《不跪着教书》教师读后感受7篇

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《不跪着教书》老师读后感受怎么写？读后感就是读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作讨论的文体之一。简洁来说就是看完书后的感受。下面是我为大家整理的《不跪着教书》老师读后感受，仅供大家参考借鉴，盼望大家喜爱!

《不跪着教书》老师读后感受【篇1】

这是吴非老师的一本著作，看到书名《不跪着教书》时，心怦然而动，为什么说不跪着教书?不跪着教书是什么意思?等等，这些怀疑堵在心头，要想知道答案，读下去吧!现在我最终把这本书读完了。

这本书一共分为六辑:永不凋谢的玫瑰、我漂亮，由于我在思想、爱与敬重的阅读、往高处飞、“实话”怎么说?和在欢快中深思。虽说是六辑，但是我认为有一个总的理念就是无论是校长，还是老师、同学都应当具有审辩式思维，遇事要先思索，再去做。

书中篇篇观点鲜亮新奇，分析问题一针见血，给人耳目一新，读后受益匪浅。正如吴非老师在“序”中说的:“想要同学成为站直了的人，老师就不能跪着教书。假如老师没有独立思索的精神，他的同学会是什么样的人呢?”这话发人深省。

作为老师的我们是人而不是神，也不是宏大的蜡烛、园丁。我们与同学应当是共同成长的伴侣，在生活中也是相互影响的伙伴，所以我们首先要摆正自己的位置，然后想法处理好与同学之间的这种公平关系。吴非老师认为评价一位老师的工作，简洁地说可以是三句话:让同学喜爱你的课，让同学喜爱你任教的学科，让同学有终身学习的意识。就这几点做起来很难，但是假如我们多读书，不让自己“文化贫血”，应当是可以做到的。

读完这本书最大的感受就是我不要跪着教书，那么就应当做站直了的老师，要利用一切可以利用的时间和精力不断地学习，使自己思想深刻，追求高远和才智，勇于创新，勇于挑战。同时也要让同学不断地发觉人性美，做一个正直的、真诚的、宽容的、有爱心的、对生活布满热忱和盼望的人!

《不跪着教书》老师读后感受【篇2】

拜读了江苏省特级老师吴非老师撰写的《不跪着教书》这一本书，刚开头是被这书的题目吸引了，由于这触及到现行教育的痛处和反应了老师的尴尬。

吴非老师所描述的是教育界普遍存在着的一种状态：老师屈服于应试教育和奖项、荣誉的获得，成了考试分数或各种竞赛的奴隶;老师缺少终身学习、提高专业水平的习惯。随着社会的进展，对孩子的素养要求越来越高，与此同时，由于独生子女特别的生活环境，对独生子女的教育在实践中又存在着许多问题。我们不得不承认，独生子女在学习、生活中存在着很多问题，诸如好胜、自私、独立性小、依靠性大、宽容度小。而有些家长更是纵容自己的小孩，让老师在孩子面前无法树立威信。

在这一系列问题面前，我们该如何应对，如何选择，连续做教书匠?还是做个独立的思想者。如何在新的环境中建立良好的师生关系，更是重中之重，更是我们老师迫切需要解决的问题。老师是“人类灵魂的工程师”，对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。古人对老师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，但老师更应重视自身的道德形象，追求人格完善，重视老师职业的特质修养和共性魅力，有更高的人文目标。

所以我们要：

(1)擅长学习，乐观进取。老师只有成为好的学习者，才能成为好的教育者。

(2)大胆创新，领先潮流。创新精神是学问经济社会老师的灵魂，老师只有具备了创新精神，才能以制造性的劳动培育新一代制造型的人才，引导同学应用新学问、新技术探究解决问题的新途径。

《不跪着教书》老师读后感受【篇3】

读完了吴非的《不跪着教书》，我又一次翻开了书的首页，读了的《序》，突然发觉自己好像能感受到他的内心，他在真挚地召唤，大声地呐喊，直面现实，怀揣幻想，毫不放弃。

书翻完了，我在想是如何分节归类的呢?于是翻开第一章，我想查找出它们的共同之处。第一章的题目是：永不凋谢的玫瑰。我在想为何要用这个题目呢?它下面的10篇小文章又有怎样的共同点被穿插到了一起呢?带着这样的问题，我又也许地阅读了这些文章。有了如下自我的想法：(不管对错，权当自我记录吧)

玫瑰是爱情的象征，是美妙情感的一种。这一章节应当是用现象与事实告知我们孩子应当拥有哪些永不凋谢的美妙情感吧。由此，我总结了这样的短句：有人性美，懂得感恩，敬重老师，喜爱祖国，乐观生活，和善是盏灯，放过弱者，懂得奋斗，孝顺父母，有民族的歌。这些应当就是王栋生觉得孩子的内心应当拥有的东西吧，这些美妙应当在他们的心中永不凋谢吧!

读着这样的短句，我又问，为什么要这样排列呢?《学校生守则》里总是把喜爱祖国放在最前面的啊。在读，或许你会发觉，一个人首先要有人性，才会有后面的吧，或许根本就没有先后的挨次。

我这个老师真的能将这些美妙的感情传达给孩子，去呵护，引导他们拥有吗?这应当不是一件简单的事。

《不跪着教书》老师读后感受【篇4】

“想要同学成为站直了的人，老师就不能跪着教书。假如老师没有独立思索的精神，他的同学会是什么的人?”这是我读完《不跪着教书》一书后，印象最深，震撼最大的一句话。反思我们的同学，不仅让我想起了很早以前的一个真实的笑话——《船长几岁了》：一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：“一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长有几岁?”1998年，用这则笑话测验我国沿海某市的学校生与学校生，结果做出答案的竟达90%，即使在上海某重点中学的高三年级，也还是有10%的同学得到75—32=43岁的答案。只有10%的同学认为此题非常荒谬，无法解答。当然，这10%的同学答对了，由于该题目只不过是一则欧洲笑话，不行能有答案。而同一道题目在法国学校做试验时，超过90%的同学提出了异议，甚至称赞老师是“糊涂”蛋。

无独有偶，我身边一些有心的老师也在自己班作过同样的测验，结果状况也一样不容乐观。为什么我们的同学不敢怀疑题目有错?为什么我们的同学不信任自己?我想作为老师，我们也是有责任的。

首先，从教学的`角度动身。我们常说：提出一个问题比解决一个问题更重要，但在教学中，我们是否真正把发觉问题的空间留给了同学?是否真正珍视同学的反叛精神?是否让同学把问题带进课堂又带到了课外?

其次，从自身的角度动身。老师是工，劳动者，指导者，但老师最起码应当是一个擅长思索的人。老师只有成为思想者，才具备教育者的素养。老师具有怀疑精神与批判精神，才能胜任教育。但扪心自问，我们是否有这样的问题意识?是否有这样的思辨意识?答案也不愿定。如新课标提倡自主合作探究学习，但凡上课就来个小组争论，也不管有否需要;再如提倡数学问题生活化，但凡上课就来个情境创设，也不管效果如何?

正如林华民老师所提出的把课堂当做师生共同质疑释疑的地方是我们老师当务之急的事!

《不跪着教书》老师读后感受【篇5】

读书是一种放松，读书能让人变得博学，读书使人提升素养，读书能让心灵获得欢乐，这是我对读书长期已有的看法，可最近读的这本书让我感觉有些郁闷。

这本书是《大夏书系教育随笔》中的一册，吴非的《不跪着教书》。我耐住性子细细品读起来，本书收入的是近年有关教育问题的随笔杂感，多采纳故事来批判一种观点。在书中“正义”“正气”的旗子随处飘扬，关于“近乎失踪的信任”、“浅薄”、“另类”、“功利”、“流行”、“歪曲的人格”、“虚假的实话”等等的批判更是充斥全书。随着深化的研读压抑感油然而生，更产生怀疑是否由于我没有“站直”，自己的心情才会如此沉重?我不断地反问自己。

合上书我始终在想我从这本书上得到是什么?我是否被对教育的悲然之力打倒了工作热忱?同学就如一面镜子，在他们的身上或多或少地折射出社会的影子。孩子不能生活在真空中，教育也不是万能的;老师是教育的实施者，但不是课程、教材的主宰者。书中的一篇文章谈到没有给高校生的回信的原由：高中三年，我对你的印象并不深，并不是你不努力，而是在我的记忆中，你从来没有向我提出过一个有价值的问题!老师教什么，你学什么;教科书上没有的内容，你从来不去探究;你总是努力完成老师布置的各科任务，哪怕那些问题根本没有什么价值更使我苦恼的是你并不因此而苦恼。我盼望你能考上高校，却不盼望你以这样的状态考上高校，然而你竟然就这样考上了你想取得高校!文中吴教授责备自己没能引导同学接受正确的学习理念。看看我们四周，我们心中的“好孩子”是不是应当打个问号?可现行的教育体制下，我们的老师就算能这样想，但又能知道怎样去做么?同学若真的抛却了“应试”，他又能够有机会受到更好的教育么?

我想也正是我们这些老师在这样的竞争社会中，在这样的教育体制下，过重的功利思想让我们失去了独立思索的精神，我们对同学讲“学贵乎疑”的时候，是否也应当有意识地培育自己的质疑精神。“叫干啥就干啥”的人，不想为什么?不想怎样做?不知对和错，就如算盘珠子不拨不动，教者痛矣学者悲矣。

只有老师不跪着教书，同学才会成为站直的人。老师有了“铁骨”，又怎会跪着教书?

《不跪着教书》老师读后感受【篇6】

这学期读了吴非老师的《不跪着教书》，篇篇观点鲜亮，吴老师似乎用跟你谈天一样的方式把这一个个道理说给我们听，虽然平平和和，但句句都说到老师们的心坎上，让我受益匪浅。

不跪着教书，那应当怎样教书呢?我带着这个问题翻开这本书，吴老师通过真实的案例和故事告知我们，跪着，意味着老师没有自己独立的思索，趋炎附势，为名利失去了身为老师的责任，为了迎合上级而折腰，随波逐流。事实上，我们身边乃至我们自己都不免会犯同样的错误，我们算不上一个有思想有主见的老师。

那我们应当成为一个怎样的老师呢?像吴老师说的，一味合格的老师，只要不断地进德修业，把自己的工作和同学的成长结合起来，让自己成为同学的表率，才能得到同学的敬重，才能让同学成为真正的人。“要让同学精彩，老师必需精彩，要让同学多读书，老师自己首先要多读书，自觉读书”，我也盼望我能成为吴老师口中说的老师，受到同学敬重，让同学忘不了的老师。那我只能增加自己的阅读，多读书，多思索，多学习。“为人师表为人师表，要想让同学多精彩，老师就必需精彩。同学赶超老师，是教育的胜利，也是教育的盼望;然而假如老师太简单超越，我看真不是什么幸事”...书中这些话都深深地出动了我，作为一名新老师，我觉得自己还有许多不足的地方。读的书还太少，思索的太少太浅。

俗话说：要给同学一杯水，自己先预备好一桶水，甚至是源源不断的水源。书中讲到了现在的老师普遍缺乏思索，只会“埋头苦干”，不能“准时反思”。想想我自己也是一样，有时其实是已经意识到了问题的存在，但是由于忙，没有准时去反思，过段时间也就遗忘了。久而久之，问题依旧存在，而我也没有多少进步。所以除了多读书，我还要学会多反思。让反思成为我的一种习惯。

读了《不跪着教书》，我深刻的体会到，老师要堂堂正正的，不趋炎附势，有自己的独特想法和意见。常常低头看看同学的优缺点，放低身子与同学公平的贴心沟通。发觉同学身上的闪光点，要时时了解同学、关怀同学，给同学以真爱，要从细小的事情中去了解同学的真实的思想，让他们不断地发觉人性美，做一个正直的、真诚的、宽容的、有爱心的、对生活布满热忱和盼望的人。这样我们的同学才可能成为站直了的人。我在为了成为这样的老师而努力!

《不跪着教书》老师读后感受【篇7】

《不跪着教书》是__年中国人民高校出版社出版的图书，是吴非。主要是1988年以来的散文随笔汇总。这本书在1996年被授予首届“林放杂文奖”。本书收入了近年有关教育问题的随笔杂感，有的记录了对教育问题的思索，有的是教学随想，有的则是和同行或同学的对话。怀着对历史与现实的忧思，从教育细节入手，阐述了老师应有的追求，披露了人们都熟知的中学校和高校教育的现状，揭示了这个现状方方面面的社会根源，表达了对人和生命本质的全面关注。“不跪着教书”还是20多年来教育教学工作的信条，它传达的是一种抱负，一种抱负的学问分子人格，一种抱负的教育。这本书中的文章篇幅虽短，但篇篇掷地有声，视角极广，涉及老师素养、老师与家长的关系、阅读教学、品德教育等，对很多人们习以为常的现象进行犀利的分析，洋溢着浓郁的责任意识和人文气息。这里我摘录了书中自己印象很深的几句话与大家一起共享：

1、想要同学成为站直了的人，老师就不能跪着教书。假如老师没有独立思索的精神，他的同学会是什么样的人?

2、不跪着教书，才能教出不跪着的同学;自信的老师才能教出自信的同学;只有有尊严的老师，才能培育出有尊严的人才!尊师重教，敬重老师才能真正重视教育!

3、终身学习的立学之本是什么，是独立思索精神。……一般而言，同学缺乏批判力量，在于老师缺乏批判意识和怀疑精神。不敢想，是由于不准说、不能说、不敢说。

事实上每个老师本身都是普一般通有血有肉的人，而不是神。我想要做到吴非老师说的“不跪着”靠的是老师的共性。就是常说的老师的人格魅力。当老师首先要当回自己，同学面前，你就是老师，假如你真实，假如你和善，假如你有学问，那么尽情在同学面前表现你自己，当你表现自己的时候，在同学心中，尽管你不高大，也不潇洒美丽，但是你最美的。做回自己的