漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鸳鸯是不当这差的了，今日偏接过麈尾来拂着。……鸳鸯一面侍立，一面递眼色。

原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。

里面盛了两碗菜，李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。

独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。

开场前的准备道具的使用过程中的引导

第一次：说的众人都笑起来。

第二次：众人先还发怔，后来一想，上上下下一起哈哈大笑起来。

第三次：众人方住了笑，听见这话，又笑起来。贾母笑的眼泪出来，只忍不住。

第四次：众人已没心吃饭，都看着他取笑。不断被强化的笑3.配角、观众派：得益于观众的推波助澜

一幕精彩的笑剧还需要配角和观众的推波助澜，她们也在不断刺激着主演的卖力表演。

侧面描写活动四：（议一议）喜剧背后探世情

在众人的合力下，整个吃饭的过程变成了一场笑剧，为何要编演这样一场笑剧？【设计意图】由浅入深，由人情上升到世情，为学生提供阅读理解《红楼梦》的支点，实现阅读经验的迁移。

贾母：贾府的核心人物