五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

1、五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

学习内容：新人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级下册，第69页“真分数和假分数”第一课时。

学习目标：

1、熟悉真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，把握真分数和假分数的特征，能区分真分数和假分数。

2、经过分类、举例、合作、探究等学习活动或方式。

3、学生能渗透数形结合的数学思想，体验数学与现实生活的亲密联系。

学习重点：真分数和假分数的意义和特征。

学习难点：假分数的意义的理解。

学习预备：多媒体课件

学习过程：

一、创设情景：

1、复习：什么叫分数？

2、用分数表示出下面各图的涂色局部。（出示教具）

请学生分别说出每个分数的意义。

[设计意图]我以复习上节课的学问导入，为本节课的学习作铺垫。

二、自主探究，学习新知：

1、提问：比拟上面三个分数的分子与分母的大小？这些分数比1大还是比1小？并说明理由。

2、学生观看后，试着答复。

学生：（第一个圆）平均分成了3份，这样的3份也就是一个整圆，表示1，而阴影局部只有1份，所以比l小。

再请学生分别说出另外两个分数。

3、观看这几个分数，你有什么发觉？

[设计意图]你有什么发觉？这样一个具有挑战性的问题能引发他们学习的热忱，激发学生的探究欲望。

引导1：从分子和分母的大小方面进展比拟。

这些分数都是真分数，你能归纳一下怎样的分数是真分数吗？试着写一写。

——分子比分母小的分数叫真分数。

引导2：从这些分数与1的大小方面进展比拟。

比拟一下这些分数和1的大小关系，你能发觉什么？

——真分数都小于1。

4、你能写出三个真分数吗？写出来后读给同桌听一听。

5、出例如2中图形的课件。

（1）我们以前所提到的分数一般都是真分数，下面我们要来熟悉另外的一种分数，它叫假分数。

（2）同学们猜一下怎样的分数叫假分数？假分数和1比拟大小，会怎样？

6、请学生分别用分数表示每组图形中的阴影局部。

提问：第一幅图中，把一个圆平均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？

教师强调：其次组图和第三组图中每个圆都表示“1”。

7、观看这几个分数，你有什么发觉？

引导1：比拟分子和分母的大小。

怎样的分数叫做假分数？

——分子比分母大或分子和分母相等的分数叫假分数。

引导2：依据假分数的实际意义，结合上面的图形来理解。比拟假分数和1的大小关系，你有什么发觉？

——假分数大于或等于1。

8、信任你能写出三个不同的假分数！写出来和同桌读一读。

9、现在我们所了解的分数都包括哪些分数？——分数（真分数和假分数）

我们一起回忆，什么是真分数，真分数的特征是什么？什么是假分数？假分数的特征是什么？

[设计意图]学生通过观看、比拟、分类，让学生概括出真分数与假分数的概念，内容安排合理，表达了学问间的内在规律．力求让学生自己探究发觉、概括理解真分数、假分数的意义，突出学生的主体意识，联系生活实际，培育学生的数感，突出培育学生的创新精神和实践力量。

三、方法应用：

1、根底练习：

(l）学生先独立完成第1题，然后订正。

(2）学生再独立完成第2题，引导学生观看：表示真分数的点和表示假分数的点，分别在直线的哪一段上？你发觉了什么？

引导：真分数在直线上的哪个局部？假分数呢？真分数和假分数在直线上的分界限是？１呢？

——真分数小于１，假分数大于1或等于1。

[设计意图]通过数形结合可以让学生很明白的发觉真分数、假分数与1的关系。

2、扩展练习：见课件

[设计意图]在练习的过程中进展了学生的数学思维力量，也稳固了所学的学问。

四、梳理学问、总结升华：

1、说说你这节课的收获？

2、用一个分数来评价一下你自己在这节课中的表现？

3、教师也用一个分数来评价一下同学们这节课的表现。

教师今日告知同学们一个胜利的隐秘，想知道吗？（1/100的天才＋99/100的努力＝100/100的胜利）祝同学们在今后的学习生活中有更大的收获，有更优异的表现！

[设计意图]结合生活实际，让学生体验数学与生活的联系。

五、布置作业：

小组合作，以本节课所学学问为主，为下节课设计一组复习题。

[设计意图]课外作业的设计，给学生供应了一个充分动手、动口、动脑的平台，培育学生的创新力量。

六、板书设计：

真分数和假分数

真分数：分子

假分数：分子≥分母、假分数≥1

[设计意图]板书简洁明白，突出本课的重难点。

2、五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

教学内容：新课标人教版五年级下册第69页真分数和假分数

一、教材分析

本节课是在学生学习了分数的意义、分数于除法的关系等学问的根底上进展教学的。真分数和假分数内容既是分数意义的延长，又是对原来分数理解的又一次补充。可见，通过学习真分数、假分数，可以使学生比拟全面地理解分数概念，也有利于培育学生关于分数的数感，同时也下节课学习带分数打下根底。

二、学生分析

在三年级熟悉分数阶段，学生主要是从局部与整体的关系角度来熟悉分数的，由于当时所熟悉的分数都是分子比分母小的分数，而现在，引入了分子比分母大和分子等于分母的分数，这就需要学生打破原有的局部与整体的观念。又因真分数的意义在学生心中根深蒂固，但假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不完全理解。因此，突破学生原有的认知根底是个关键，教学中引导学生“经受”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探究过程非常重要。

本节课：采纳“自主、探究、合作”的学习方式。在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在观看、操作、分类、比拟、沟通等活动中，加深学生对学问的理解，提升思维水平，提高抽象、概括等力量，而教师是学习的组织者、引导者与合。

三、学习目标

1、熟悉真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，把握真分数和假分数的特征，能区分真分数和假分数。

2、引导学生在观看、比拟、分析、概括、猜测、验证等学习活动过程中，有条理、有依据地思索、探究问题，渗透数形结合的数学思想，并培育学生的抽象概括力量。

3、让学生感受主动参加、合作沟通的乐趣，培育学生自主探究的学习习惯，乐于探究的学习态度。

教学重点：真分数和假分数的意义和特征。

教学难点：假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。

教学预备：多媒体课件

四、教学过程

一、合作沟通中学

前面我们已经学习了分数的有关学问，今日我们连续讨论有关分数的内容。

1、出示□/4，这个分数有可能是四分之几？

(学生任意说出分母是4的分数。如：1/4、2/4、3/4、4/4、5/4，7/4……)

2、学生用圆上的`阴影局部来表示这些分数：

（1）学生会表示1/4、2/4、3/4、4/4

12344444

(2)重点探究5/4的意义。（让学生通过观看理解5/4是把一个圆

看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的5份。假如学生错误理解为5/4是把两个圆看作单位“1”，教师再预备一套同样的图加以比照。从而更加清晰5/4的意义。突破本节课的难点。）

3、利用5/4的阅历和理解用分数表示图中的阴影局部。

【设计意图：整个环节，我对课堂教学进展了充分的预设，从学生

已有的阅历和学问背景动身，细心设疑，供应给学生自主探究的时机，引导学生通过观看、比拟、辨析等一系列的学习方法，奇妙地打破了学生原有的思维定势,有效突破了难点。】

二、观看比拟中得

师：同学们胜利的用分数表示出了每幅图中的涂色局部，教师请你观看这些分数，你能不能根据肯定的标准给这些分数分分类。先在小组里沟通一下想法。

1、四人小组争论分类方法。

2、生汇报分类状况，可能消失：

（1）按分母一样和不同来分;

（2）按分子与分母关系分：分子比分母小；分子比分母大；分子等于分母。

（3）按分子能否被分母整除分。（师依据学生答复把其次种分类方

法板书在黑板上）

师：今日这节课我们就重点讨论根据分子与分母的大小关系进展的分类。其实这些分数在数学上都有自己的名字，想知道吗？３、学生自学课本第69页。

４、沟通真分数和假分数的意义：

（1）在数学上把分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1。

(2)分子比分母大的或分子等于分母的分数叫做假分数,假分数大于或等于1。

今日这节课我们就来学习真分数和假分数。（板书：真分数和假分数）５、沟通真分数和假分数的特征并说明理由。

[设计意图：让学生根据自己的标准将复习中的分数进展分类，突出了本节课的重点。由于上一环节对假分数意义的理解这一难点已经突破，对于真分数和假分数概念的提醒，难度不大，所以我实行让学生自学的方法，得出什么是真分数，什么是假分数。然后引导观看实物图，比拟真分数、假分数的值与1的大小关系，从而把握真假分数的特征。这一环节的设计充分发挥学生的学习主动性，培育学生的学习意识，提高学生的观看、分析和概括力量。]

三、稳固练习中提升

1、举一些分数生抢答是真分数还是假分数。推断一个分数是真分数还是假分数关键要看什么？

2、推断（师口述）

（1）真分数都比1小。（）

（2）假分数就是分子比分母大的分数。（）

5（3）妈妈买了一个月饼，我一口气吃了个。（）

【这两题是根底练习，主要让学生进一步稳固对真分数和假分数的熟悉】

３、把以下分数用直线上的点表示：

1/35/63/36/65/313/6

0123

学生直接在直线上描点困难很大，为了更加有效加深熟悉和提升，我把这道题有梯度的呈现。

（1）推断哪些是真分数，哪些是假分数？

（2）出示动态的数轴，（让学生加深对单位“1”的理解。）

（3）猜想真分数和假分数在直线的位置。

（4）在直线上描点（进一步抽象对真分数假分数意义的理解）

（5）通过观看，验证前面的猜想（使学生直观地看到真分数集

中在0---1之间的这一段上，而假分数则分布在从1开头向右的局部，进而体会到与从前的熟悉全都：真分数小于1，假分数大于或等于1.进一步加深对真分数和假分数特征的熟悉，同时渗透猜想、验证的数学方法，也培育了学生严谨的学习态度。）

3、五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

教学内容：新人教版数学五年级下册，第69页“真分数和假分数”教学目标：

1、熟悉真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，把握真

分数和假分数的特征，能区分真分数和假分数。

2、经过分类、举例、合作、探究等学习活动或方式培育学生观看、分析、比拟、抽象概括的力量。

3、学生能渗透数形结合的数学思想，体验数学与现实生活的亲密联系。

学习重点：真分数和假分数的意义和特征。

学习难点：假分数的意义的理解。

学习预备：多媒体课件

学习过程：

一、创设情景：

1、复习：什么叫分数？举例说明。

2、用分数表示出下面各图的涂色局部。（课件出示）

134578请学生分别说出每个分数的意义。444444

[设计意图]以复习上节课的学问导入，为本节课的学习作铺垫。

二、自主分类学习新知：

1、提问：你能把上面的6个分数进展分类吗？

2、学生观看后，试着分类答复，并在白板上展现。

134578学生1：①44②4③444

1344578学生2：①444②4444

1348357学生3：①44②44③444

3、给出真分数和假分数的分类，（学生2的标准）

134①444这样的分数叫真分数

4578②4444这样的分数叫假分数

[设计意图]学生对这七个分数进展试分类？这样一个具有挑战性的问题能引发他们学习的热忱，激发学生的探究欲望。

3、观看这几个分数，你有什么发觉？

引导1：从分子和分母的大小方面进展比拟。

你能归纳一下怎样的分数是真分数？怎样的分数是假分数吗？依据学生的答复板书：

——分子比分母小的分数叫真分数。

——分子比分母小或分子等于分母的分数叫假分数。

学生写几个真分数和假分数，要留意有分子=分母的

4、比拟一下这些分数和1的大小关系，你能发觉什么？课件出示：

在数轴上表示这几个分数（观看得到）

——真分数都小于1。假分数大于或等于1

我们一起回忆，什么是真分数，真分数的特征是什么？什么是假

分数？假分数的特征是什么？

[设计意图]学生通过观看、比拟、分类，让学生概括出真分数与假分数的概念，内容安排合理，表达了学问间的内在规律．力求让学生自己探究发觉、概括理解真分数、假分数的意义，突出学生的主体意识，联系生活实际，培育学生的数感，突出培育学生的创新精神和实践力量。

三、练习：（课件出示）

1、推断真假分数：

2、推断。

[设计意图]在练习的过程中进展了学生的数学思维力量，也稳固了所学的学问。

3、比一比，谁的反响快（a是不等于0的自然数）

a①当8是真分数时，a可以是（）

a②当8是假分数时，a可以是（）

aa87是假分数，那么a=()

[设计意图]在练习的过程中进展了学生的数学思维力量，也稳固了所学的学问。

四、梳理学问、总结升华：

说说你这节课的收获？

[设计意图]学生通过对学问的梳理回忆，，对本课所学内容有了清楚的熟悉，把握所学内容

五、板书设计：

真分数和假分数

真分数：分子

假分数：分子≥分母、假分数≥1

[设计意图]板书简洁明白，突出本课的重难点。

4、五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

一教学内容

真分数和假分数的练习课

教材第72一74页练习十三的第1一13题。

二教学目标

1．通过教学，稳固学生对真分数、假分数和带分数的熟悉，并能正确地把假分数化成整数或带分数。

2．培育学生综合应用所学学问解题的力量。

3．培育学生复习的良好习惯。

三重点难点

综合应用分数的意义及真分数、假分数和带分数的学问解题。

四教具预备

投影。

五教学过程

（一）导入

谈话：前几节课，我们讨论了有关分数的哪些学问？

学生回忆并答复。

教师：今日，我们就来应用这些学问解题，看谁把握得好。

（二）教学实施

1．完成教材第72页的第1题。

让学生在课本上填一填，并读一读。

2．完成教材第72页的第2题。

教师提示：把一个椭圆或一个六边形看作单位”1“。

让学生看图在课本上写出分数。

提问：还可以把谁看作单位”1“？涂色局部占几分之几？学生自己确定单位”1“，再看图写出分数，集体沟通。

3．完成教材第72页的第3题。

请学生依据分数的意义，联系实际，作出推断并说明理由。

4．完成教材第72页的第4题。

学生独立看图写出分数，并读一读。

提问：带分数是由几局部组成的？

5．完成教材第73页的第5题。

学生先自己试着填写，然后汇报自己是怎样想的？

学生可以依据分数的意义直接写出答案，也可以依据题意列出除法算式，再依据分数与除法的关系写出答案。

6．完成教材第73页的第6题。

教师指导学生从左往右看，从左往右填。

7．完成教材第73页的第7题。

学生独立完成，说一说自己是怎样想的？

8．完成教材第73页的第8、9题和第74页的第11题。指导学生仿照求一个数是另一个数几倍的.方法列出除法算式，再依据分数与除法关系写出答案。

9．完成教材第74页的第10题。

请学生用假分数和带分数表示图中的涂色局部。

10．完成教材第74页的第12题。

让学生看表答复教材上的问题，然后引导学生找出规律。

11．完成教材第75页的第13题。

学生依据题目要求写出答案，并集体沟通，说一说自己是怎样想的，稳固对真分数和假分数意义的理解。

（四）思维训练

1.一个分数号（a、b都是自然数），若2＜a＜6，3b7，则在全部可能的分数中，真分数有哪些？

2.有分母都是7的真分数、假分数和带分数各1个，而它们的大小只相差一个分数单位。这三个分数各是多少？

3.在括号里填上”“、”“或”=“。

(1)A=+，A()1。

(2)B=+，B()2。

(3)C=++，C()3

（五）课堂小结

通过今日的复习，学会正确应用真分数、假分数和带分数的有关学问，敏捷解决一些数学问题。

5、五年级数学真分数和假分数教学设计一等奖

教学内容：整数、带分数化成假分数

教学目标：

1、理解并把握把整数、带分数化成假分数的方法，能正确的把整数、带分数化成假分数。

2、通过这两节课的计算，让学生体验形式与实质的关系进展初步的辨证唯物主义观点的教育。

教学过程：

一、复习

假分数化成整数、带分数的过程。

二、引入新课

例4把1化成分母是2、3、4、5的分数

分析：一个圆可以分成2个1/2，3个1/3，4个1/4，5个1/5。所以1=2/2=3/3=4/4=5/5

结论：把整数”1“平均分成2份，

1可以表示分子、分母是任意自然数，而且分子和分母一样的假分数。

例5把2和4分别化成分母是3的假分数

分析：由于1里面有3个1/3，所以2里面有（3×2）个1/3.，4里面有（3×4）个1/3。

争论：

（1）整数化假分数，用指定的分母做分母，用整数与分母相乘的积做分子。

（2）整数可以化成分母是任意自然数的假分数。

（3）任何自然数，都可以写成分母是1的假分数，并用这个自然数做分子。

例6把二又四分之三化成假分数

分析：2里面有（2×4）个1/4，再加上3个1/4，一共是（4×2+3）个1/4，

争论：带分数化假分数，用原来的分母做分母，用整数和原来的分母相乘的积，再加上原来的份数局部的”分子，

三、稳固练习

1、练一练

比拟下面每组数的大小

四、

总结归纳

1、整数化成假分数，用指定的分母做分母，用整数和指定的分母相乘的积做分子，

2、带分数化假分数，用原来的分母做分母，用整数局部和原来的分母相乘的积，再加上原来的分数局部的分子做分子。

五、布置作业

反思：把整数、带分数化成带分数我觉得应遵从这样的教学过程：

1、首先应加强“1”的训练，强化1里面有2个1/2，3个1/3，4个1/4…。

2、在教学2里面有几个1/2、1/3、1/4………..。3里面有几个1/2、1/3、1/4………..让学生知道整数就有整数×分母个几分之几。

3、然后在教学带分数转化成假分数。

6、五年级数学《真分数和假分数》课后教学反思

《真分数和假分数》是在学生已经学习了分数的意义、分数单位和分数与除法的根底上进展教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比拟全面地理解分数的概念，所以教学中我紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上理解了真分数与假分数的意义，这样学生概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。

本节课采纳了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点：

1.将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力。

在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程重要的参加者和制造者，引导学生去探究，自己去发觉，使学生对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得了最正确效果。

2.通过自主探究与讨论，学生的力量得以提升

教学中让学生在观看、比拟、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。学生经受这一过程后，自学力量得到培育，提升了思维水平，提高抽象概括力量。从自学检测反应来说，学生能正确区分真分数和假分数，从而到达了这节课的学习目标。

3.关注学困生，提高了课堂教学效果。纵观整个的教学过程，感觉最大的收获还是对教材努力钻研之后，对教学内容概念本质的理解即对分数意义的挖掘，尽管学生对于新知的名称并不生疏，那么教师备课的过程则要对教学内容前后体系进展连贯的思索，由于分数的意义是学生对后续学问的认知起点。今后的教学中我要做好深挖教材把握本质，为后续学问做铺垫的备课工作。

7、五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思

1、充分发挥教师主导和学生主体的作用。

当学生用分数表示出各个图中的涂色局部以后，该教师用提问的方式启发学生思索：怎样把这些分数进展分类呢？让学生合作探究，然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经把握的分数概念的根底上，通过观看、比拟、抽象、概括，从特别到一般，理解并把握真分数、假分数的概念，自己得出应用的推断和结论。再引导学生将真分数和假分数与1作比拟，使学生从直观上清楚地熟悉到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，进一步理解真分数和假分数之间的联系和区分。

2、重视学生的实践活动，充分表达动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。

学习新课的始终都非常留意学生的参加和体验。第一，填一填。用分数表示出各个图中的涂色局部。其次，分一分。依据分数分子、分母的大小进展分类。第三，找一找。数形结合，直观地找出比1小的分数、比1大或等于1的分数。第四，说一说．把自己这样找的依据表述出来，相互启发，共同提高；第五，归纳特征。

3、留意营造宽松和谐的学习气氛。

该教师为学生供应了一个充分动手、动口、动脑的平台，让学生在无拘无束中学习，思维会更活泼，学习效果才能到达最正确。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓舞学生释疑，实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。

8、五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思

本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经受概念的建构过程。

富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

1、关注学生学问起点，有效激疑。

孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的局部与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的消失，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。

2、把握教材设计意图，探究释疑。

纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数熟悉中形成的“分数表示局部与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历根底，通过充分的沟通、争论，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，需要再增加这样的一份，借助于教师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估量到了学生认知上的误区，通过比照、观看、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。

二、重视数形结合，渗透数学思想方法。

教师注意了通过图形语言提醒概念的意义和特征。教学中，教师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相对比进展解释、分析和说理，使学生在观看和比照中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。

本节课教师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，根底练习，主要是让学生稳固对真、假分数的熟悉。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的熟悉引入数轴，然后让学生猜想真、假分数在数轴上的位置，随后在教师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进展了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的观看挨次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：（a≠0），a6时，是真分数，a≥6时，是假分数。（a≠0），a＞6时，是真分数，a≤6时，是假分数。（a≠0、b≠0），a＞b时，是真分数，a≤b时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数推断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由详细到抽象，层层递进，表达了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。

总之，本节课的教学设计充分表达了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的熟悉，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将教师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的进展和对学问的建构。

9、五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思

今日上完了《真分数和假分数》一课，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究力量着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。

一开头，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。由于是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因此每个学生都积极投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚刚发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又积极地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼